《教育心理学辅导》PPT课件

教育心理学,辅导课,第一章教育心理学概述,3,教育心理学的基本内涵,1、定义：研究教学情境中学与教的基本心理规律的科学。2、过程：学习教学评价反思3、要素：学生教师教学内容教学媒体教学环境,4,教育心理学的基本内涵（新）,4、教育心理学的8研究任务和对象：教育评价和测量、儿童发展的特点、特殊儿童及其教育、有关学习心理学的教育方法、特殊学科的学习、学习辅导和心理健康、教师人事和促成学习的教师行为、教育心理学的方法,5,学与教相互作用过程是一个系统过程。该系统包含的要素有（）。（多选）A、学生B、教师C、教学内容D、教学媒体E、教学环境,6,发展进程（年代熟练掌握*选择）,20世纪20年代以前初创时期裴斯泰洛齐教育教学的心理化最早的一本：1877俄国卡普捷列夫桑代克教育心理学西方第一本,7,20世纪20年代到50年代末发展时期翻译日本：1908自己编写：1924廖世承教育心理学,8,20世纪60年代到70年代末成熟时期布鲁纳课程改革运动罗杰斯以学生为中心奥苏贝尔有意义学习潘菽主编教心,9,20世纪80年代以后完善时期1994布鲁纳主动反思合作社会文化,10,常用研究方法,实验法观察法调查法个案法教育经验总结法产品分析法,最基本最普遍,11,常考知识点,1、世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的（）的教育心理学。A、乌申斯基B、卡普捷列夫C、列昂节夫D、鲁宾斯坦答案：B2、教育心理学的发展时期的20世纪（）A、20年代以前B、20到50年代C、60到70年代D、80年代以后答案：B,第二章心理发展及个别差异,13,心理发展概述,个体的心理发展：个体从_、成熟、衰老到_整个生命过程中所发生的一系列心理变化。（名词解释、填空题）【真题在线】心理学家将个体的身心发展分为（）个阶段,14,童年期（6、7岁11、12岁）小学阶段少年期（11、12岁14、15岁）初中阶段心理断乳期/危险期青年期（14、15岁25岁）-高中、大学,15,（2012年招教真题）在心理发展的阶段划分中，童年期又称为学龄初期，下列哪一时期又称学龄中期？（）A、少年期B、青年期C、中年期D、老年期,16,（2012年河南省招教真题）所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整体生命进程中所发生的一系列（心理变化）。,17,（2012年招教真题）12岁到15岁，在心理学上属于（）时期。A、童年期B、少年期C、青年早期D、青年期,18,个体心理发展的一般特征,心理发展的一般特征（）（多选）A、连续性与阶段性B、定向性与顺序性C、不平衡性D、差异性,19,个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有()。A、差异性B、顺序性和定向性C、不平衡性D、连续性和阶段性,20,关键期：个体发展过程中受环境影响最大的时期，又叫敏感期。（名解）洛伦兹/劳伦兹,21,中小学生心理发展的阶段特征,童年期（小学期）小四：具体形象思维抽象逻辑思维少年期（初中期）心理断乳期/危险期抽象思维占主导反省思维青年初期（高中期）辩证地看问题学习哲学,22,在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，从而表现出各种否定和抗拒行为。这一时期被称为（）A、关键期B、危险期/心理断乳期C、好动期D、印刻阶段关于关键期，不正确的说法是（）A、个体发展的最佳时期B、过了这一阶段就难以获得某种发展C、关键期是不可逆转的D、03岁是儿童口头语言发育的关键期,23,皮亚杰认知发展理论,心理发展的实质是：人对环境的适应,24,同化：照搬原有认知结构去套顺应：照搬适应不了，只有去调整,选择/填空,25,新生儿学会了吸吮母亲的乳头进行吃奶，这是_。婴儿学会了含乳头吃奶后又学会了含着人造奶嘴吃奶，这是_。,顺应,同化,26,前运算阶段（2岁7岁）学前期自我中心思维不可逆缺乏守恒具体运算阶段（7岁11岁）去自我中心可逆守恒出现,27,【真题在线】,判断题：“一切以自我为中心”的思维特征出现在形式运算阶段。（2010年郑州）答案：错误,28,去过几次小朋友家，就能画出具体的路线图来，这是儿童认知发展到（）的表现。A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段,答案：C解析：皮亚杰认为在具体运算阶段儿童开始从具体事物中获得表象并进行思维。,29,儿童认知发展到具体运算阶段的标志是出现（）A、思维的不可逆B、抽象逻辑推理C、自我中心D、守恒概念,30,埃里克森人格发展八阶段,31,最近发展区（填空、名词解释、简答）1.谁提出：维果斯基2.概念：儿童现有水平与在老师指导下可能达到的水平之间的差异。跳一跳，摘桃子,32,主要题型,维果斯基的最近发展区是指()。2010年新乡A、最新获得的能力B、超出目前水平的能力C、需要在一定发展阶段掌握的能力D、儿童现有水平与可能达到的水平之间的差异,33,埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如1218岁阶段阶段的危机冲突是（）A、勤奋感对自卑感B、主动感对内疚感C、自主感对羞耻感D、自我同一性对角色混乱,34,学生的个别差异性,智力差异性格差异认知方式/风格差异,35,智力发展的差异-智力类型的差异-智力发展水平的差异-智力表现早晚差异-智力的性别差异正态分布或常态分布或钟形分布（选择题）,36,性格差异四方面（选择）：社会态度知、情、意,37,认知方式（名解）认知活动中所偏爱的信息加工方式,场依存与场独立冲动型与思考型具体型与抽象型发散型与辐合型,选择题,38,1、学生在解决问题时，总还是急于给出问题的答案，而不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，属于()A、冲动型B、沉思型C、场依存型D、场独立型,答案：A,39,2、“少年早慧”“大器晚成”是能力发展水平不同的表现。（）3、个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格称为（）A、人格B、学习方式C、学习策略D、认知方式,答案：D,第三章学习理论,41,真题在线,1、名词解释：学习2009年安阳2、判断：学习是由反复经验引起的，它所引起的行为及行为潜能的变化是暂时的。（）2010年商水3、单选：下列属于学习现象的是（）2009年郑州惠济区A、望梅止渴B、吃酸的东西会流唾液C、儿童模仿电影中的人物D、蜘蛛织网,42,学习（名词解释、选择）(1)学习表现为：行为或行为潜能的变化(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是：相对持久(3)学习是由反复经验而引起的-人和动物共有-后天习得-有意或无意注意-思维和行为的相对持久的变化,43,学习的分类（选择题）,结果：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能（加涅）性质与形式：接受和发现学习，机械和有意义学习（奥苏贝尔）内容：知识、技能和行为规范（我国学者）,44,一般学习理论,行为学习理论认知学习理论人本学习理论建构主义学习理论,45,行为主义学习理论（巴甫洛夫的狗、桑代克的猫、斯金纳的老鼠）,一、桑代克试误联结说（教心上第一个较为完整的学习理论）-学习的实质：形成情景与反应之间的联结，联结公式是SR；-学习定律：准备律、练习律、效果律(选择题),46,二、经典性条件作用理论巴甫洛夫华生经典性条件作用的规律：习得消退泛化分化,47,三、斯金纳的操作条件作用理论应答性行为和操作性行为正强化、负强化和惩罚,48,真题在线,单选：由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处分，这属于（）2009年郑州惠济区A、正强化B、惩罚C、负强化D、消退判断：负强化和惩罚在本质上是相同的。（）2010年登封,C,49,知识点回顾,斯金纳把凡是能增强行为频率的刺激或事件称作强化物。正强化是通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率；负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，反之，凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。,50,四、班杜拉的社会学习理论观察学习：注意、保持、复制和动机强化分为：直接强化替代强化自我强化（填空、选择）,51,认知派学习理论,一、格式塔的完形顿悟学习理论苛勒黑猩猩实验学习的结果是形成新的完形学习过程是顿悟,52,二、托尔曼的符号学习理论“认知地图”（谁提出的？）三、布鲁纳的认知发现学习理论学习的实质在于主动形成认知结构（谁说的？）,53,四、奥苏贝尔的认知接受学习论-接受学习和发现学习-有意义学习和机械学习-“先行组织者”：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。,54,五、加涅的信息加工学习理论学习过程是一个信息加工的过程,55,人本主义学习理论,一、有意义的自由学习观学习分为无意义学习和有意义学习二、学生中心的教学观“非指导式”教学模式,56,建构主义学习观不是一个特定的学习理论，许多理论观点的统称,学习观学生观知识观,57,新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是()。2007年信阳市招教真题A、建构学习论B、结构学习沦C、认识学习论D、联结学习论答案:A评析：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。由此可知，题干的主要理论依据是建构学习论。,第四章学习心理,59,第一节学习动机,激发维持,行为朝向一定学习目标,内在过程或内部心理状态,学习活动,60,重要的学习动机类型,根据学习动机起作用时间的长短：,近景的直接性学习动机远景的间接性学习动机,61,奥苏贝尔认知内驱力（内部动机）自我提高内驱力（外部动机）附属内驱力（外部动机）,62,（2012年郑东新区多选题）奥苏贝尔将学习动机分为()A、学习需要B、学习期待C、自我提高内驱力D、附属内驱力E、认知内驱力,答案：BCD,63,（2012年招教真题）根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（）A、社会动机与个人动机B、工作动机与提高动机C、高尚动机与低级动机D、交往动机与荣誉动机,64,学习动机与学习效率关系,耶克斯多德森定律（大考大考，小考小考）倒U曲线总结：动机不足或动机过强都会影响学习效率；中等强度的学习动机最佳。,65,学习动机理论,（一）强化理论行为主义（二）需要层次论人本马斯洛（三）成就动机理论阿特金森（四）成败归因理论韦纳（五）自我效能感班杜拉,这里有炸弹，提高警惕啊！,66,影响学生学习动机的因素（多选、简答题）（新增内容）A兴趣B成就动机C归因D“交往”动机,67,【09信阳浉河区真题】激发学生的学习动机（论述题）,68,（2012年招教真题）如何激发学生的学习动机？（简答题）,69,【真题在线】,【09年焦作招教真题】下列属于人本主义动机理论的有（）A、操作作用理论B、需要层次论C、成就动机理论D、归因分类理论【09年安阳招教真题】多项选择：成败归因理论认为属于稳定归因的因素有（）A、努力B、运气C、任务难度D、能力E、外界环境,70,【2010年平顶山招教真题】在学业成功与失败归因中，内在的、可控的、不稳定的因素是（）A、努力程度B、能力高低C、运气好坏D、任务难易【2010年新乡招教真题】名词解释：自我效能感【09年惠济区招教真题】人在追求成就时有两种倾向：一种是力求成功，另外一种是_。,71,【2010年招教单选题】自我效能感理论的提出者是（）A、班杜拉B、斯金纳C、奥苏贝尔D、华生,72,学习策略的分类,学习策略,认知策略,元认知策略,资源管理策略,73,（2012年招教真题填空题）学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（资源管理策略）,74,复述策略：画线、抄写、朗读、默写精细加工策略：做笔记、提问、记忆术、生成性学习组织策略：列提纲、归类,认知策略,75,计划策略：设置学习目标、浏览阅读材料、设置思考题以及分析如何完成学习任务监视策略：对注意加以跟踪，对材料进行自我提问，考试时监视速度和时间。调节策略：发现问题，采取相应补救措施。,元认知策略,76,元认知策略的培养（选择、简答。新增内容）A提高学生元认知学习的意识性B丰富学生关于元认知的知识和体验C加强对学生元认知操作的指导D给学生创设和谐、民主的反馈条件E注重引导学生对非智力因素的调控,77,学习时间的管理学习环境的设置学习努力和心境管理学习工具的利用社会性人类资源的利用,资源管理策略,78,学习策略训练的原则（简答）,79,1、学习中为提高学习效果和效率，用以调节学习行为和认知活动的方法（）A、学习动机B、学习策略C、学习理念D、学习目标2、一般来说，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。（对）3、组织策略属于学习策略中的（)A、认知策略B、精细加工策略C、资源管理策略D、元认知策略4、复习形式多样化、分段识记、画线、做笔记都是常用的复述策略。（错）（做笔记：精加工）,80,5、考试时学生能监控自己的速度和时间属于（）A、计划策略B、监控策略C、资源管理策略D、调节策略,81,第三节学习迁移,学习迁移（训练迁移）：一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。（名词解释）,82,迁移的种类,性质和结果：正迁移和负迁移发生的方向：顺向迁移和逆向迁移抽象和概括水平：水平迁移和垂直迁移内容的不同：一般迁移和具体迁移程度的不同：近迁移和远迁移路径的不同：低路迁移和高路迁移,83,（12年郑东新区单选题）英语学得好有助于学习德语，这是（）的作用。A、定势B、正迁移C、变式D、负迁移,84,学习迁移理论,（一）早期的迁移理论1、形式训练说：最古老的、无条件的、自发的2、共同要素说：桑代克迁移是具体的、有条件的3、经验类化说（概括化理论）：贾德概括的越好迁移也就越好“水下击靶”实验4、关系理论（转换理论、关系转换理论）：格式塔心理学派,85,（二）现代的迁移理论1、认知结构迁移理论：奥苏泊尔2、迁移的产生式理论：安德森3、情景性理论：格林诺,86,影响学习迁移的因素,学习材料的相似性共同要素说原有知识经验的概括程度经验类化说学习情境的相似性情境性理论学习的定势和态度定势（心向）认知结构的特点认知结构说学习策略的水平,87,促进学习迁移的教学（简答）,注意教学材料和内容的编排改进教材的呈现方式提高知识的概括化水平加强基础知识及基本技能的训练加强教学方法的选择，促进学习方式转变改进学生的评价发展性评价,88,1.体现了垂直迁移的具体事例是（B）A汉语拼音的学习影响英语字母的发音B“角”的概念的掌握影响“直角”“平角”等概念的学习C“石”字的学习影响“磊”字的学习D在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现2.一般平行四边形有关内容的掌握对菱形学习的影响属于自上而下的垂直迁移。(对),89,第四节知识与技能,陈述性知识的表征方式-命题和命题网络。表象和图式是其重要形式。程序性知识的表征方式-产生式和产生式系统,90,陈述性知识又叫描述性知识，主要回答是什么，为什么和怎么样的问题。学校传授的主要是这类知识。程序性知识又叫操作性知识。主要用来解决做什么和怎么做的问题。,91,知识学习的类型1、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为：符号学习、概念学习和命题学习2、根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为下位/类属学习（一般到具体）上位/总括学习（具体到一般）并列结合学习,92,-陈述性知识的学习（320）知识获得（理解）知识保持（巩固）知识提取（应用）,93,技能：是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式-技能的分类1、操作技能“高原现象”2、心智技能,94,操作技能的特征：-物质性、外显性、展开性心智技能的特点：-观念性、内隐性、简缩性,95,操作技能的形成途径：定向模仿整合完善智力技能形成的阶段：原型定向原型操作原型内化（熟练化）,96,【真题在线】,【09郑州惠济区招教真题】学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于()A、概念学习B、上位学习C、符号学习D、命题学习【10年新乡招教真题】学生先学习了苹果、香蕉的概念，再来学习水果的概念，这属于（）A、上位学习B、下位学习C、并列结合学习D、命题学习【09年郑州二七招教真题】名词解释：高原现象,97,真题在线,【09年濮阳招教真题】借助于内部言语在头脑中进行的认知活动的方式是（）A、操作技能B、心智技能C、一般技能D、特殊技能,98,1、知识学习的过程包括（）A、知识准备B、知识理解C、知识巩固D、知识复习E、知识运用答案：BCE2、心智技能与操作技能相比，具有以下特点（）A、对象具有观念性B、执行具有内潜性C、内容具有复杂性D、方式具有多样性E、结构具有简缩性答案：ABE,99,3、一般认为，操作技能的形成可以分为以下几个阶段（）A、操作认知B、操作定向C、操作模仿D、操作整合E、操作熟练答案：BCDE4、在教学中许多教师常常变换同类事物的非本质特征，以便学生更好的认识事物的本质属性。这种方法是（）A、变化B、变式C、比喻D、比较答案：B,100,第五节问题解决与创造性,问题解决-是指具有一系列目标指向性的认知操作，从问题的初始状态到达目标状态的过程。问题解决的特点-目的性-认知性-序列性,101,（2012年河南招教真题）问题解决的基本特点是（）A、复杂性B、目的性C、认知性D、序列性,102,问题解决的过程-发现/提出问题-理解/分析/明确问题-提出假设：关键阶段-检验假设问题解决的策略（328页）-手段-目的分析法-爬山法-逆推法,103,影响问题解决的主要因素（简答）-问题情境-定势（心向）与功能固着-原型启发-已有的知识经验-情绪与动机,104,对于解决问题起启发作用的事物是（）A、变式B、定势C、原型D、原型启发答案：C,105,（2011年河南省招教真题简答）培养学生问题解决能力的主要措施有哪些？,106,学生问题解决能力的培养（简答）,107,创造力：是指个体产生新思想，发现和创造新事物的能力。影响创造力的因素：环境、智力、个性-创造力的构成（新内容）：知识（基础性）、智能（创新思维）、个性品质（意志、情感）-创造力的培养,108,-学生创造力发展的主要障碍（新增内容。简答、选择题）A应付考试、片面追求升学率的培养目标B古板、单一的教学形式与方法C“知识化”、“笔试化”倾向的考核内容与方式D“高分即优”的评价激励标准,109,-学生创造力的培养（简答题新331）A教育思想现代化，转变观念，打破常规，培养创造力B调动学生的学习积极性，激发求知欲，引导学生发现问题，解决问题。C创设合适的环境D让学生在学习中插上想象的翅膀，教会学生创造性的思考方法和学习方法E创设有助于提高创造性的问题情境，涉及发散思维教学类型F培养学生的逻辑思维能力，开展第二渠道教学G考试模式综合化，评价激励标准科学化。,110,1、当一个人熟悉了某种物体的某种用途时，就很难看出该物体的其他用途，这种现象称为（）A、认知风格B、酝酿效应C、功能固着D、原型启发答案：C2、问题解决过程分为的阶段有（）A、发现问题B、理解问题C、解析问题D、提出假设E、检验假设答案：ABDE,111,4、高创造者必须具有高于一般水平的智商。（）5、在解决问题的过程中，对解答问题有启发作用的相类似的事物叫（）A、原型B、原型启发C、问题情境D、定势6、这次解决问题后，下次遇见同样的问题还会采用相同的思维属于（）A原型B原型启发C定势D问题情境,112,6、解题时，能一题多解，属于思维。7、影响创造力发展的因素有（）A、个体智力水平B、家庭教育方式C、社会环境因素D、教师的管理方式E、个体的个性特征,113,第六节态度与品德,态度-是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。非天生态度的结构1、态度的认知成分2、态度的情感成分（核心成分）3、态度的行为成分,114,品德，又称道德品质，是指个体依据一定社会的道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。品德的心理结构知、情、意、行1、道德认知：是个体品德的基础、前提、核心2、道德情感3、道德意志4、道德行为：是衡量品德的重要标志,115,（2012年河南招教真题）品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和（）A、道德品质B、道德行为C、道德形象D、道德体验,116,（2012年郑东新区多选）构成品德的心理结构的主要包括()A、道德认知B、道德素养C、道德情感D、道德标准E、道德行为,答案：ACE,117,-品德与道德的关系（新增内容，332）1、区别2、联系,118,-品德与态度的关系（新增，333联系：结构一致（认知、情感和行为构成）区别：范围不同（态度大、品德小）、价值内化不同（品德是个性稳定的态度）,119,品德发展的阶段理论,（一）皮亚杰的道德发展阶段论自我中心：2-5岁，无道德规则权威（他律）：6-8岁，看结果不看动机可逆性（自律）：8-10岁公正：10-12岁，主要看动机从他律到自律：10岁是分水岭,120,（二）柯尔伯格的道德发展阶段论-三水平六阶段1、前习俗水平9岁前2、习俗水平大部分青年和成年人3、后习俗水平20岁以后出现，少量人能达到,121,-中小学生品德发展的基本特征（新增334简答、选择）-小学生品德发展的基本特征-初中生品德发展的基本特征-高中生品德发展的基本特征,122,态度与品德的形成过程,规范内化的初级阶段，道德建立的开端盲目性、被动性、不稳定性、情境性其实质是对榜样的模仿。自觉性、主动性、稳定性稳定的态度和品德形成。高度的自觉性、主动性、坚定性,依从,认同,内化,123,（2012年招教真题）一般来说，态度与品德的形成过程包括依从、认同和（内化）三个阶段。,124,-态度与品德的培养方式（新增内容336。简答、选择）-有效的说服（3点）-树立良好的榜样-利用群体约定-价值辨析-给予适当奖惩（337页）,125,学生不良行为的矫正（新增。选择）,（一）过错行为不符合道德要求的行为：调皮捣蛋、恶作剧、起哄、无理取闹、考试作弊等。不良行为错误道德意识引起，经常违反道德准则，损坏他人与集体利益。（二）过错行为与不良行为的特征337,126,学生不良行为的矫正,（三）学生过错行为与不良行为矫正的基本策略（简答338）,127,1、皮亚杰认为，10岁以后儿童的道德行为判断主要依据自己认可的内在标准。（）2、一般认为，行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化，这是态度和品德的形成过程中哪一阶段的表现（）A认知B依从C认同D内化,128,第五章教学心理（客观题）第一节教学设计,一、教学目标教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果；是评价教学结果最客观和可靠的标准。,129,教学目标的分类认知目标情感目标动作技能,言语信息智力技能认知策略动作技能态度,布卢姆,加涅,130,二、教学策略教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。以老师为主导直接教学（讲授教学）、接受学习发现教学布鲁纳教以学生为中心情景教学学合作教学策略程序化教学斯金纳个别化学习计算机辅助教学掌握学习布卢姆80%-100%,131,罗杰斯的非指导性教学（简答）,132,三、教学评价1、按处理方式：常模参照评价和标准参照评价。2、按教学评价中使用测验的来源：标准化学业成就测验和教师自编测验。,133,真题在线,09年郑州填空：布卢姆将教学目标分为、三大领域。09年焦作填空：“有意义接受学习”的创始人是；“掌握学习”的创始人是；“发现学习”的创始人是。10年平顶山填空：程序教学是一种的教学形式。,认知,情感,动作技能,奥苏贝尔,布卢姆,布鲁纳,个别化,134,第二节课堂管理,一、课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。功能：维持功能（基本功能，选择）促进功能发展功能,135,影响课堂管理的因素（多选）1、班级规模2、班级的性质3、对教师的期望4、教师的领导风格,136,二、课堂群体管理正式群体：经历松散群体、联合群体和集体三个阶段集体是群体发展的最高阶段非正式群体：既有积极影响也有消极影响,137,群体动力：影响群体和个人行为发展变化的力量的总和。1）群体凝聚力：衡量一个班集体成功与否的重要标志2）群体规范3）课堂气氛：在课堂上占优势的态度和情感的综合状态，它是学习的重要社会心理环境。4）人际关系：师生关系课堂教学中最重要的人际关系（352页）同伴关系（初中生）,138,三、课堂纪律管理课堂纪律是为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加的控制。-课堂纪律的类型：1、教师促成的纪律2、集体促成的纪律3、自我促成的纪律（课堂纪律管理的最终目标）4、任务促成的纪律,139,1、注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人的领导属于()。A放任型B专制式C监督式D参与式2、注重集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨的领导属于()。A民主型B专制式C监督式D参与式3、群体发展的最高阶段是（）A.松散群体B.联合群体C.非正式群体D.集体4、评价教学结果最客观和可靠的标准是（）A.教学目标B.教育目的C.教学计划D.教学策略,D,C,D,A,140,5、由特定团体的相对标准决定最终成绩的评价是（）A.标准参照评价B.常模参照评价C.描述性评价D.团体测验6、以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带、具有强烈情感色彩的群体是（）A.非正式群体B.松散群体C.联合群体D.正式群体7、选拔性考试一般是典型的（）A学能测验B成就测验C标准参照测验D常模参照测验8、课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态叫做。它是教学过程的软环境。,B,A,D,课堂气氛,141,第六章心理健康第一节心理健康概述,一、心理健康的含义（名词解释）心理健康的标准：六条,142,二、心理评估心理健康教育的对象：正常学生两种参考架构：疾病模式与健康模式主要的评估方法：-心理测验-认知测验和人格测验-评估性会谈,143,1、09年汝阳名词解释：心理健康2、10年登封简答：简述心理健康的标