单元作业设计 小学数学

单元作业设计 教材名称 人教版义务教育教科书一年级下册.数学 单元内容 第二单元：20以内的退位减法 单元教学内容与要求 本单元的学习内容主要有两个： 一是十几减几需要退位的减法，简称“20以内的退位减法”。 二是“解决问题”，主要是用“20以内的退位减法”和以前学过的加法解决简单的实际问题。 本单元的教学要求： 1.学生能借助操作、画图等方式，理解20以内退位减法的算理，掌握20以内退位减法的基本方法，能熟练、准确地口算20以内的退位减法。 2.使学生初步学会用加法和减法解决简单的实际问题。 3.通过数学学习，使学生学会与他人合作与交流，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。 二、单元作业内容 第一课时作业 1.用小棒摆一摆，算一算。 11-9=16-9= 2、用你喜欢的方法计算。 13-9=12-9=19-9=18-9= 第二课时作业 1.口算 11-814-913-815-9 11-917-912-816-8 2.看卡片，说出()里应填多少。 6十()128十()13 5十()117十()14 9十()166十()13 3.1284，说一说想的过程。 第三课时作业 1.口算 11-814-613-815-6 11-717-912-716-8 2.看卡片，说出()里应填多少。 3十()125十()13 2十()115十()14 4十()124十()13 3.1266，说一说想的过程。 第四课时作业 口算，并说说计算过程。 12-5= 11-4= 12-4= 11-3= 12-3= 11-2= 第五课时作业 完成教科书P20的“做一做”： 小明家有14只鸡和5只鸭。公鸡有6只，母鸡有几只？ 思考：这道题里有几个条件?有没有多余条件？ 第六课时作业 小明家收了8棵大白菜，15棵圆白菜。圆白菜比大白菜多多少棵？ 还可以怎样提问？怎样解答？ 三、作业设计理由 1.提高20以内进位加法的口算能力，为正确、熟练应用“相加算减”做准备。 （1）结合具体题目与直观学具，进行算理与算法的回顾。 （2）对20以内进行加法的36道题进行随机的口算练习，并针对易错题目重点练习。 （3）填空练习，如8+（ ）=13，5+（ ）=11等。 （4）拆数练习，如12=10+（ ）=9+（ ）=（ ）+（ ） 这样的训练，不但能提高学生20以内进位加法的口算能力，为应用“相加算减”作好准备，还能培养学生思维的灵活性。 2.通过多种表征方式之间的相互转化，帮助学生理解算理。 基于一年级学生的认知特点，教师可以引导学生通过摆一摆、圈一圈、说一说、填一填等活动，进行“动作或图形表征”、“口头语言表征”和“数学符合表征”之间的相互转化，帮助学生理解算理。 3.设计内容丰富、形式多样的练习，提高学生的运算能力。 教师应有计划、有目的地组织并指导学生进行练习，不但要关注学生的计算是否正确、迅速，还应有意识地培养学生的运算能力。除了练习内容的丰富外，教师还应不断变换练习的形式，如找朋友、开火车、接力赛、对口令、送信等。另外，还可以进行“听算练习”，使学生不仅能视算，而且在听到两个数相减时也能很快地说出得数。 4.有效运用画图策略，帮助学生分析和解决问题。 画图既可以将学生对题目的理解与认识外显出来，又可以将现实情境抽象为数学模型，便于分析和解决问题。 四、作业实施与反思 传统作业观认为：作业作为课堂教学的重要环节，重在巩固知识，发展思维，培养能力。尤其是数学作业，似乎担负着更为繁重的任务。一个普遍的现象就是数学作业的密度大、容量高、质量低，给学生造成了沉重的学业负担和思想包袱。同时由于作业的批改也占用了数学教师的大量时间，这也是造成目前老师生活质量低的一个重要原因。 作为来自教学一线的教师，对于上述司空见惯的现象经历了一个“接受-质疑-改革”尝试的蜕变过程。在此过程中，我们一直在深思：布置数学作业的真正目的是什么？作业的内容和形式又是什么？取得了多大效果？为什么大多数学生对作业的态度更多的是抱怨和抵制？造成这种现象的根本原因是什么？下面是我的一些初步尝试： 首先，让同学们树立正确的数学作业观。我以为，作业作为一种信息反馈，一方面有助于巩固、加深知识、思想及方法的理解，发展数学思维和能力；养成独立、合作等良好的学习习惯；提高数学学习的兴趣和信心。另一方面，通过作业的批改，有利于教师及时掌握学情，便于因材施教，不断调整教学方法、进度等。 其次是作业的内容。以前，我的数学作业是一统制：同一内容，同一难度，同一要求。为了确实促进每一位学生的发展，这个学期以来，将作业分成A、B、C三组。具体而言，A组是基础习题，适合中下层学生完