培养学生解决问题的能力

培养解决问题的能力全日制义务教育历史课程标准指出：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”彻底转变教育观念，在教学中充分发挥学生的主体作用，构建以生为本的教学氛围，是学生解决问题能力培养的重要前提。心理学研究认为，解决问题的过程是学生进行知识建构和智力得到发展的过程。作为一种学习活动，解决问题与学生认知方式的差异有着密切的关系。解决问题的过程不仅受认知因素影响，而且也受情感因素的影响。作为21世纪的历史教师，应该不断更新教学理念，多元化采取有效策略，为学生提供一个宽松的、民主的、能充分张扬学生个性的教学环境，以利于培养学生解决问题的能力。1、鼓励学生尝试、探索，寻求解决问题的思路要使学生通过尝试和探索去寻求解决问题的思路，形成解决问题的能力，教师应当做好以下几方面工作。首先应遵循学生的认知规律，从学生已有的生活经验出发，密切联系现实焦点，为学生充分提供有趣味的与学生生活背景有关的素材。现实生活中许多有趣的事蕴含着丰富的历史知识与哲理。我们的教学应该挖掘这些素材，当历史与学生的现实生活密切结合时，历史才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，激发学生思考和创造的源泉。其次，就是要为学生提供成长平台，给予更多的展示机会和时间，使他们在活动中充分尝试、探索解决这些新问题的可能性。教师要尊重学生的主体地位，放开手脚，让学生自主学习，通过观察、猜测、尝试，自己发现解决问题的策略，并加以再创造。第三，在学生尝试、探索的过程中要允许他犯错误。皮亚杰指出，儿童的错误实际是通向理解的自然阶梯。教师通常认为在需要克服困难的地方是学生容易犯错误的地方，因此，常常在学生犯错误之前就提醒学生加以注意，甚至直接给学生正确的示范。实际上，学生的错误是必然的，它是通向更高理解水平所必需的中间阶梯。教师应该意识到，如果让学生在活动中对不同的事物进行探索和尝试，学生可能会获得更深的理解和更多的认识。2、引导学生参与教学活动，体验解决问题的过程按照新课程标准的要求，作为课堂教学的组织者，既要研究如何改进教学方法，更需要研究如何指导学生的学习方法，引导学生主动、积极地参与教学，而不是由老师牵着学生的鼻子走。在具体的教学实践中，要贯彻启发式原则，因材施教，采取灵活多样的教学方法，尽可能地为尽可能多的学生提供参与解决实际问题的机会，使学生通过问题解决的过程获得成功感，体验解决问题的过程。即使问题尚未真正解决或者还未完全解决，也能使参与者有所收获。要激发学生成功动机，让学生善于参与。事实上，每个人都有获得成功的需求和愿望。要承认学生有巨大的智力发展潜能；要相信他们是能学好的。在课堂教学这种群体活动中，教师要正确对待每一位学生。对不同层次的学生提出不同的要求，施以不同的帮助，使学生树立自信心，并在参与教学过程中亲身感受到成功的喜悦，使他们乐于参与。要营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围，诱发学生去奇思妙想，把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。在教学活动中，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，特别是对于那些性格内向、参与意识不强的学生，更要多加鼓励，促使他们积极参与，生动活泼、主动地学习。在课堂上，要注意到学生的个体差异，创设不同的情境和氛围，特别是对学习困难生，对他们身上的闪光点要及时肯定、赞扬，增强他们的自信心。要精心设计饶有兴趣的问题来吸引学生在解决问题的过程中学习知识、获取技能。对于学生在日常生活中接触到的问题、他们自己提出的问题，要引导他们合理使用所学知识与方法去解决，或者指导他们进一步学习新知识去解决。在问题、困难、挑战、挫折的交替体验中，在选择、判断、协作、交流的轮换操作中，经历一个个学历史，用历史，进而发现问题，解决问题，走向新的学历史、用历史的过程，从而培养学生解决问题的能力、激发兴趣、形成学生主动学习的良性循环。3、加强交流、合作，培养学生解决问题的协作精神课堂教学中，交流、合作是培养学生解决问题能力的重要手段。学生在共同完成某个学习任务或解决某个实际问题的过程中，发挥各自的优势，相互争论、相互帮助、相互提示或是进行分工合作，可以取得更好的效益和最佳效果。但是，传统的教学中更多的是强调独立解决问题而忽视学生之间的合作交流。在新的教学理念下，合作与交流正是学生为主体的体现。合作与交流应该贯穿于整个教学活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的互动与协作，对学习资料的收集与分析、学习进程的自我反馈和学习结果的评价都有着十分重要的作用。交流是协作过程中最基本的方式或环节。学习小组成员之间通过交流来商讨应用哪些历史知识，采取哪些方法可以实现解决问题的目标，在解决问题的过程中怎样才能更多地获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，合作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，对于实现历史问题的解决是至关重要的手段。教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论，通过不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解和认识。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。教师在指导学生进行合作学习时，必须注意处理与自主学习的辩证关系，通过交流与合作，逐步培养学生解决问题的协作精神。4、积极反思，客观评价，优化解决问题的方案现代教学观认为，学生的发展实质上是通过活动，主体内部自己运动的结果，外部的作用可以促进其内部活动的进行，但不能代替主体的“自己运动”。因此，从本质意义上讲，学生解决问题的能力的发展，是一个自我实现的过程，在全部教学过程中，教师的一切主导因素都必须通过学生的主体活动才能起作用。学生既然是学习的主体，发展的主体，当然也应是评价的主体。在历史问题解决的教学过程中，如果忽视了学生的反思与自我评价，也就等于否定了学生是学习的主体，从而也从根本上阻碍了学生解决问题能力的培养。义务教育阶段的历史学习，要求学生能够初步形成评价与反思的意识。解决问题后，学生要有意识地总结解决问题的过程，反思自我指导学习和合作解决问题的有效性。这样的评价对发展学生的高层次思维能力非常重要。课堂教学中的反思、总结的过程实质上是一个评价与再评价的的过程。外国评价专家斯费乐比姆普指出：评价的最主要目的不是为了证明，而是为了改变。在教学过程中，对于学生提出的每一个解决问题的方案，要引导学生通过不断地反思与评价，再进行不断地矫正，从而使之不断优化。长期以来，在教学过程中只重视教师对学生的评价，只强调外部评价对学生学习等方面的促进作用，而忽视了学生的自我评价及自我评价能力的培养，学生只是被动的评价客体，没有评价的主动性和积极性，这种评价造成学生对教师的依赖，影响了学生的主体地位及解决问题过程中主观能动