职业教育学习工作情况汇报

1/6职业教育学习工作情况汇报职业教育学习工作情况汇报为借鉴德国发展职业教育的经验，XX年7月19日至8月10日，我参加了学校组织的赴德学习双元制职业教育为期22天的境外培训，在德国境内22天的时间里，我们在德国ASG跨国际教育集团的安排下，在培训中心、学校、企业间进行参观、学习德国的职业教育及双元制职业教育。一、德国“双元制”职业教育学习、行程及人员安排7月18日坐飞机由哈市前往北京；7月19日坐飞机由北京经法兰克福、德累斯顿到安娜贝格；7月20日至8月8日学习培训；8月9日坐飞机由安娜贝格经德累斯顿、法兰克福到北京；8月10日坐飞机由北京到哈市。二、德国职业教育德国职业教育结构及体系德国教育的基本结构由基础教育、高等教育、职业教育和继续教育四个基本层次。各种类型的学校教育都属于州文教部的管理权限；基础教育包括学前教育、初等教育和中等教育；高等教育一般由国家兴办，是州一级的国家设施。高校在联邦基本法规定的范围内自己管理学校，州政府及文教部对高等学校行使监督权。德国的继续教育复杂多样，政府、社会、团体和个人竞相参与，继续教育2/6在德国真正成为了全社会积极参与的终生教育。1德国教育系统的基本结构幼儿园、特别学校、各种中学、双元职业体系，综合大学等。分为零阶段、阶段1，阶段2，阶段3，阶段4，阶段5，阶段6。每个阶段学制不同。2德国职业教育体系初等教育阶段，中等教育阶段，中等教育阶段，高等教育，成人教育等。“双元制”职业教育“双元制”职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。学生具有两种身份，两种教学内容，两类教师，两种教材，学业证书和技术证书的两类证书等。1“双元制”职业教育模式德国职业教育德国的双元制职业教育，就像陈年的老酒，越品味道越加醇美。双元制教育模式如下“双元制”职业教育培训合同必须具备主体中学或实科中学毕业证书。自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。“双元制”职业教育教学方式3/6双元制职业教育的教学内容按照企业和学校的不同特点既有分工又有合作。企业的培训按照联邦教科部和有关专业部互通机制学习。在文理中学、实科中学、一般中学的基础教育结束后的每一个阶段，学生既可以接受双元制职业教育，也可以经过文化补课进入高等院校学习，这种高等教育与职业教育之间搭起的桥梁，更容易使学生根据自己的潜能作出职业选择。培训与考核相分离的办法。学生业绩考核由行业协会、企业和学校选出的工会代表组成考试委员会，统一组织结业考试，使证书更具有权威和公正性。3“双元制”职业教育的实践效果保证了企业需求。技术熟练工人是企业的第一生产力，企业根据自己的生产规模同职业学校对接，按计划完成培训自己所需的各类工程师和技师，有效满足了生产过程对技能型人才的需求，这对于岗位多而劳动力少的发达德国来说具有特殊的意义。减少了培训成本。双元制职业教育的核心是理论和实践的双重教育，最大意义在于学生上岗应有的劳动技能，在学生和学徒阶段已经完成，这就大大降低了培训的成本和费用。激活了企业动力。培训的过程使年轻人获得了社会相互承认的证书，使他们在劳动力市场选择职业时如鱼得4/6水，而在工厂学徒期间能够获得一些报酬，不仅减轻了家庭的负担，而且调动了学生学习职业技术的积极性。保证了用工效益。德国人做事认真，养成了严格的规范化操作的习惯。学徒按正式工人的标准要求培训，作业中不搞模拟性的生产实习，而是和正式工人一样生产出合格的产品。上班前他们必须打扫卫生做好一切准备工作，下班后要收拾完备才能离开，每个程序如不合格，必须返工重来，严重者要受到处理和训诫。严格的管理和训练，培养了学徒爱岗敬业的强烈责任心，也极大提高了学生今后快速融入企业的可能性。实现了四方从课程上借鉴。德国以职业分析为导向、以实现职业能力为本位而设计的课程模式，充分体现了以职业活动力为核心的设计思想。我们在课程的设置上也要以提高学生职业知识、劳动技能为出发点，专业设置与社会需求、生产结构和经济发展变化相适应，使教学计划和课程设置具有更强的针对性和实用性。从方法上借鉴。德国双元制职业教育强调企业实践，教学时间达到2/3。而我国目前的职业教育却存在着重理论、轻实践，重文化课、轻专业课，重知识传授、轻动手能力培养的倾向，培养的学生有文凭、无技能，得不到企业的认可。解决这一问题的关键就是加大实训课比例，加强实训基地建设，改革综合考评体系和价值取向标准等。5/6合作上借鉴。德国双元制职业教育，社会的广泛参与和分工十分明确企业的主导地位突出，他们始终在职业培训中唱主角；学校当好配角，搞好理论教育，当好企业的合作伙伴；行业协会则发挥了咨询、调解、监督、执法、组织考试和发放毕业证等职能。我国在这方面非常薄弱，企业不把培训看成自己的事，学校与企业脱节，学生与学校、与企业都没有实质性的责任关系，行业协会机制尚未建立。只有解决了这些问题，职业教育的合力问题才能解决。从师资上借鉴。德国的职教师资精良，职校教师除应具有学历、资历外，还必须有两年以上工厂的实践。企业的实训教师，则必须获得“师傅”的资格，年龄要在24岁以上。这些教师一般都一专多能，带徒能力很强。我国除了体制因素外，职教师资主要来源于师范院校和非师范类普通高校，多数自身就不具备专业实训技能，所以只好在黑板上“种田”，在讲义中“务工”。因此，我国解决“双师型”人才是当务之急，从各个方面着手，加大教师实训力度，提高其实践技能。三、德国职业教育教学方法6/6有四个模块，30种教学形式教学法1表演法。教学方法形式作报告法、示范演示法、展示法、四步法。2交谈法。教学方法形式提问扩展法、小组交谈发、学习谈活法、主持小组谈话法、讨论法、主持小组讨论法、交谈角色法、扮