部编版语文一下-文具的家-教学设计

文具的家 王平 一年级语文教材解读：文具的家是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。本课教学设计意在从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。教学中创设趣味的学习环境，用开火车组词的游戏调动学生自主识字的积极性。在课文阅读方面将以朗读训练为主，指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。教学目标:1、会认13个生字，会写“次、找、让”3个生字，自主积累词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过观察插图，联系生活实际，读好人物的对话。教学重难点：掌握左右结构字的书写规则，观察图画，联系生活，读好人物对话。教学流程：1、 谜语导入1、 同学们。上课之前我们先来猜个谜语，好吗？请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉老师，能做到吗？2、 课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏(橡皮)；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳(铅笔)。(课件出示橡皮、铅笔图像)（小朋友们真厉害，一下就猜出来谜语的答案）3、（出示文具）师：我们刚才猜到了铅笔、橡皮，以及我们用的尺子、转笔刀等都是我们学习的好伙伴。它们有一个共同的名字文具。拿出小手和老师一起写，边写边指导文具两字写法“具”有三横。生读：文具讲解具：“具”特别的顽皮，他还会变身呢？瞧，它摇身一变，加两笔变成了“真”，“真”又摇身一变，减两笔，变成了“直”。4、今天，我们的小主人贝贝的文具丢了一地，文具们可伤心啦，快让我们帮贝贝的文具找到自己家吧。5、伸出小手和老师补全课题：文具的家。齐读课题。设计意图：课堂伊始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。复习学习过的生字，引导学生趣味识字主动识字，学会识字方法。二、初读课文1、教师师范读。要求：书本捧起，书外斜，小耳朵认真听，小眼睛仔细看字哦。2、学生读：要求：大声、自由地朗读课文。借助拼音，读准汉字，难读的地方多读几遍，开始吧。读好用你们的姿势告诉老师。3、 检查读书情况：你们觉得哪个自然段难读呢？我们来读一读。出示学生觉得难读的段落，指生读、齐读。师：难读的地方我们不怕，多读几遍，难读的字音我们就掌握啦。设计意图在初读这一环节，教师示范读，给学生起到了很好的示范和模仿作用。同时，学生读后，检查至关重要，把主动权交给学生，检查重点自然段的朗读，段段落实。2、 讲解课文，随文识字。1、 出示第一、二自然段。找生读课文第一二自然段。同学们读的真不错，老师都想读了。我读的时候还要认真听，想一想，贝贝是个怎样的小朋友呢？找学生回答：你觉得贝贝是个怎样的孩子？粗心、不认真。那你是从这两句话的那些字或者那些词看出贝贝是个粗心马虎的孩子的？2、 指导读词。一次、一回、丢到、哪里、找不着指名读、男生读、女生读记住字形：次、丢、哪（识字方法指导换偏旁、编口诀、）2、总结：贝贝真是一个马虎的孩子，你看现在的贝贝好狼狈呀，文具丢的到处都是。“贝贝什么都丢，真是又让人生气，又让人着急。谁来读一读？（再读课文）我们着急就是因为她什么都只用一次就丢了，你把“一次”，“一回”读得很重，很准确。3、联系生活实际，那小朋友们平时有没有像贝贝这样出现小马虎呢？带着你的感受再来读一读。4、学习第三自然段（1）贝贝放学后要写作业，可是，铅笔、橡皮又找不到了，所以出示课文：贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。指生读。出示生字：“新”偏旁：斤字旁。你有什么办法记住这些字？（加一加）嘟嘟嘟，小火车开来了，你能用新这个字给每节车厢起个好听的名字吗？（2）教师：当贝贝问妈妈要新文具的时候，妈妈这时时怎么说的呢？找生读：老师当贝贝妈妈来读一读，“你怎么天天丢东西呢？”小朋友们，老师在读妈妈说的话的时候，有个词读的很重，你们知道是哪个词吗？天天。天天是什么意思呢？（每天）妈妈得知女儿天天丢文具，妈妈这时的表情和语气是什么样子的呢？出示图片（睁大了眼睛，张着嘴巴，很吃惊、责怪的样子。）谁来读读妈妈说的话？（我听出了你有点吃惊，我听出了你还有点生气。）（3）贝贝是怎么回答妈妈的呢？加上贝贝的表情、动作。（4）分角色读贝贝和妈妈的话。5、学习第四自然段（1）贝贝文具又找不到了，妈妈是怎样耐心的给贝贝讲道理的呢？谁来读一读妈妈的话出示第四自然段：指生读、齐读妈妈在教育贝贝的时候，表情应该是怎么样的呢？出示妈妈表情图片，让学生说一说。（温柔、和蔼、耐心）（2） 谁来学一学妈妈的样子，给贝贝耐心的讲道理呢？（3）讲解“平”生字，和（苹）对比。嘟嘟嘟，又来了一列小火车，给每节车厢起个名字吧。总结：贝贝有自己的家，每天都平平安安的回到了自己的家，那贝贝铅笔、橡皮和转笔刀的家在哪儿？我们下节课再来学习。设计意图本节课我采用随文识字，随文识字相比集中识字更灵活，学生掌握生字更扎实。在边讲课文的同时边识字，做到字不离词，词不离句，句不离段，以识促读，阅读与识字的结合。在识记字形的同时，我还注重方法的指导，让学生在理解文本的基础上反复读，采用表演读、做动作读、男生读、女生读，以读促悟。三、手指操:四、书写“次、找、让”（1）找出这三个字的相同之处？（都是左右结构的字，要写的左窄右宽）（2）写这三个字的时候分别要注意什么？（3）教师边示范写边说注意的地方。（4）检查反馈设计意图在写字这一环节，我选取了三个结构相同的字，先让学生比较相同之处，再找出不同。归类指导，更有利于学生举一反三。生字教学，反馈必不可少，在学生写完之后，展台展示学生的字，并带着学生修改，直观具体。5、 板书设计文