采取有效策--把课堂还给学生

采取有效策略 把课堂还给学生传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而是沉默是金。因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的。众所周知，“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础理论中的核心部分和精华部分，是素质教育形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。 “怎样把课堂还给学生？”一个“还”字，道出了我们教学中的弊端，说出了我们努力的方向。怎样把课堂还给学生？为什么还?还给学生什么？我认为有以下几个方面： 一、为什么还（还的意义）传统教学剥夺了学生的课堂自主权，不利于学生的个性发展，严重束缚了创新思维，影响了创新能力的培养。学生是教育的对象，更是课堂的主人，学生的发展离不开课堂，课堂更离不开主人。只有让学生在充满灵动、充满智慧、充满趣味的课堂里，学生才能尽情的遨游，学生的个性才能得以张扬，能力得以展示，智慧得以显露。故而，有效的课堂离不开学生，更离不开课堂，要把课堂还给学生，赋予学生以主人的地位，使学生热爱课堂，热爱学习，让课堂洋溢主人的气息，从而不断提高课堂教学的有效性。二、还什么（还的内容）1、还给学生时间,让他自己去安排以前老师是课堂的主宰者,讲的是滔滔不绝,面面俱到,不知不觉就下课了,学生是录音机,不问不动,学生的活动老师给安排,学生没有自主的权力与时间,只是去执行，那么学生的自主性就永远培养不出来了。什么三维目标就是一句空话。比如一位老师在教美丽的公鸡一课时，课堂教学结构是：读演评。首先引导学生自读课文理解课文，接着将全班分成数个表演小组，每组一个导演，数个演员，分组提练以后，逐组到班上表演，最后全班评议各组的表演效果。整个教学过程，教师只作导演、总策划，几乎把全部时间给了学生，让学生真正成为了课堂的主人。2、还给学生空间，让他自己去飞翔课堂中，学生的学习、发展需要老师的引导，但是他不能失去自己的空间。老师应根据学生自身的特点和能力，扩大学生自由学习、活动和发展的空间，吉尔福特说过：发散思维是创造性思维的核心，发散式思维的训练就是让学生突破常规，多角度，多层次，去观察问题、探索问题，用不同的方法去解决问题，因此有意识地让学生大胆地求异，敢于发表自己不同的意见，可以使学生的思维空前活跃，大大拓展他们的空间。 如称象一课，主要讲了有人送给曹冲的父亲一头大象，可这头大象太重，根本无法称出它的重量，只有七岁的曹冲非常聪明，用石头称出了大象的重量。学完课文 ，同学们都非常欣赏曹冲，称赞他小小年纪却能想出这么好的办法。可有一位同学却站起来说：“老师，我觉得曹冲是很聪明，但这样一次次将大石头搬来搬去称，太麻烦了。如果将船上的石头换成士兵，这样，不也能称出大象的重量，而且士兵可以灵活走动，不更省力吗？”课堂上一片寂静，许久后，响起了热烈的掌声，我大大地表扬了他。是呀，只有我们耐心地倾听，大胆地鼓励，积极地引导，学生的思维才能活跃，才能听到这花开的声音。 又如在教狐狸和乌鸦一课时，我问学生：“乌鸦为什么会上当呢？”学生说：“因为它爱听奉承话。”“那如果下一次，乌鸦还会不会再被狐狸骗了呢？”大部分同学都认为不会了，乌鸦已吸取了教训，再也不会上当了。可有几个学生却不赞同，有的说：“会的，如果下次狐狸不说甜言蜜语而用其他手段呢？如狐狸可以用激将法，大骂乌鸦是个天下最丑的，声音最难听的鸟，森林里所有的动物都讨厌它。乌鸦一生气忍不住也去骂狐狸，刚一张嘴，肉就掉下来了。”有的说:“对，狐狸还可以给乌鸦讲笑话，乌鸦一笑，肉也掉下来了。”我大大地表扬了这些敢于“标新立异”的同学，我想，在教学中就要鼓励学生大胆地求异，敢于“班门弄斧”，敢于“异想天开”，要引导学生多角度思考，才能激活学生思维，给他们创造一个崭新的天地。3、还给学生发展机遇，让他自己去珍惜人的一生会遇到不少机遇，但如果不善于把握，机遇就会和你擦肩而过。老师在课堂上的任务应该是提供各种机遇，启发学生自己去思考、钻研、求解，培养孩子善于思考问题、主动提出问题，积极解决问题，培养学生积极向上的进去精神，同时也为了让同学们提高适应社会的能力，必须让孩子从小既学会合作，又学会竞争。4、还给学生问题，让他自己去解决老师在课堂学习中经常提出问题，于自我解答，让学生知道了结果，但不知道解决问题的过程，知其然不知其所以然，解决问题的过程，正是学生知识与技能、过程与方法、情感与价值观的有效发展，健康成长、走向成熟的过程。所以老师指导学生自己去解决问题，而不是回避它，更不宜动辘由老师代替学生解决问题。有位老师在教学小白兔和小灰兔一课时，问学生：“你喜欢小白兔还是小灰兔？”几乎全班学生都高举小手，表示喜欢小白兔，不喜欢小灰兔。可是有个学生竟说：“我喜欢小灰兔。”全班愕然。这个学生说：“起先小灰兔不要菜籽种菜，是不懂得劳动的好处，后来知道错了就改正了，我觉得它好。”教师意识到在怎样对待小灰兔的问题上组织课堂讨论是有价值的，便表扬了这位能够独立思考的孩子，同时激励大家：“这位小朋友说得有道理，小灰兔身上还有不少优点值得我们喜爱呢，大家来找找。”于是有些学生根据课文开头写的“小白兔和小灰兔来帮忙”这一句，认为小灰兔也是爱劳动的，这是另一个可爱之处，有的学生认为老山羊来送菜时，小灰兔说“谢谢”，说明小灰兔很有礼貌，这是又一个可爱之处这样，使小朋友认识到，小灰兔虽然有缺点，但也有很多优点，它和小白兔都是可爱的，由于教师鼓励引导有方，学生实际上懂得了要辨证地看问题的方法，加深了对课文的认识。学生也为自己的成功发现和探索感到异常兴奋，他们的创新能力得到了培养。如果教师把创新看得“平谈”一些，能多设身处地地为学生想想，尊重学生，理解学生，把课堂还给学生，给学生创造良好的创新氛围，让他们在敢想敢说的空间里长大，创新思维和创新能力的培养自然会水到渠成，我们的课堂怎能不焕发生命的色彩呢？5、还给学生激情，让他自己去创造 创造是自主性的最高层次的表现。学生的创造性不是自然而然产生的，同样需要老师的积极引导和巧妙激发。培养学生的创造性是我们提高学生素质，全面发展的最终目标。6、还给学生的话语权老师肯定都想给。而且鼓励学生大胆的说，学会积极主动地发表自己的观点。可是，我们的希望和我们看到的有时候相反，学生总不能有见地的谈出自己的看法和见解。大部分学生似乎总是无话可说。可是下课的时候，一个个说的滔滔不绝。课堂上缺什么呢？导致学生就不想说，不能说，久而久之就不会说了。我想这是一个老师的功力。从目标的把握、问题的设置、学生积极性的调动、课堂良好氛围的营造，值得我们研究的。每一个环节都不是单独存在的。7、还给学生综合分析问题的能力需要老师有意为之作专项训练的。在日常的教育教学中，有经验的教师往往在教学设计中善于做“茅盾的始作俑者”，故意制作知识的矛盾冲突，引发学生争论。在争论中，对知识的综合分析应用能力得到极好的练习。例如，一位教师在执教24时计时法时，在黑板上板书“9点到青岛”的信息，让学生说说，是什么时候？学生在争论中认为可能是上午9点，也可能是晚上9点，因为一天中有两个9点。这样对学生原有知识经验的认识基础，对学习新知埋下很好的伏笔。三、怎样“还”（还的措施）怎样“还”？才是关系到课堂生命力质量和效益的最大因素。还，意思为“回、归、归还”。本来属于谁的，归还与谁。课堂属于学生的，就要归还与学生。归还是什么都毫无保留的给予吗？当然不是，学生是跟随老师来学习的，老师还须有必要的“传道、授惑、解业”。当我们需要和想还的时候，老师自身的认识，一种认为老师需要有充足的储备，十分的把握，以避免出现还给学生之后，老师收不回来的“尴尬”，觉得收不回，是有失老师“身份”的。其实，我认为这恰恰是“不想把课堂真正还给学生”的原因。孔子曰：知之为知之，不知为不知。并且坦然地在小孩子面前承认：关于什么时候，我们离太阳远还是近的问题说不知道。可是，我们现代的教育中，学生们一致认为老师的见识是高过学生，学生肯定不如老师知道得多，所以，当学生问的问题老师不知道的时候，就认为“不正常”。那么，在课堂中就可能出现两种现象：第一，学生的问题逃不出老师的手掌心，老师是万能的，无所不知的（往往不真实）；其二：学生的问题超出老师的预料，老师感到无所适从，早早的将学生的问题“帕斯”。这样，就无法真实地体现“把课堂还给学生”。所以，“还”的意识应该有，更应该有一种平等、宽容的认识。要相信学生有超乎老师能力，出乎意料的智慧。要有去发现学生智慧的想法，这样的课堂才会令人向往，是充满灵性，每天有新风景的课堂。把课堂还给学生，不仅仅需要理念上的认识和准备，还需要具体真实的实践操作。（一）教师备课1、教师备课，要有“预谋”要把课堂还给学生，老师在备课中要有“预谋”，也就是在备课中要提前想到，在哪个环节想让学生充分地说，学生可能说出那些答案。对于学生的这些答案老师怎样与学生互动交流，想最终达成什么样的效果，老师要做充分的备课。而且在这样充分开放的环节中老师还要做好如果招架不住的准备，怎么准备，准备什么，都需要老师去捉摸。一位教师在教八年级英语第四单元 “How do you get to school?”时，为了加深学生的印象，拓宽学生的知识面。设计了这样的一个教学活动：假如你要去北京，你会搭飞机，还是坐火车，哪种舒服，为什么？可是大多学生对这个任务不是很感兴趣，为了调动课堂气氛，教师特意叫了一个英语学习成绩很好的学生起来回答，原本想让他起个示范带头作用，结果出乎教师的预料，他老实告诉教师：“老师，我不会，我两样都没坐过，所以不知道哪样好，短时间内我也不可能有机会去坐飞机或火车，所以教师从没考虑过这个问题。”显然，这位教师的教学活动脱离学生的实际和需求，如果教师在课堂上经历过这样的几轮，体会一下其中的滋味，必然会在遇到此类问题时就有了“免疫力”，就会豁达了。教师在备课过程中，还要科学地安排时间，教师的授课与解释，与学生自学、讨论、发言、实践、操作的比例要适当，要尽量把有限的时间留给学生去思考，解惑，实际操作。严防教师包办代替，满堂灌。2、学生参与备课让学生也参与到备课中是新课改形势下落实学生主体地位的重要表现，是学生养成良好学习习惯的重要方法，是老师由“主角”退居“次主角”的转变，要着重考虑如何做一名促进者、指导者、激励者、营造者、参与者。 大多数人认为：课前准备是老师的事，学生最多只能预习而已。然而新课程改革的一个重要方面就是以学生为本，落实学生的主体地位。如何落实学生的主体地位，提高备课的有效性？首先明确角色意识，教师不再是传统意义上的独裁者和传授者，而是一个促进学生学习的设计者，通俗比喻为“教师搭台，让学生唱戏”。在备课时教师由“主角”退居“次主角”，要着重考虑如何做一名促进者、指导者、激励者、营造者、参与者。备好课是上好课的关键，更是促进教师专业成长的基础。提起备课，大部分教师会想着照搬优秀教案集，或网络上下载优秀教案，或自己潜心钻研揣摩备写。但往往有些教师拿着教案去上课时，课堂上教师教得很累，学生学得乏味。教师是怨声载道，学生也是无可奈何。这样的课堂随处可见，当然也不乏有些教师应用好的教学设计，达到了较好的教学效果，但如果教师们能在备课中，重视学生这一重要的课程资源，让学生参与到备课当中，我们的课堂将会变得丰富起来。A、学生参与备课，激发了学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，学生有了学习兴趣，就是他学习的最大动力，学生参与到备课其中，会无形中激发学生的学习兴趣。从心理学角度讲，学生有了参与，就有想得到展示或肯定，或被发现的欲望，就同我们向某杂志社投了稿，有可能你会很关注近期杂志自己的作品是否发表，这是每个人都具备的一种正常的心理需求，学生同样如此，下面是两个真实的案例：案例一：学生第二天要学习田忌赛马这篇课文了，课文中有田忌要与齐威王赛三次马的场面。课前布置预习时，我们四位同年级老师就安排学生以同桌为单位，一人用硬纸做了三匹马，并写清那匹是上等马，哪匹是中等马，哪匹是下等马，第二天上课备用。第二天上课学生学习兴趣异常浓厚，三场赛马，如何调换顺序，田忌如何在孙膑帮助下取胜，在阅读和同桌合作演示下，难点一下子突破了，上完这一课，我们四位老师都反馈，学生学得很有兴趣，课堂效果非常好。案例二：这是我在听课中看到的案例。一年级学生学习如何给音节带声调，这是一节复习课，对于一年级的孩子，正确给音节带声调是个难点，如果没有好的方法，学生学得会很困难，这位了事再备课中充分利用学生这一课程资源，可钱备课时与学生合作排练了一个如何给音节带声调的游戏。因为游戏对于六、七岁的孩子来说喜闻乐见，因此，课堂中学生学得趣味盎然。这位老师让六位小朋友戴a 、 o 、e 、i、 u 、 的头饰，每人手里还拿着用纸板做的声调教具，当学生表演：“要是 i、u 一起来，谁在后面给谁带。“ i”小朋友和“ u ”小朋友配合默契，“ u ”小朋友把声调举到自己头顶，同样课堂教学效果非常好，学生在观看游戏中记住了如何带声调。这样的设计符合儿童的心理特点，学生很喜欢这样的课堂。以上是两则个案，老师们还可以让学生用不同的方式参与到备课中，实践证明，学生参与备课，极大的激发了学生参与课堂学习的兴趣。B、学生参与备课，激活了课堂教学氛围最近一两年，关于把“语文课上得好玩一些”“简简单单教语文”等话题，引发了很多同行们的思考。我们的课堂教学，经常会看到老师讲得”津津有味”,学生学得“索然寡味”。中高年级课堂气氛沉闷，低年级课堂学生是“东张西望”“瞻前顾后”。这样的课堂教学氛围，长期存在就会使部分学生产生厌学这门课的想法，一部分学生还会逐渐沦为“学困生”。学生参与了备课，那么这堂课教学设计除了有老师的智慧闪现，还有学生的思想存在，学生因为有了参与，所以就会对这节课有所期待，而且他们还会主动参与配合自己的相关设计，以寻求展示的机会。学生在参与的过程中，主动意识会增强，学习的兴趣会被极大调动，无形当中就激活了课堂的教学氛围。如在学习北师大版四年级语文下册我只看见你的眼睛这首诗时，因为这是首赞颂2003年抗击非典中白衣英雄的诗歌。考虑到学生那年才五、六岁，对这一事件已经没有多深印象了，备课前，我到班里询问学生，“你们读了这首诗有什么问题想问？”学生提了一大堆问题，如：为什么我只看见你的眼睛？为什么在生死抉择时刻，你的眼中充满信心和坚定？.我一听，学生对课文背景基本上就很不了解，于是，我带学生到微机室查了一节课“非典”相关资料，并让学生适当摘记。有了之前学生的参与，教学中，发言积极，有效地把自己搜集到的相关资料融入到自己的理解中。C、学生参与备课，呈现动态开放的课堂新课程改革下的课堂应是开放而有活力的课堂，学生参与了备课，无疑，在课堂中会唤起学生学习的热情。而且有了学生的参与，课堂更加创新，更能闪现教师的智慧。学生参与了备课，师生关系更加和谐，师生互动更加频繁，学生在参与备课中，自己设计问题，自己制作了学具，自己制作了自学表等，就最能了解学生的需求和状态，学生也会在学习上努力寻求解决的办法。在这种师生的互动交往中，他们经历了共同的情感体验，教学氛围会很宽松，和谐。例如，北师大版语文四年级下册第7单元是一个开放单元，单元的主题是纪念日，书中只介绍了五月份的纪念日，这节课的教学目标不仅仅要求学生掌握五月份的纪念日，还要知道自己家也有纪念日，自己生活的这个地方是否有特殊的日子值得纪念，并了解其它月份友和纪念日。如果课前学生不参与备课，那么上课时，老师只能引导或直接灌输给学生，可以想见是一种什么样的课堂效果，但反之在上这一课时，我让学生从家里拿来日历，并让学生事先询问父母家里有什么纪念日，并上网查查我们这个地方有什么特殊的日子值得纪念。有了学生的参与备课，课堂中学生的学习积极性很高，学生尽情展示自己搜集到的成果。课堂中生与生，生与师、生与文本、生与生活的碰撞中，迸射出了一束束耀眼的智慧火花。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“不能把儿童变成一只缩在樊笼角落里待毙的惊弓之鸟，只有当我们求助于儿童发自内心的善良和积极力量时，我们对他们所拥有的权力才是有效而明智的。”让学生参与备课，不但激发了学生的学习兴趣，而且激活了课堂的教学氛围，并且使我们的课堂变得开放、和谐，丰富多彩。我想让学生积极参与到备课中，不失为我们教学的明智之举。D、学生参与到课前准备能充分体现学生是学习的主体。教师不仅要把课上的时间交给学生，而且还要把课前准备的时间也交给学生，让学生成为研究活动的真正主人。 学生在准备的过程中，能学到很多知识、发现许多问题、感悟到一些研究问题的方法，使学生的动手操作、搜集、处理信息等实践能力得到培养。指导学生做好课前“备课”十分重要。虽然培养学生的自学能力，是一个长期的过程，但它一经形成，学生将终身受益。因此，我们教师应认真抓好预习的指导和检查，致力于培养学生自学能力，拓展学生思维空间，以加快素质教育的步伐。那么，如何指导学生参与备课呢？按学案进行自学。教师在课前应该为学生制定出学案，也就是把每一节课的知识要点、重点、难点以问题的形式提出来，要求学生按照学案进行预习。学案可以帮助学生在预习中抓住重点、难点。带着问题预习，任务明确，目标清楚，有利于学生抓住要领，培养学生逻辑思维、独立研究的能力。对学案中感到疑难的问题，要求学生反复阅读，深入研究，这不仅有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，也给教师在课堂上的精讲奠定了基础，还为学生听课扫除了障碍。这样，学生听课才能从容自若，跟上老师的节奏。学案准备要求教师在教学过程中课前要精心设计预习问题，学生在学习过程中要主动性思维获得新知识，独立的完成学案。在学案设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计预习问题，并及时发到学生手中。（二）多策并举，构建“活”的课堂课堂教学是实施素质教育的主渠道。新课程标准指出：学习是一种个性化的行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。吕叔湘先生曾经指出：如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把钥匙，它的名字叫做“活”。他又指出：成功的教师之所以成功，就是因为他把课教活了。从中我们不难得出这样的结论：“活”是课堂教学的精髓，“活”是打开课堂教学之门的钥匙。但是在教学实践中，教师往往忽略了这一点，教学设计过于细密，甚至连学生该怎么回答都预先替学生设计好了，简直称得上是天衣无缝。在这样的教学流程中，执行得又过于死板，教学变成了教师一厢情愿地演示自己设计的教案，千方百计地牵着学生往那一条道上走，来不得一点变通，容不下一丝意外。学生的思维稍逾常规，回答稍偏教路，教师就急急地点拨引导，坚定不移毫不动摇，根本忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，于是课堂教学虽在平淡中一帆风顺，但实则制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。因此，教师在教学设计时就应该给学生预留探索创新的时空，要创造“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的环境，让学生的禀赋和潜能得以充分发挥。我们常常会发现，即使你觉得平时再“笨”的学生，只要一到玩游戏，或听到好听的故事时，他也会玩得十分高兴。这说明每个人的骨子里多多少少都有快乐的因子，只不过有些人比较显性，有些人比较隐性而已。教学中教师如能精心设计教学过程，激活学生的快乐因子，对培植学生“天生我材必有用”的自信心，促进学生全面、和谐、持续地发展，创建活跃的课堂气氛很有好处。学生积极主动地参与学习过程，且能从中体会到参与之乐、思维之趣、成功之悦，至关重要的是良好学习情境的创设。那么面对新课改的挑战，如何让我们的课堂真正“活”起来呢？ 1、创设问题情境，让学生“活”起来。新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境具有一定难度，强调从学生已有的经验出发，让学生在生动、具体、现实的情景中学习，这一情景要有用、有趣。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，妥善处理好【“教”与“学”】、【“死”与“活”】、【“外”与“内”】、【“苦”与“乐”】的辩证关系。以诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。【“教”与“学”】-重在“学”，要化“教”为“学”。这是教育思想的调整。传统的课堂教学，偏重于教师的教，忽视了学生的学，往往事倍而功半。只有调动学生的主动性，变老师“要他学”为“他要学”，并努力掌握学习的技巧与方法，才能使学生真正学好。在教学中，注重让学生自学。将自学中发现的问题记录下来，再与同学讨论解决，如果还不能解决，则上课时集体讨论解决，老师略加点拨。这样学生学得牢固、踏实。 【“死”与“活”】-重在“活”，要化“死”为“活”。这是教育目的的调整。传统的课堂教学，偏重于知识的掌握，死记硬背，不注重知识的灵活运用，不切合生活的实际，学习的效果也不好。在教学中，注重运用，让学生在语言的实际运用中掌握知识。因此在课堂上，或让学生扮演其中的角色，或让学生演示课文情境，或让学生进行听说读写的实际训练。这样，学生学得活，记得牢，效果好。 【“外”与“内”】-重在“内”，要化“外”为“内”。这是教育内容的调整。传统的课堂教学，偏重于外在的表面的知识，忽略了内在的素质培养，许多学生一毕业，就把所学的所谓知识忘个一干二净，并没有转化为自身的内功。因此在教学中，注重启蒙于课内而得益于课外，或引外助内，外为内用，或内外结合，相得益彰。讲课中，以课外生活为引例，帮助消化课内知识。教会学生举一反三，掌握规律，迁移能力。 【“苦”与“乐”】-重在“乐”，要化“苦”为“乐”。这是教育方法的转变。传统的课堂教学，偏重于强调学习的刻苦，忽略了对学生学习乐趣的引诱。应该讲，那是良药，但却苦口。我们要给学生以良药，但可以以糖衣片的形式呈现，让学生乐于接受。因此在教学中，注重方法的多样、知识的实用、内容的趣味、氛围的热烈，从而使学生乐于学，也学得好。】例如在教学第几一课时，教师采用了讲故事方法创设问题情境。先在黑板上画了美丽的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马，边贴边讲故事：美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。他们今天都搬到新家了。现在我们一起去看看他们都住在什么地方这节课老师创设了一个生动而有趣的问题情境，我们一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的大家园。通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。又如在教学统计一课时，教师先借助学生非常熟悉的生活场景房间展开话题：房间本应该时宽敞、明亮、整洁，可是看到的却是散落一地的书本、东倒西歪的布娃娃、以及各类制作精致的玩具。这不是类似于自己平时的做法吗？学生们立刻有了想法，教师再适时引导学生思考“怎么做才是对的呢?”于是学生的思维被激活了，就能以主人翁的姿态积极投入到学习活动中去。在教学10的认识一课时，教师把09十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。所以，课堂上教师要创设多彩的、丰富的、有趣的、有诱惑力的教学情境，去调动学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生探究的欲望。同时，还要设置问题悬念，使学生的兴奋点得以长时间的保持，思维得以长时间处在积极活跃状态，为“活”的数学课堂营造氛围，创造条件。2、调动多种“感官”，让学生“动”起来“好动”是学生的“天性”，课堂教学不仅要做到尊重学生的个性，更要顺其天性。课堂上要从学生的需要出发，赋予学生以主人的地位，为学生创设一个自我展示、自我超越的空间与平台，这应该是课堂教学的永恒追求。心理学家皮亚杰指出，“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”要学生“动”起来，实现耳、眼、口、手、脑的“全频道”接受，“多功能”协调，“立体式”渗透。所以作为教师，必须给予充足的时间，放手让孩子大胆尝试，大胆实践，积极主动地参与学习过程。例如在教学连加连减一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。又如在教学10以内加减法、连加连减、加减混合的复习整理课时，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。竞赛分为三部分：口算、我当小考官和抢答思考题。每一项均为全班参与，并从各组选出不同人次进行评判记入该组成绩。由于同学们的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课大大提高了他们的学习积极性，课堂安排层次性强，同学自己出题考自己进一步提高了他们的数学思维能力和理解能力，语言的表达能力方面也有了很大的提高。如在教学长方体、正方体、圆柱和球这些形体时，我让学生从家里找来火柴盒、手电筒、药盒、罐头盒等，将这些东西根据长方体、正方体、圆柱和球的特征进行分类，分类后引导学生认识这些形体的特征，再让学生举出日常生活中的实例说明。学生由于这堂课利用了直观教学，并结合了生活中常见的事物，学生兴趣较大，上体育课时，他们指着球说球体，指着垫子说长方体。这样，学生很快掌握了这堂课的内容，完成了教学目标，还能运用于实际，效果很好。所以，课堂上要抓住学生的心理特点，放手让学生动手操作，要创造机会让学生操作，要带着思考让学生操作，使数学知识在学生的操作中被领悟、被理解、被消化。应该说，在“数与代数、空间与图形、统计与概率、实际与综合应用”这四大领域中，每一部分知识的理解与学习都离不开学生的动手操作，都需要在学生“动”中掌握知识重点，突破知识难点，领悟知识要点。所以，课堂上要充分利用学生“好动”的性格特点，有针对性引导学生进行动手操作，去创造一个动态而又多彩的数学课堂。3、张开想象翅膀，让学生“飞”起来爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”的确，想象是人的知识、意愿、智慧、追求的延伸与拓展，有想象力才会有创造力。如在教普罗米修斯盗火一课时，教师就让学生充分地展开了想象的翅膀，描述人们得到火种时那欣喜若狂的情景。有的同学说：“男人们将一只只猪、羊架在火堆上烧烤着，不时发出阵阵诱人的香味；女人们不住地往火上加柴禾，让火燃烧得更旺；小孩们围着火堆玩耍、追逐”有的说：“熊熊烈火照亮了漆黑的夜空，人们个个脸上喜气洋洋，他们围着火堆尽情地唱歌、跳舞，远处的野兽也望而生畏。”这个想象型练习的设计，具有很高的思维训练价值和语言训练价值，它能积极诱导学生借助课文中语句，联系生活经验开展创造性的思维活动，还为课文难点的突破起了铺垫作用。 又如教天鹅的故事一课，在第5自然段的教学中，教师让学生在充分的朗读感悟的基础上，展开充分的想象，将省略号补充完整。老天鹅第三次、第四次、第六次是怎样顽强破冰的？同学各抒己见，有的写道：“老天鹅已经头昏眼花了，洁白的羽毛撒了一地，但它还是坚强地站起来，再次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”有的写道：“老天鹅已经筋疲力劲了，但它想到牺牲自己一个，可以换来同伴们的生存，它喘了一口气，挣扎了一下，还是站了起来。” 想象力的培养是拓展思维空间的内驱力，教师在课堂上可以有意识地鼓励学生海阔天空的想象，让他们的思维纵横千里，任意驰骋，在心灵深处不断涌起创新的浪花。 例如，在教学“三角形三边之间的关系”时，教师在每个小组里准备了5厘米、4厘米、3厘米、2厘米、1厘米的五根小棒，让学生任选其中三根围一个三角形。学生围时，总是选择能围成三角形的三根小棒。于是，大组交流时，教师除了肯定学生的表现外，还补问：“1厘米、2厘米和4厘米这三根能围成吗？2厘米、3厘米、5厘米这三根能围成吗？”学生很快回答不能，究其原因，学生只能说一些诸如“有两根太短了，架不起来。”等话语，老师追问：“还有不同的想法吗？”在老师的不断追问下，一位学生亮出了自己超人的想法：如图， A B C把B、C看着两个点，线段BC看着两点之间的线段，线段BA、线段AC看着是连在一起的一条曲线。因为两点之间所有连线中线段最短，所以，三角形两边之和大于第三边。同理，也可以把A、B看着两个点、A、C看着两个点进行推理。这样的想象力既使学生惊叹，也使老师愕然。这就是想象的力量，也是智慧的堆积。开放题的练习是学生展开想象的有效凭借，在有关0的加减法的教学中，在最后我设计了这样的习题：里可填什么数：=0 0+= 0= 。 这样的习题答案不是唯一的，都是开放题，这样给学生很大的空间去思索、去想象。自己从中找出了一些数学规律，也培养了学生的思维能力，让学生去掌握更多的数学思维方法。所以，课堂上教师只有鼓励学生大胆想象，为学生的想象提供素材，创造平台。这样，学生的潜能才能唤醒，思维才能激活，心智才能开启。4、让学生“好表现”，使课堂“争”起来 “好表现”是学生心理的又一大特点，容易唤醒学生参与数学活动的热情，使学生在遇到具体问题的时候，总是寻找机会积极努力地去表现自己的看法与观点，并尽可能希望得到大家的认可。同时，也是学生思维得到尽情绽放的一次挑战与磨炼。因此，教师在课堂上，要努力创设问题情境，提高展示机会，满足表现欲望，引导学生主动参与讨论交流，使课堂“争”起来。初中学生的表现欲望非常强的，因此，教师应该在教学中根据教学内容设法为每一位学生提供表现自我、展示自我的机会，能表现的让他们尽情地表现，以满足学生的欲望。如：教学天气与生活时，让学生模拟播报天气预报，他们争先恐后，其结果是学习较好的有些就不如普通话标准流利的，抓住机会及时进行激励，使基础较差的同学也能从学习中找到乐趣、找到自我。在每个单元学习结束后，恰当设计一些类似电视节目中的知识小节目，如“抢答”、“过关”等为学生构建展示自我平台，使得知识与娱乐融为一体，学生对这类活动非常感兴趣，为了很好的展示自己，他们更注重了对每节知识的学习和复习巩固。又如，教学“角的度量及分类”时，教师引导学生探索出钟面上每大格时针与分针所夹的角是30度后，提问：“1时整时针和分针的夹角是多少度？2时呢？3时呢？6时呢？”学生很轻松地一齐回答道：“30度，60度，90度，180度。”当教师若无其事地继续问道：“7时呢？”学生：“210度。”片刻，部分学生好像反应过来似的，大叫道：“150度。”另一部分学生仍不假思索地继续坚持道：“210度。”学生的“争强好胜、好表现”的劲头一下子被激活了。看到学生争论不休的场面，教师只好在黑板上画出了钟面，并用圆弧标出7时整时针和分针夹角的位置，此时学生方才恍然大悟：“哦，原来角在左边了，不在右边了，那肯定是150度了。”可是，正当教师要提醒那些说210度学生以后要细心观察的时候，学生中突然又传来一句不服气的话语：“右边210度的角我们还没学到呢！”教师听到后立即附和道：“对，对，对，像这样210度的角，我们现在还没有学到，将来你们一定会学到的，所以我们现在说7时整时针和分针的夹角还是150度，不说210度。”这样，既让学生通过一场真实的、有意义的“争吵”，理解了钟面和角之间的关系，使学生对角的概念的理解得到了进一步的延伸与扩展，也使学生分析问题和解决问题的思维力度与广度在“争吵”中得到进一步的提升，同时也为学生的发展营造了一个热闹有序、轻松和谐的课堂氛围。5、多种措施激励，让学生“乐”起来新课程倡导对学生的评价是重过程，轻结果的。根据学生的年龄特点，我们在教学中要及时发现学生身上的闪光点，给予及时的表扬与鼓励，对学生实施多种激励措施，充分调动他们学习的积极性，让学生在学习活动中获得成功的体验，树立学习的信心，真正能够愉快学习。比如一个学生的字进步了，口算速度快了，多举手了，或解题的方法新颖，都要及时进行表扬，这样学生才有更大的信心迎接后面的挑战。其次， 口头奖励和物质奖励相结合。低年级学生由于年龄尚幼，往往对物质奖励更喜爱。我就常常画一些小图片，制作些头饰胸饰，以表对他们学习的肯定。还可以把个人荣誉和集体挂钩，培养学生的团体协作精神。每个小组都有一架模拟的“梯子”，“梯子”的顶端是一面小红旗，哪个小组的成员有进步，他们小组的梯子上就会多一个脚印。哪组最先攀上梯子他们就获得胜利。学生很喜欢这种奖励措施，谁都想让自己的小组快快爬到最高处，摘得小红旗。我们可以感受到沉闷、机械化的课堂就犹如一潭死水，缺乏生机。而如果课堂上能够能适当添加上“趣味”这调味剂，教学往往会收到意想不到的好效果。“快乐教学”是当代教育界正在深入探讨的课题。随着我国教育体制从应试教育转向素质教育的今天，“快乐教学”必将代替传统的那种枯燥、单板的教学模式，变苦学为乐学、会学，这是时代发展的必然结果。总之，只有从学生的发展出发，从学生的需要出发，把课堂还给学生，尊重学生个体发展特点，为学生全面而富有个性的发展创造一切可能的环境和条件，使学生在宽松自由的环境中展示自我，完善自我，发展自我，让整个课堂洋溢着主人的气息，这才是教育的魅力所在，更是有效课堂的永恒追求。（三）有效评价激活有效课堂评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。在教学过程中，对学生进行有效的评价，可以有效调控教学，可以提高学生的学习动机，使学生自主参与到课堂教学中来，有效的发挥学生在教学中的主体作用。有一个故事：一位澳洲的教师给学生出了一道题，第二天他让学生解答，一个学给出了正确的答案，又给出了得到这个答案的过程，得到了老师的奖励；第二个学生也给出了正确答案，但他说这是他让我爸爸给做的， 这个孩子同样也得到了肯定，说能够利用各种条件解决问题，这是你的长处；第三个学生说：“我想了半天也没想起来，看了同学的答案才知道了答案”，这个孩子仍然得到了表扬：你是个诚实的孩子，你的可贵之处还在于，善于合作解决问题，发挥集体的力量，在一个互助的团体中，你会解决很多很多问题。第四个学生很干脆地回答，“ 我不会”，他说：“我想了半天还是没结果，越想越乱，越想越糊涂，干脆不想了，钻到被窝里睡觉了。 ”如果按我们的思维和习惯，这个学生一定要挨批了，最起码他不会的得到表扬的，但是可爱的老师还是微笑着说：“可爱的孩子，你学会了放弃，该放弃时就要放弃，这样你会少了很多烦恼，你会很快乐地生活。”我们看，这位老师的评价是不是很有意思，虽然不是完全科学，但也不无道理。这与我们的三维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观是很相似。因此，多种评价，可以促进学生全面发展；多维评价，可以让学生插上自信的翅膀。1、教师点评：不要简单的肯定和否定（1）、适时肯定，鼓励创新评价是教学过程中的有机组成部分，贯穿于教与学的全过程。教师在评价时要处处寻找学生的闪光点，适时对他们进行表扬，只要有进步，就要肯定。一位老师这样写道：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了自卑；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”哪怕在答题中有一小部分是正确的，也要恰如其分地肯定，让他们尝试成功的喜悦。只有让学生体验成功的喜悦，调动他们主动参与的积极性，才能进一步增强自信心，才有利于学生创新意识的培养。教师在评价过程中，不应用一句话，一个字来断定一个孩子。“错”、“不正确”的说法，这样，不但会挫伤学生学习的积极性，还会使同学之间形成看法。教师应该发现学生的闪光点，不能用一个标尺要求所有学生，而是注意发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，精心呵护和培养学生的自信，树立发展的信心。（2）、评中有导，启发创新在课堂教学中，我们应运用激励性语言引评，这样可以保持学生学习的积极性，避免造成学生失望倦怠情绪的产生，同时也有利于在评价过程中深化学生对教学内容的学习，提高课堂教学效果。例如，在教学中，我们应善于运用激励性语言：“这个集体不能没有你!”“我们的集体因你添彩！”“你的智慧是大家受益！”“你真棒！”充分发挥评价的教育和激励功能，促进学生积极、主动地发展。（3）、延时评价，激励创新延时评价是教师在课堂教学中把对学生评价的时间适当地向后拖延，给学生留下一定的时间，一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中，驰骋想象，完成思考过程的一种课堂评价方式。课堂教学中，对有些问题，教师不要急于评价。如果过早强求“同一”，势必会堵塞学生创新思路。所以，在平时的课堂教学中，对学生的发言，不能过早地给予评价而使其他学生的思维形成定势，如果让学生畅所欲言，相互启发，集思广益，则会使学生获得更多更美好的创新灵感，使个性思维得到充分发展。这对于学生主体能力和独立思维的培养、创新能力的提高、良好人格的形成以及学生的身心健康成长和未来发展起着至关重要的作用。数学名师华应龙在教学乘法的交换律的时候，当学生解答完一道题目之后，老师问：你发现了什么？学生回答：交换因数的位置，积不变。这显然是老师需要的答案，但华老师没有做肯定，说：你看老师说交换3和4的位置，积不变，和第一位同学的说法有什么不同？你有什么想法？显然，通过这样的比较，更激发学生全面辩证的看待问题，以至于学生到最后说出： “不要通过一个或者几个简单的例子就来证明问题是不科学的”的想法。“不做简单的肯定和否定”，就需要教师学会稳住，学会让学生在辩证、比较、观察、选择中分析问题，能对问题有更全面透彻的理解。2、学生自评、互评传统的课堂教学大多采取师生问答，教师评价的形式，成了评价的权威，是学生学习表现唯一的评定者。由于教师是课堂评价的主宰，课堂上学生习惯于对教师的评价“惟命是从”，不能自主地