备课与上课-教学过程最优化

,如何备课与上课？如何使教学过程最优化？授课质量如何评价？,1,目录,Contents1,Contents2,六、总结,七、参考文献,八、问题与思考,2,一、导言,在前面专题的学习中我们对教学的基本理论基础有了全面的认识和理解，要使教学理论在教学中很好地得到体现，需要教师付出辛勤的劳动。教师的劳动能不能有成效，除了教师的工作态度外，还取决于教师是否熟练地掌握了一整套教学工作的基本程序和基本方法。从长期的学校教学实践中，人们已总结出不少宝贵的经验，确立了教学工作的基本程序和基本方法。从教师的角度来看，教学工作的基本程序包括备课、上课和评课三个部分。这节课就对备课、上课和评课进行分析。,3,备课与上课的关系是什么？,二、文献综述,（一）备课1、备课的概述对备课的定义主要有四种观点：（1）条件说，如“备课是上好课的前提条件,备课的主要工作是对课堂教学进行设计”（朱德全易连云主编,教育学概论M.西南师范大学出版社,2005）“备课就是是教学工作中一个不可缺少的环节,是完成教学任务、保证教学质量的重要条件，是培养教师教学能力的重要途径。”（罗明基教学论教程M.黑龙江人民出版社，1987版）（2）准备说，如“备课是教师上课前的教学准备。”（中国大百科全书教育卷中国大百科全书出版社，1985）,4,二、文献综述,（一）备课1、备课的概述对备课的定义主要有四种观点：（3）规化说，如“备课是为上课以及其它教学环节所做的准备工作,是对教学的策划工作.如果把备课比作练功、排演,那么上课就是登台表演.没有排练就无法演出。”（叶澜主编新编教育学教程M.华东师范大学出版社，1991）（4）提高说，如“备课是教学工作的基础,备好课是上好课的先决条件。备课的过程是教师提高自身文化科学知识修养的过程,也是教师积累总结教学经验和提高教学能力的过程。（赵传江教育学教程M,河南大学出版社,2005）,5,备课与教学设计有什么区别？,二、文献综述,（一）备课1、备课的概述备课的分类查阅相关资料，对备课的分类有以下几种：广义的备课和狭义的备课（孔凡哲有序备课-备课实务与新技能M.东北师范大学生出版社，2008）；间接备课和直接备课（叶澜主编新编教育学教程M.华东师范大学出版社，1991）；集体备课和个人备课（顾明远主编教育大辞典,上海教育出版社）；课前备课和课后备课（刘舒生教学法大全M.北京：经济日报出版社,1990版）,6,二、文献综述,（一）备课2、如何备课国外比较具有代表性的观点是凯洛夫和巴班斯基的观点。凯洛夫提出课的类型和结构，并对不同类型的课设计了不同的教学程序，这种教学程序使教师的备课提供了方面，使备课更具操作性和指导性但容易使备课刻板化，模式化。（凯洛夫教育学）巴班斯基从教学最优化思想出发,认为教学准备要为优化教学做准备,准备本也要优化考虑.（巴班斯基著张定璋等译教学过程最优化一般教学论方面M人民教育出版社，1984）,7,二、文献综述,（一）备课2、如何备课：我国学者对备课也进行了研究，在备课的内容上，大部分学者的观点是做好三方面的工作（备教材，备学生，备教法）和写好三个计划（学期计划，课题计划，课时计划）不过，有些教师根据自己的教学在三备的基础上提出了四备说（备教材，备学生，备教法，备已）【王福显备已：教师备课之应然J教学与管理，2006年第11月】，五备说（备课标，备教材，备学生，备教法，备练习）王全夫浅淡新课标下的备课J新课改实践，等等；,8,二、文献综述,（一）备课从总体上看，对如何备课的研究还是以传统的备教材，备学生，备教法为主，不过有学者对实践中备课出现的问题和误区进行了分析，并提出了建议和对策，如吴永军在新课程备课新思维M.教育科学出版社，2004中论述了传统备课中存在的问题，分析了新课改中应如何备课。,9,二、文献综述,（二）上课教学的结构：国外：如何上课，赫尔巴特的五段教学法就是解决如何上课的一种理论，但还不够完善（教材结构，认识结构和教学结构未能很好地结合起来）（吴杰教学论吉林教育出版社，1985）凯洛夫提出的课的类型和结构理论，一般把课分为组织上课，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等，指导教师如何教。（凯洛夫教育学）巴班斯基从教学最优化思想出发，提出教学最优化方式是由教师和学生的共同双边活动体现出来的。（巴班斯基著张定璋等译教学过程最优化一般教学论方面M人民教育出版社，1984）,10,二、文献综述,（二）上课教学的结构：国内：虽然凯洛夫的课的内型和结构理论对我国的影响很大。我国教育工作者进行了许多改革实验，总结出一些新的教学结构模式。如上海育才中学总结的“读读，议议、练练、讲讲”八字教学法的课堂教学结构模式。魏书生设计了“定向自学讨论答疑自测自结”的课堂教学模式。,11,二、文献综述,（二）上课教学的艺术：在上课的过程中，教师除了科学的把握教学结构外，还要有教学的艺术根据教学艺术的影响因素及其作用的方式，把教学艺术分为教学环境因素，教学技术的艺术和教学态度的艺术根据教学的具体环节和使用的手段，将教学艺术分为备课的艺术，教学过程的艺术，教学组织与管理的艺术，等等。根据教学活动中的进程顺序可以分为导课艺术、讲授艺术和结课艺术。,12,.王本陆黄甫全现代教学论学程M.教育科学出版社，1998P492,二、文献综述,（三）评课教学质量是衡量学校水平的根本标准，而教师教学质量是实现教育目的的根本保证。经过查阅相关资料，对于教师教学质量评价，国内外学者主要从评价的标准和方法上进行了研究,13,二、文献综述,（三）评课1、教师授课质量的评价标准：（1）国外的观点：米斯把评价的指标分成媒介指标和终极指标两类，前者指向授课过程，后者指向授课效果。1巴班斯基从教学最优化思想出发，提出教师授课质量的评价标准，有八项指标，并每项指标又有四级具体的评分标准，使评价具有可操作性。（巴班斯基著张定璋等译教学过程最优化一般教学论方面M人民教育出版社，1984）,14,.1王本陆黄甫全现代教学论学程M.教育科学出版社，1998,二、文献综述,（三）评课1、教师授课质量的评价标准：（2）国内的观点：许洁英，王嘉毅提出要以“教学本质观”“教与学的关系”“教师在教学过程中的角色”“教学的科学性与艺术性”来对教师教学工作进行评价。(许洁英，王嘉毅从现代教学论观点来看待教师教学工作的评价J高等教育研究1998年第6期)有学者认为要从“教学目标是否明确”“教学内容的组织和安排是否合理”“教学方法的运用是否恰当”“教学结构是否优化”四个方面来评价。（李秉德教学论M人民教育出版社）,15,二、文献综述,（三）评课1、教师授课质量的评价标准：（2）国内的观点：王本陆认为，评价教学效果的基本标准是质量高，要从目标、过程、效果三个相互关联的方面去评价教师授课质量。（王本陆黄甫全现代教学论学程M.教育科学出版社，1998）叶澜认为，一节好课的标准应是充实、扎实、丰实、平实、真实。（叶澜扎实、充实、丰实、平实、真实什么样的课算一堂好课J.基础教育月刊，2004年第7期）,16,二、文献综述,1、教师授课质量的评价标准：（2）国内的观点：李如密提出了评价一节课的七项指标：目的性指标，科学性指标，教育性指标，创造性指标，质量性指标，时效性指标，双边性指标。（李如密评价好课的标准J.四川教育，1991年5月）对课堂标准的研究，相关研究主要集中在教学目的、教学内容、教学方法、师生双学的教学积极性等，总体来说，对于课堂教学的评价的标准备认识还处于定性的、描述性阶段。【1】,17,李定仁徐继存教学论研究二十年M.人民教育出版社P368,二、文献综述,（三）评课2、教师授课质量的评价方法：王景英从参评主体的不同，教师教学质量评价的方式有教师自我评价，学生评价，专家同行评价和教学主管部门的评价。（王景英教师教学质量评价三题J.东北师范大学学报，1998年6月）有学者认为把评价方法分为定性（听课、评课）和定量（问卷调查、对学生学习水平进行系统测验等）（李秉德教学论M人民教育出版社）还有学者认为教学实践中比较常用的评价方法有综合量表评价法，分析法，调查法等（王本陆黄甫全现代教学论学程M.教育科学出版社，1998）,18,三、备课,（四）备课中的问题及反思,19,三、备课,（一）备课的内容1、三备：备教材；备学生；备教法2、三种计划：学期或学年的教学进度计划课题或单元计划课时计划（教案）,20,三、备课,（一）备课的内容1、“三备”（1）备教材备教材包括研究教学大纲、教科书和阅读相关参考资料,南京师范大学教育系编制教育学人民教育出版社，2005P453,“心中有书”,21,三、备课,（一）备课的内容1、“三备”（1）备教材教师对教材的掌握包括三个阶段,22,南京师范大学教育学系教育学M.人民教育出版社，2005,三、备课,（一）备课的内容1、“三备”（1）备教材教师对教材的掌握包括三个阶段懂:弄清教材内容的基本思想、基础知识和基本技能，把握教学内容的体系结构，明确重难点。(正确的理解，正确的传授)透:弄清教材内容的纵横联系，弄清来龙去脉。（举一反三）化:教师把教材中的知识智力、情感、审美因素融化为自己的思想情感、知识智慧。（乐于其中，同学生一同创造）,23,三、备课,（一）备课的内容1、“三备”（2）备学生为了使教学能切合实际，教师必须全面深入地了解自己的教学对象了解本班学生的特点（知识基础、学习能力、个性特征和身体状况等）本班的班风，学风，重点掌握学习差的和学习好的学生的情况,“心中有人”,李秉德教学论人民教育出版社，2001P224,24,三、备课,（一）备课的内容1、“三备”（2）备学生主要内容：备学生的学科认知特点和规律备学生的知识基础备学生的经验、思想和生活关注点备学生的能力备学生的情感因素备学生的身心特征孔凡哲有序备课-备课实务与新技能M.东北师范大学生出版社，2008,25,三、备课,（一）备课的内容1、“三备”(3)备教法这就是解决如何把已掌握的教材传授给学生。它包括：如何组织教材，如何确定课的类型，如何安排每一节课的活动，如何运用各种方法开展教学活动。此外，也要考虑到学生的学法，包括预习，课堂学习活动与课外作业等,“手中有法”,王道俊王汉澜教育学M.人民教育出版社，1999,26,三、备课,（一）备课的内容2、三种计划（1）学期教学进度计划这是对一学期的教学工作所做的总的准备和制订的总计划，应在学期开始前制定出来。（2）课题（单元）计划上课前，教师对教学大纲中一个较大的课题或教科书的一个单元要进行全面考虑，并在此基础上制订出课题计划。（3）课时计划（教案）教案是在课题备课基础上，对每一节课进行的深入细致的准备。,27,王道俊王汉澜教育学M.人民教育出版社，1999,三、备课,（二）备课的分类：1、备课有广义和狭义的备课之分1狭义的备课，是指针对当次课程的备课。广义的备课，是指教师的自我装备、自我成长和持续发展。这是教师更好地完成教学任务、教书育人的前提和重要保证。2、间接备课和直接备课之分：2直接备课：教师上课前钻研教材，了解学生和制定教学进度计划的备课。间接备课：指教师为了提高教学工作水平，不断地进修专业知识和教育理论。,28,1孔凡哲有序备课-备课实务与新技能M.东北师范大学生出版社，20082叶澜主编新编教育学教程M.华东师范大学出版社，1991,三、备课,（二）备课的分类3、按备课的时间分类:课前备课:指教案写成后,教师在上课前熟悉教案讲稿,经过深思熟虑,使教学的课时计划得以充分落实的过程.课后备课:指教师在上完课后,对课上所获的反馈信息进行思考总结,明确改进的方向和方法,为其在其它班级或下一学期再教此课做好准备.,.刘舒生教学法大全M.北京：经济日报出版社,1990版,P190,29,三、备课,（二）备课的分类：4、按备课主体的分类：集体备课:由有多个教师一起形成教学方案.（区域集体备课）个体备课:由教师单独形成个人的教学方案.,罗明基教学论教程M.黑龙江人民出版社，1987版,P244,30,三、备课,（二）备课的分类之个人备课个人备课的流程：,明确教学目标,教材分析,研究学生,教学方法,设计教学过程,评价,31,三、备课,（二）备课的分类：之集体备课A:集体备课的意义：1.有利于发挥集体的智慧，做到知识共享。2.有利于准确把握教学重难点，提高学校整体教学水平。3.促进所有教师成长，特别是促进青年教师成长。4.减轻教师备课重复，提高教学教研水平。5.有利于资源共享，提高工作效率。6.有利于培植一种交流、合作、研究的学术气氛。,.李大红集体备课浅议J.教育评论，1998（04）,32,三、备课,（二）备课的分类B:集体备课的基本程序：基本程序：,确立课题,组内讨论,确立主备人（形成初步方案）,集体研讨(形成共案),个性化设计（形成个案）,教学实践,课后交流反思（第二次）,资料保存,33,三、备课,（二）备课的分类D:个人备课应与集体备课结合：,个人备课,集体备课,再自备,34,三、备课,（三）备课的最优化1、教学过程最优化的含义教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。巴班斯基说“最优化”这一术语，是指“从一定的标准来看是最好的”意思，是一定学校一定班级在具体条件制约下，所能达到的最大效果，也就是指学生和教师在一定场合所具有的全部可能性。,.巴班斯基著张定璋等译教学过程最优化一般教学论方面M人民教育出版社，1984P59,35,三、备课,（三）备课的最优化1、教学过程最优化的含义巴班斯基认为衡量最优化的标准基本上有两条：第一个标准是每个学生按照所提出的任务，于该时期内在教养、教育和发展三个方面达到最高可能的水平（当然不能低于及格水平）第二个标准是学生和教师遵守学校卫生学和相应指示所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。,36,效果标准,时间标准,巴班斯基著张定璋等译教学过程最优化一般教学论方面M人民教育出版社，1984,三、备课,（三）备课的最优化2、备课阶段的优化（五个方面）：（1）教学任务的综合筹划和具体化全盘考虑如何在一节课上，综合完成学生的教养、教育和发展中的最重要的任务；然后应根据“教育会诊”查明的学生个人和班级集体的实际学习可能性，将三方面的任务具体化。（2）教学内容的优选划分出内容中主要的、本质的东西以解决教学的各个基本任务，协调各科的内容，选择合理的教学结构,37,巴班斯基著张定璋等译教学过程最优化一般教学论方面M人民教育出版社，1984,三、备课,（三）备课的最优化2、备课阶段的优化：（3）教学方法和教学手段的优选取决于具体的教学任务、教学内容的特点，取决于学生实际的学习可能性和教师本人在教学法上的擅长之处。同时，教师还应考虑，确定哪些教学手段（技术手段、直观手段、实验手段等）用在课的该阶段比较合理和比较节省时间。（4）教学形式的优选除班级教学这个传统的教学形式之外，还必须对程度不同的学生采取区别教学和个别教学的形式。,38,巴班斯基著张定璋等译教学过程最优化一般教学论方面M人民教育出版社，1984,三、备课,（三）备课的最优化2、备课阶段的优化：（5）教学最优条件的创造不为教学创造最有条件，则教学过程最优化是不可能的。所谓教学条件，包括教学物质条件、学校卫生条件、道德心理条件（有时还包括时间条件，既具备必要的时间前提）。,39,巴班斯基著张定璋等译教学过程最优化一般教学论方面M人民教育出版社，1984,三、备课,(四)备课中的问题及反思1、个人备课中存在的问题表现之一：备课写教案抄教科书表现之二：备课背课表现之三：备课就是抄已有的教案,1、在内容上要找准重点和难点；2、教师要了解的知识面不能仅限于教材,1、上课不能平铺直叙2、不仅要备教材还要备学生备教法,结合教师自身和本班学生的特点，形成自己的特色,孔凡哲有序备课-备课实务与新技能M.东北师范大学生出版社，2008,40,三、备课,（四）备课中的问题及反思2、集体备课中问题及反思问题：1、“权威”现象2、气氛不和，难以各抒已见3、偏离导航。集体备课变成轮流备课4、缺乏个性5、管理不科学,.彭跃健集体备课存在的问题及对策教学与管理J.2002年第6期,41,三、备课,（四）备课中的问题及反思2、集体备课中的问题及反思对策：备课组优化组合备课前准备充分备课时紧张有序教学后反馈得失管理者有效调控,.彭跃健集体备课存在的问题及对策教学与管理J.2002年第6期,42,三、备课,（四）备课中的问题及反思3、传统备课的主要问题：强调教师作用，忽视学生能力培养。第一、忽视探究过程的展现和探究能力的培养。第二、忽视学生操作实践能力的培养。第三、忽视合作能力的培养。强调教学的预设，忽视教学的生成性。强调知识传授，忽视激发情感。强调解题技巧，忽视实际运用。强调学科本位，忽视课程整合。,吴永军新课程备课新思维M.教育科学出版社，2004,43,三、备课,（四）备课中的问题及反思4、新课程指导下的备课的基本要求（1）备课要体现预设与生成的统一。（2）备课要体现尊重差异性的理念。（3）备课要体现生活化的理念。（4）备课要体现学习方式转变的理念。（5）备课要重视和关注各种课程资源。,吴永军新课程备课新思维M.教育科学出版社，2004,44,四、上课,45,四、上课,（一）上课的概述1、上课的定义：上课是整个教学工作的中心环节，要提高教学质量就必须上好课。上课也是教师教的活动和学生学的活动相互作用最直接的表现。1上课是教学工作诸环节中的中心环节，因为这是教师面向全班学生进行信息、情感交流和行为相互作用的主要环节。2,.1南京师范大学教育学系教育学M.人民教育出版社，20052叶澜新编教育学教程M.华东师范大学出版社，1991,46,四、上课,（一）上课的概述2、上课的要求：目的明确内容正确方法恰当结构紧凑,.南京师范大学教育学系教育学M.人民教育出版社，2005,47,四、上课,（二）课堂教学结构指课的组成部分以及各部分进行的顺序和时间安排。构成课的基本部分有：组织教学、检验复习、讲授新知识、巩固知识、布置课外作业等。1、组织教学：目的在于集中学生注意力，维持课堂秩序，保证教学顺利进行，组织教学是贯穿于全部教学过程中。上课开始时，教师要了解学生出勤情况，检查学生是否作好了上课的准备（包括物质上和思想上的准备），然后通过开场白把学生注意力集中到课堂上来，上课时要注意维持课堂秩序，吸引学生注意力，组织好教学各项工作，使教学顺利进行。,48,王道俊王汉澜教育学M.人民教育出版社，1999,四、上课,（二）课堂教学结构2、检查复习：目的在于复习学过的教材，加强新旧知识的联系，为授新课打下基础。教师在没教新课前，先检查复习上课的内容或以前学过的并与即将学习的新教材有关的旧知识，在此基础上引入新课。检查复习的方式有口头问答、黑板演算或检查课外作业等。3、讲授新教材：这是一节课的中心环节,49,王道俊王汉澜教育学M.人民教育出版社，1999,四、上课,（二）课堂教学结构4、巩固新教材：目的在于使学生对所学的新教材当堂理解、消化和巩固。一般通过提问、复述、课堂练习等方法来进行。5、布置课外作业：目的在于进一步使学生巩固课堂上所学的知识，培养学生独立工作的能力并形成技能技巧。,50,王道俊王汉澜教育学M.人民教育出版社，1999,四、上课,（三）课堂教学艺术1、教学艺术的定义：“教学艺术就是能达到最佳教学效果的一套方法”“教学艺术是指教师运用语言、直观形象和教材，创设教学情境，遵循教学规律，灵活运用教法，实现教学任务的各种素养的总和。”“教学艺术是教师娴熟的运用综合的教学技能技艺，按照美的规律而进行的独创性的教学实践活动”.李如密教学艺术论M.山东教育出版社，1995,51,四、上课,（三）课堂教学艺术2、常用的课堂教学艺术：导课的艺术：吸引学生的注意力授课的艺术：充分调动学生的学习积极性，争取在有限的时间内让学生掌握重点，难点和关键。一般有“提问的艺术”、“板书艺术”、“教学语言艺术”、“非语言艺术”等结课的艺术：给学生留下深刻的印象，做到善始善终,.王本陆黄甫全现代教学论学程M.教育科学出版社，1998,52,四、上课,（三）常用的课堂教学艺术A:导课的艺术：导课艺术的原则要求：目的明确，针对性强；简洁明了，恰到好处新颖有趣，能吸引人导课艺术的形式与方法：温故导课，释题导课，激情导课，设疑导课，讲故事导课，创境导课，演练导课,53,.王本陆黄甫全现代教学论学程M.教育科学出版社，1998,四、上课,（三）常用的课堂教学艺术B:语言的艺术1、教师语言艺术的特点：教育性科学性启发性审美性,54,.王本陆黄甫全现代教学论学程M.教育科学出版社，1998,四、上课,（三）常用的课堂教学艺术C结课艺术：结课艺术的原则要求一是首尾呼应二是留有余味，引发学生思考三是干净利索，适可而止,55,.王本陆黄甫全现代教学论学程M.教育科学出版社，1998,四、上课,（四）上课阶段的最优化：这一阶段的最优化方式有两个：一是教师对学生学习活动的控制与学生的自我控制二者的合理结合；一是教学进程的灵活调节与修正。这两个教学最优化方式是由教师和学生的共同双边活动体现出来的。,56,巴班斯基著张定璋等译教学过程最优化一般教学论方面M人民教育出版社，1984,四、上课,（四）上课阶段的最优化：,57,巴班斯基著张定璋等译教学过程最优化一般教学论方面M人民教育出版社，1984,四、上课,（五）备课与上课的关系备课预设,是否备课就是预设呢？,备课与预设概念分析：11、预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分。2、预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；3、预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。,.1朱志平预设与生成的关系是教学的基本问题J当代教育科学2007.10,58,四、上课,（五）备课与上课的关系预设是必要的。课堂教学是一种有目的有意识的教育活动。预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排但是，预设要适度，要留有空间。过度的设计必然导致对教学的控制，导致对学生活动和发展的包办、强制和干预。【1】因此，教师要在备课（课前预设）中对生成有所准备,59,.1孔凡哲有序备课-备课实务与新技能M.东北师范大学生出版社，2008,四、上课,（五）备课与上课的关系上课预设中生成教师上课是按预先的设计开展的教学活动，课前的预设保证教学活动有计划、有效率展开，但是，教学不只是单纯的“预设”操作，原有教案的展开过程，更是课程创造与开发的过程。完全按照预设进行教学，课堂必然变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，致使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。,备好课是上课的前提和保证，上课依赖于课前的精心预设，但不能被其束缚，教师在教授过程中应在预设的基础上灵活创造。,60,朱志平预设与生成的关系是教学的基本问题J当代教育科学2007.10,四、上课,（五）备课与上课的关系,精心备课,生成的起点,上课,预设中的生成,表达传授,观察指导,一堂优质课生成所包含的设计准备、表达传授与观察指导的三个基本过程或环节，虽有其相对独立的特征，但这三个环节必须构成一个整体，不可分割。,.明庆华程斯辉浅谈一节优质课的生成J.课程.教材.教法，2005年7月,61,四、上课,（五）备课与上课的关系教师在表达传授过程中的生成性体现，主要有两个基本特征一是要借助语言、身体动作、表情、图像等方式，生动直观、绘声绘色、声图并茂地传授知识，将复杂的简单化，将抽象的具体化，将可能的单一刺激变成多种刺激，将比较枯燥的变成有吸引力的。二是在表达传授的过程中，遵循“大法必依，小法必活”的原则，即在遵循教学规律、教学原则和教案的前提下，创设情境、根据情境灵活运用和选择教学方法与技巧，使表达具有形象性、情感性、新颖性，做到以理服人、以情感人、以美引人，情理交融，声情并茂。,62,四、上课,（五）备课与上课的关系观察指导：在课堂教学中，教师要进行有效的观察和指导，最关键的是要体现敏锐性和及时性，即要做到及时观察、及时反应、及时调适、及时指导。,63,五、教师授课质量评价,64,五、教师授课质量评价,（一）教师授课质量评价的概述1、定义教学质量：是学校根据教育目的，完成教育教学任务，实现培养目标的程度水平，是学校办学水平的整体反映，它具有综合性、差异性、可比性的特点。1教师教学质量评价是根据学校规定应承担的任务和目标，按照规定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛收集评价信息，对教师个体的教学工作质量进行价值和事实判断，通过评价过程的反馈、调控作用，发挥教师教学评价的导向、激励、改进的功能。2,.1李定仁徐继存教学论研究二十年M.人民教育出版社，2001，P3812黄成林国外教师教学质量评价发展的研究及启示J.清华大学教育研究，2006年12月第27卷第6期。,65,五、教师授课质量评价,（一）教师授课质量评价的概述2、目的：总结教学经验,改进教学工作,促进教学管理,提高教学水平,保证人才培养质量。,66,王道俊王汉澜教育学M.人民教育出版社，1999,五、教师授课质量评价,（一）教师授课质量评价的概述3、意义:通过评教，可以使教师个人更清楚地了解自己教学的长处与不足，可以增进教师之间的相互了解，相互切磋与学习，可以使学校领导深入一线，了解教学的情况，经验与问题，这都有助于提高教师的水平和改进教学。,67,王道俊王汉澜教育学M.人民教育出版社，1999,五、教师授课质量评价,（一）教师授课质量评价的概述4、授课质量评价的要求:除了遵循客观性、发展性、指导性和计划性等一般教学评价的原则外，还须下面的要求：(1)着重分析教师的教学质量，而不是评价他的专业水平(2)根据学生的成绩来评价教师的教学质量(3)注意教学的系统性与完整性,王道俊王汉澜教育学M.人民教育出版社，1999,68,五、教师授课质量评价,（二）教师授课质量评价的标准：1、在教学实践中，许多学校都从教学目标、教学过程、教学效果等基本维度来评价教师授课质量。（1）教学目标高质量的教学在目标方面应符合内容具体、表述清晰、定位准确、便于操作等条件。（2）教学过程这涉及许多具体方面，如教学内容、教学方法、教学组织形式、板书、练习量、教学语言、师生情感、班级气氛、教学艺术、教学风格、教育精神等。评价教学过程的标准是教学过程的科学性、艺术性和教育性。,69,黄甫全王本陆现代教学论学程M.教育科学出版社，2003，P349,五、教师授课质量评价,（二）教师授课质量评价的标准：1、在教学实践中，许多学校都从教学目标、教学过程、教学效果等基本维度来评价教师授课质量。（3）教学效果主要是看教学目标是否达到，学生在知识、技能及能力、品德等方面有无实际进步。此外，效益问题也是效果评价的重要方面，即应计算和分析教学消耗与教学效益的关系。评价教学效果的基本标准是质量高、效益好。,黄甫全王本陆现代教学论学程M.教育科学出版社，2003，P349,70,五、教师授课质量评价,（二）教师授课质量评价的标准：2、叶澜的观点：（1）扎实：有意义初步的意义是学生学到了新的知识；再进一步是锻炼了学生的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使学生产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中学生越来越会主动地投入到学习中去。“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。,扎实、充实、丰实、平实、真实,叶澜扎实、充实、丰实、平实、真实什么样的课算一堂好课J.基础教育月刊，2004年第7期,71,四、教师授课质量评价,（二）教师授课质量评价的标准：2、叶澜的观点：（2）充实：有效率两个方面：,从数量上，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。,72,五、教师授课质量评价,（二）教师授课质量评价的标准：2、叶澜的观点：（3）丰实：有生成性这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。,73,五、教师授课质量评价,（二）教师授课质量评价的标准：2、叶澜的观点：（4）平实：常态性公开课上教师准备过度，到了课堂上成了准备好的东西来表演，大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，而是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。这样的课称为平实的课（平平常常，实实在在的课）。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。,74,五、教师授课质量评价,（二）教师授课质量评价的标准：2、叶澜的观点：（5）真实：有待完善的课课不可能十全十美，只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的、这样的课称为真实的课。,75,五、教师授课质量评价,（三）教师授课质量评价的方法：,1、评价主体：教师自我评价、领导评价、督导专家评价、同行评价以及学生评价等。不同的评价主体，会在评价过程中体现不同的作用。1,2、实施方法：问卷，综合量表评价法，分析，调查等等,樊小东试论教师教学工作评价主体的选择J.教育管理，2007年5月,76,五、教师授课质量评价,（三）教师授课质量评价的方法：A:教师自我评价：教师自我评价是教师对照评价内容,对自己的教学工作表现做出评价。教师自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、自我激励和自我提高的过程,是促进教师专业化发展的有效途径之一。优点：可以促使教师认真研究和理解教育目标、任务及要求,以此反思自己的教学,利用评价结果来改进教学、优化教学过程,达到提高教学质量的目的。缺点：会受到外界因素的影响而过低或过高地评价自己,77,樊小东试论教师教学工作评价主体的选择J.教育管理，2007年5月,五、教师授课质量评价,（三）教师授课质量评价的方法：B:学生评价：学生评教就是通过学生系统地收集教师在教学中的表现情况,对教师的教学活动是否满足学生自身需要,是否达到教学的计划目标做出判断的过程。优势：学生评课可信度比较高；学生评课能促进教师专业发展。缺点：大多数学生对“测评”工作还处于被动状态，只是将“评价教师授课质量”作为学校布置的一项任务来完成，敷衍塞责,78,樊小东试论教师教学工作评价主体的选择J.教育管理，2007年5月,五、教师授课质量评价,（三）教师授课质量评价的方法：C:同行评课：优势：同行对被评教师的讲课内容和教学要求比较熟悉有较大的发言权；可以相互交流和切磋，进而有助于教学质量的提高。劣势：同行评价时考虑的非教学质量的因素较多，如教师的职称、学术地位以及感情因素；同行评价有可能出现同行间互给高分的情况,79,樊小东试论教师教学工作评价主体的选择J.教育管理，2007年5月,五、教师授课质量评价,（三）教师授课质量评价的方法：D：专家评课：优点是能够比较广泛、深入地对教师教学工作进行评价,受评教师在讲授内容上是否突出重点、难点;在教学过程中是否把本质的内容讲透;是否应用最佳教学方法;是否符合教学基本要求、达到教学目标等,专家都一目了然缺点：由于学科性质不同,专家不可能对每个学科、每门课程都十分熟悉,专家也不可能对所有教师进行系统听课和考查,所以专家难以对某位教师的教学状况做出全面的评价,也难以对全体教师做出评价。,80,樊小东试论教师教学工作评价主体的选择J.教育管理，2007年5月,五、教师授课质量评价,（四）教师授课质量评价的最优化这个方式要求，从最优化标准的角度，分析教学结果是否符合预先提出的教学目标，分析时间消耗量是否符合学校卫生标准所规定的时间定额。上述分析活动也是教师和学生的一种共同双边活动,81,巴班斯