学生的课堂---学生做主

学生的课堂 学生做主 “把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”。这是“新基础教育”的核心理念。“把课堂还给学生”主要体现出的是学生的主体地位，而教师则只发挥主导作用。把课堂还给学生，就是要让课堂充满活力，教师由教学的操作者、主宰者变为引导者、激发者、组织者，让学生由被动地接受知识转化为主动、愉快地学习。只有 这样才能真正的提高课堂的学习效率。“我认为，要形成这种“活力”，要使学习的主动权真正掌握在学生自己手中，随着“新课程标准”的实施，课堂教学模式要发生变化。作为一名语文教师，要怎样使学生真正成为课堂的主体。我把研究的重点放在改变课堂教学上。 一、还给学生课堂阅读的空间。 语文课程标准指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”教师应该为学生提供自由、广阔的阅读空间，培养学生自主读书能力，丰富语言积累，培养语感，发展思维。可是，当前阅读教学忽视学生主体性的现象屡见不鲜，“教师讲-学生听；教师问-学生答”的课堂教学模式根深蒂固。 1、应该建立一个平等的对话场，是把阅读空间还给学生的前提。在平等和谐的对话场中，教师与学生，学生与学生就学习内容敞开心扉进行互动交流，每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，他们愿意把自己独特的感受告诉别人，在真诚的沟通中，互相借鉴，互相启迪。每个人都能在师生互动、生生互动中产生智慧火花的碰撞，在参与中品尝阅读带来的快乐。 2、应该尊重学生的自主选择，促进个性发展。我们在进行阅读教学时，应在更多的环节上变教师的“指令性”为学生的“选择性”。让学生在自主的学习中学会选择，在选择中学会判断，给每一个学生自主性活动实践的机会，这样的教学活动才能具有真正的教育价值。 我在执教美丽的小兴安岭一课时，跳出传统教学框架的束缚，运用建构主义理论开放教学。当学生把课文当作一篇旅游材料介绍读的时候，心中已激起要深入了解海底世界的欲望。当我问：“如果我们现在就去美丽的小兴安岭，你首先想到那里干什么？”学生小手如林：“我喜欢收集枫叶，我想看看能不能收集到一些美丽的枫叶。”“我也想去那儿，不过我是想去看有趣的黑熊。”“小兴安岭太美丽了，我想到大森林捉迷藏。”“我最想看看松鼠，是怎么收藏松子过日子。”由于教师营造了一个有利于学生情绪化的“场”，学生潜伏在心底的学习热情被极大激发，使得他们的情感空间得到最大限度地延伸和扩展。这时，我引导学生寻找志趣相同的伙伴一起研读自己喜欢的段落，并趁机布置学习任务：假设你是一名导游，你如何向游客介绍美丽的小兴安岭？如果你擅长朗读，可以用美美的朗读吸引游客；如果你有绘画天赋，可以把你观赏到的美丽景物向游客描绘出来；如果你的文笔不错，可以写段导游解说词；你可以根据自己的特长选择喜爱的方式向游客介绍。由于有了学习的兴趣，学生迫不急待地直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。这时的课堂完全是开放的，学生可以根据自己的喜好选择合作伙伴，根据自己的特长选择学习方法。或三五成群，交头接耳；或两两相对，喃喃细说；或三两人一起激情朗读；手舞足蹈有之，低头作画有之。老师完全尊重学生的选择，并给他们留下充足、自主的时间和空间进行阅读、思考。学生呢，极强的自主性表现出高涨的积极性，他们不再把阅读当作一件苦差事，投入全部的心智和情感，沉浸在自主选择带来的喜悦中。 二、还学生自由提问的空间。 教师在创设宽松愉快的环境后，学生的思维活跃起来了，就会产生千奇百怪的问题和答案，此时，我们就应该把学生脑中个性化的见解和感受及时地释放出来。让学生提问更自由“学起于思，思源于疑”。在阅读教学中，教师要激励学生学而有疑，疑则有异。在我们的课堂中，经常会出现这样几种现象：有时是问题还未解决已经下课了；有时是学生对讨论的问题各执一词、争论不休，教师事先没有想到而无定论的；有时学生的质疑是与本课关系不大，解决起来费时，但确有意义的问题。当课堂中出现了其中任何一种情况，我们教师不要将问题搁置，也不要“快刀斩乱麻”下个定论，应采取存疑的方法，把这些问题记录下来，给学生留下探索的余地，引导他们课后通过翻阅相关书籍、上网查阅资料、动手实践等途径去研究，留到恰当的时机交流解决。这样就尊重了学生语文实践中的感受，呵护了学生在语文实践中闪现的智慧火花，给予了学生自由阅读的时空，使他们成为真正意义上的学习的主人。学习真正成了他们生命的历程。这样，学生才能学有动力，学有激情，学有创新，才能感到自己是个新知的发现者、研究者。 三、还学生说话的空间。 课堂教学应该建立在轻松和谐的气氛中。老师应该调动学生进行积极思维，保护学生的表达欲望。允许学生说话，让学生有什么说什么，想怎么说就怎么说，培养敢想敢说、勇于提问，勇于争辩的创新品质。 给学生说话的权利，要允许学生插话。他们插话常常是不由自主、脱口而出。这种不由自主的脱口而出可能就是学生思维灵感火花的迸发。当它出现时，必须给予足够的关注，积极诱发、保护学生的学习创造性。 让学生说话，要允许学生失言。当学生得到表达的充分自由以后，失言也就不可避免。在插话与争论中出现的失言，原因是多方面的：可能是因为表达和思维发展的不均衡而辞不达意，可能是因为一时思路不畅而结结巴巴，可能是因为暂时性的思考目标转移而答非所问，等等。对于这些虽意会而不能言传的失言，老师应该采取宽容的态度。面对学生的此类失言、失态，此时，老师亲切的目光、倾听