语文书二年级上册[探究式教学法在高职语文教学中的尝试]

语文书二年级上册探究式教学法在高职语文教学中的尝试 摘要：探究式教学法是通过创设情境，让学生在情境中探索，学生通过亲身体验获得知识的一种教学方法。探究性教学过程中，教师不再把现成的结论直接传递给学生。本文简单地阐述了探究式教学法的特征、探究式教学法在高职语文教学中的尝试。 关键词：高职 语文教学 探究式式教学方法 现代教学方法强调学生在学习中的主体地位，强调教师必须树立“教为主导与学为主体相统一”的现代教学观。强调教师要认识到教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现，而学生学习的主体地位也只有在教师的指导下才能巩固。“语文作为一门人文学科，理应教育学生求真、生智、向善，使之形成完整的人格、健康的个性，这一切的形成就需要老师们最大限度地调动学生情感的动力功能，使学生的心智活动加速运转并保持最佳的学习激情”。高职语文教学中，探究式教学方法的应用，将在极大程度上提高学生学习语文的积极主动性，让学生自觉学习，自主学习，乐于学习。 一、探究式教学理论 “师傅引进门，学艺在个人。”这是一句我国民间流传的至理名言。 现代教育学的探究式教学法也体现了这个道理。探究式教学”理论是著名教育家杜威和施瓦布提出的。他们认为教学不仅仅是让学生记住知识，而且也是一种过程和方法，主张教学应当遵循设置疑难、确定问题、提出假设、制定解决问题的方案并实施等步骤。它是学生在原有基础上的探究，是对学生原有知识的充实。一位教育学家也说过“优秀的教师不是教学生什么是真理，而是教学生如何去发现真理”。要让学生在学习过程中有一个再发现、再创造的过程。强调教学的探究性是针对传统的注入式教学而言得。探究式教学法强调教师的作用在于引导，学生才是真正的学习的主体，是一种教师的引导作用与学生学习的主体作用相结合的辩证统一的教学观 二、探究式教学方法的特征 （一）和谐性。教和学的人际和谐，是教学系统一切和谐的基础；探究教学充分尊重学生的主体地位，教师在教学中通过设置各种教学情境，让学生在体验中逐步获得知识，学习不再是一种对学生外在的强加的行为，而是学生们自觉的体验过程，因此，这一过程，让学生变得积极主动，他们在主动的探索过程中，是愉悦的。这样，原本填鸭式教学的紧张关系得到了缓解，教与学关系变得越来越和谐。 为教学系统处于和谐状态奠定了基础。 （二）创新性 教学方法的改革，最根本的一个理念是对教学功能的重新定位，探究式教学要求教师充分认识到自己教学行为所采取的方式不同对学生的学习反应有何区别；要求教师充分挖掘学科知识体系中的创新性因素和开展创新性教与学的活动，以培育学生的创新情意，创新思维，创新能力；要求教师努力去营造最适合人才成长的一切教学情境，让学生们能最大限度地展开自己的思维去思索，去创新。这一切，正是探究教学的独特之处。 （三）具有兼容性，探究教学不是中外教学理论的堆积，而是对各种优秀教学理论的消化吸收、独熔一体。这种兼容的特点既体现在探究式教学法论的提出，也体现在教师对探究式教学法的理解和应用。例如：上海市语文特级教师钱梦龙老师通过自己的教学实践经验，总结了教学中的“三主”，即学为主体，教为主导，练为主线。探究教学法绝不是孤立的一个教学理论，它的产生，发展都需要博采众长，内涵众多的教学改革的 三、如何在教学中应用探究式教学法 （一）创设教学情境，让学生学会探索 英国哲学家约翰?曾说过：“天才只能在自由的空间里自由自在的呼吸。”创设教学情境的最大目的是给学生创设一个可以去思考，探索的空间，让学生在老师创设的教学情境的引导下一步一步通过自我思考和探索获得结论。学生通过自我探索的方法获得的学习知识理解得更深刻。教师可以创设以下教学情境，来帮助学生。 1、 创设问题情境 语文教学是语文思维活动的过程，前苏联教育家功霍林斯基说过：“学生来到学校，不是为了取得一份知识的行囊，而主要是为了变得更聪明。”它给我们以启迪：为了适应现代化社会发展的需要，必须着眼于提高学生的思维能力。语文课堂教学中，教师把握好设疑的时机，创设诱人深思的问题情境，就可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进教学多边活动的顺利进行，也可以启迪学生思维，及时反馈学生信息，帮助学生掌握学习重点，突破难点，激发学生的创新力，科学探究能力等。困此，好的设疑能提高课堂教学质量，提度学生的思维能力，激活学生的思维，是唤起学生探究欲望的最佳选择。 2、 设置形象情境。 知识不应是通过教师的传授获得，而应是学生在一定的情境下，借助教师的引导，利用必要的材料主动获得。设置学生能够参与的活动环境可以让学生全身心地投入课题学习，学生通过亲身体验更能理解课文的内容。因此，教师应在教学环节设置“动”境，诱导学生借助已有的知识、技能，调动多种感官，参与对新知的主动探究，从中获取新知识。其实质就是“形象情境”的创设。 四、探究式教学的注意事项 探究大致包括提出问题、形成假设、制定方案、整合资料、得出结论、评价交流等几个要素，探究式课堂教学是一种涉及多侧面的复杂活动。在进行探究式教学时，是否任何一个探究都一定要由学生独立完成，都一定要完整，即包括探究的各个要素，这就是一个探究的深度问题。怎样的深度是合适的，这又是一个较为复杂的问题即教师要准确把握学生“跳一跳就可以够到桃子”到尺度，探究的深度要视教学大纲或课程标准对有关知识的要求程度，要视学生的实际情况而定，学生一听就会、一看就知、无深度、无新意的内容调动不起学生探究的积极性，同样过难过深的内容会挫伤学生探究的积极性。 素质教育强调学生在学习过程中独立地参与自我活动，探究式教学恰恰能够反映学生学习的行为过程。探究式教学过程中，学生能够用整个身体去活动、用全部心灵去体验；在活动中强化体验，在体验中促进活动。探究式教学时落实新课改所提出的“自主、合作、探究”基本理念的具体落实，是培养开拓型创新型人才的根本途。 _： 1 谢永.“探究式”课堂教学模式的探索J.中学文科,xx(11) 2 黄安成.学案教学法的认识与实践J.数学教学,xx(4) 3 张熊飞诱思探究发展素质的教学M.辽宁人民出版社，1998 4