高中化学知识点总结高中化学评价改革的成功经验

高中化学知识点总结高中化学评价改革的成功经验 【摘要】考试在一定程度上可以检验学生对知识的掌握能力,但是评价指标不能只有考试分数，应该有多维的评价标准。评价不仅是为了甄别与选拔，更重要的是要突出其激励与发展的功能，合理的评价才能让学生树立信心，进而取得学习上的成功。 【关键词】评价指标；评分标准；主体性；多元化 【】G633.8【】B【】2095-3089(xx)04-0042-02 在以分数高低决定学生是否优秀的评价标准下，老师眼中的差生在多年后不乏佼佼者。这一现象已引起教育界对评价方式的反思，但是在考试制度没有变革的大背景下，评价方式还是难以改变。 一 、案例研究 在西藏还没有实行高中毕业考试前，学生最初在课堂上都能积极思考、踊跃回答问题、大胆质疑提问。在实行高中毕业考试后，少数学生需要补考。事后，发现课堂上突然少了很多学生的声音，特别是补考的那部分学生甚至不敢直视我的眼睛。在某种意义上，反映出学生对评价方式的不满，这样的评价使得我和他们的距离加大，如何才能营造和谐的育人环境呢？ 为了营造良好的育人环境，调控化学教与学的教学活动，促进学生和教师共同进步。为促进新一轮高中化学课程改革的良性发展，结合本校学生实际情况，本人积极采取“合作交流”的教学模式。 本人同时调任高一（2）班化学教师（注：2班在第一学期期末考试中排全校8个班级中倒数第二名）。在第一堂师生见面课上，学生扎西给我留下了深刻的印象，他能够大胆提问，并且思维清晰。第一印象使我觉得他的成绩应该是很不错的。查阅成绩单发现他实际是一个排在班上后20名的学生。在化学课堂上好久没有看到能够有学生表现得如此亲近，我要想办法把这种状态维持下去。在第二堂课上，针对学生提出的考试分数问题，我也大胆的定下约定：不再以分数的高低来决定成败，主要是参考大家的课堂表现。 在接下来的教学过程中，学生基本能保持上课积极答问、提问的状态，课堂气氛极为融洽。但是也逐渐暴露出一些问题：有的学生不屑于发言，上课不认真参与讨论。对此，我在这方面下了很大功夫，让学生不得不积极投身讨论学习中。学生扎西上课发言很积极，但是由于基础不是很好，发言的质量也就不是很高。实际上，一些学生发言都是为了做给老师和同学看的，往往重量不重质。对此，我改变策略，每堂课只由老师来确定发言多且好的3位同学为“化学新星”。从此，为了“化学新星”的荣誉，学生就会积极地去学习思考。本校的生源比较差劲，参加和其它学校统一会考时的得分总是比较低，学生每次看见分数都比较的沮丧。因此，我提出了把学生成绩排名再按名次段划分的方法。这样既是比较合理的看待成绩的方法，也便于学生确定下次测试的目标。 在一个学期的教学过程中，评价的方案在不断地完善。多维的评价标准，使得学生有信心去学好化学，教学的成果也初现。 二 、成果展示 为鼓励学生有信心去学化学、学好化学，也是为化学模块教学的学会认定提供依据。根据所得经验，xx学年特制订学习量化评价方案。 2.1 基本理念。 化学学习评价既要关注学生化学学习的结果，也要关注他们化学学习的过程；既要关注学生化学学习的水平，也要关注他们在化学活动中所表现出来的情感态度的变化；既要重视定量的认识，又要重视定性的分析；既要重视教育者对学生的评价，又要重视学生的自评、互评。总之，应将评价贯穿化学学习的全过程，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要突出评价的激励与发展功能。 2.2 评价指标。 评价共分 “学习效果”“个人化学资料积累” 、“学生化学交流平台” 、“学习状态”、“化学新星评选”5个指标，其中常规项100分，扣分项、奖励项不限分，具体评价内容及量化评分标准如下： 2.2.1 学习效果。 修完一个教学模块，进行一次检测，成绩进行排名处理。 评分标准：按名次段15、610、1115、1620、2125、2630、3135、3640、4150分别记40分、35分、31分、28分、25分、22分、19分、16、13分。 2.2.2 个人化学资源积累。 “个人化学资源”包括：化学课堂笔记、化学纠错本、反思集等。每个教学模块检查一次，按小组评议、老师评定等程序评出4个等级，评定数据及结果记入学生学习档案。 评分标准：按等级记30分、23分、15分、5分，没有任何数据者不记分。 2.2.3 学生化学交流平台。 交流平台活动包括“交流个人化学资源积累”“交流化学学习心得体会” “交流化学解题”等，计划按内容专题，每个教学模块组织3次活动，每次活动都做好记录。每个教学模块查阅一次记录，按小组评定、老师评定，评出4个等级，评定数据及结果记入学生学习档案。 评分标准：按等级记30分、23分、15分、5分，没有任何数据者不记分。 2.2.4 学习状态。 每个课时必须全过程认真，积极投入，按时完成作业，将学习表现记入学生学习档案。 对违纪违规者予以扣分处罚。课堂上有违纪违规行为、不交作业，经老师认定，扣1分处理；上课看小说、玩MP4、玩手机等，扣2分处理；课堂上睡觉等重大违纪扣3分处理。以上各项处罚实行累加，扣分超过20分者必定补考。 2.2.5 化学新星。 评分标准：（1）根据课堂上学生发言次数与质量，由教师评出三位新星，分别奖励4分。（2）将本次考试与上次考试的排名作对照，上升1个名次奖励2分，依此类推。 2.3 评价形式。 我校学生化学学习评价模式遵循评价主体多元化、评价方式多元化、评价内容多元化、评价目标多元化等形式。 2.3.1 评价主体多元是指学生自评、小组评议、教师评定相结合。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何评价对象，最大限度地接受评价结果，而不是结果本身的正确性；改变单一评价全体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、学生共同参与的交互活动。例如：评价内容中有 “学生个人化学资源积累” “学生化学交流平台”都要求按个人自评、小组评议、老师评定的程序进行，最后还要由学生签名认定。这提高了学生在评价中的主动性，有利于评价的调节功能。 2.3.2 评价方式的多样化是指定量与定性相结合、书面与口头相结合、课内与课外相结合、结果与过程相结合等。注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生完好的心理素质，学习兴趣和积极化学情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面的潜质，帮助学生悦纳自己，拥有自信，同时关注对“表现”等行为层面的考察。例如 “学习效果”、“学习状态”都需要定量评定，而“个人化学资料积累” “学生化学交流平台” “化学新星评选”就实行定性评价。同时有些评价项目都需要学生签名认定，这也就为学生为自己辩解提供一次机会。整个评价内容既突出了课内的学习质量和学习效果，也有突出课外学习与活动的学生化学交流平台等。 2.3.3 评价内容多样化包括知识、技能、能力、过程、方法、情感、态度、价值观，以及身心素质等内容的评价。不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程。例如：“学生化学交流平台” 、“学习状态” 、“化学新星评选”主要考查学生学习过程中表现出来的情感态度、价值观；“化学竞赛”涉及学生的化学素质的综合能力考评。 2.3.4 评价目标多元化是指对不同的学生有不同的评价标准，尊重学生的个体差异，尊重学生对化学的不同选择，不以一个标准衡量所有学生的状况。例如本评价内容中有一个创新之处就是创建学生个人化学学习档案，都要求有学生签名认定，都在先进行自评、尊重自评的基础上进行评议与评定。 2.4 评价体制。 我们实行教师主导、学生参与、学科代表协调的评价体制。评价通过由小组内部评议，学科代表数据与档案，最后由老师认定，学生签字确认。对总评分进行排序，按比例确定补考。 三、结束语 一首诗写到：“每做一件事情，都给它一个快乐的思想，就像把一盏盏灯点亮。”若希望学生主动去学习，乐于去学习，就必