高中语文阅读课教学模式[高中语文情景教学模式的探讨]

高中语文阅读课教学模式高中语文情景教学模式的探讨 【摘要】高中语文课程是引导学生树立正确人生观、价值观的有效途径，这门课程的教学将会对学生综 合素质产生直接影响。本文阐述情景教学模式概念，分析其在高中语文课堂中的重要性，提出几种情景 教学模式的有效应用形式及需要注意的问题，希望能够给予相关人员一些借鉴。 【关键词】高中语文情景教学模式概念重要性探讨分析 1. 情景教学模式概念 情景教学模式的本质含义是指教师在讲解分析课文内容的时候，结合周围实体事物来创设一定的情 景，让学生迅速融入到教师所创设的情境中，全面掌握本章主旨及精神。教师可以使用典型的投影图案 ，结合音乐同时使用生动语言来为学生展现文章中所描绘的情景，这种形式可以让学生身临其境，零距 离感悟作者的情感，而且师生还能够在这种教学模式下及时进行沟通交流。这种教学模式能够为学生创 造一个轻松愉快的学习氛围，是一种迅速了解掌握文章意境及内涵主旨的有效形式。情景教学模式具有 其独特的性质，只有使用得当，就能够获得非常理想的教学效果。通过这种形式所表现出来的东西活灵 活现、惟妙惟肖，虽然不是文章描绘的真实情景，只是一种简单形象的模仿或刻画，但仍然可以瞬间捕 捉到学生的心理，将其带入情境之中，完整再现文章的主旨及精神。除此之外，情景教学模式将是情趣 与意象两者有机的结合起来，深入挖掘了学生潜在的想象力，激发其认知意识和语言意识，提高了学生 学习主动性及学习效率。 2. 情景教学模式应用于高中语文教学中的重要性 高中语文教师将情景教学模式应用于课堂中的根本目的是为了营造良好的学习氛围，让学生在教师 所创造出来的情景中，迅速感悟文章的内涵。在这种教学模式的施行下，学生在教师使用图像的引导下 ，对文字的感性认识会逐渐转化为理性认识，而且记忆的深入是非常理想的。目前高中语文课堂教学中 主要使用多媒体来开展情景教学活动，运用先进科学信息技术所创设出来的情景非常具有吸引力，声音 、画面、文字得到了完美的统一，能够全面提升学生的学习热情，让学生能够在轻松的环境中迅速掌握 知识。这种教学模式不仅是提高学习效率的有效手段，更是传统教学模式改革的重要体现，摒弃了传统 教学理念的禁锢，贯彻了我国教育教学的本质精神，具有巨大的理论及实际意义。 3. 若干种高中语文教学中情景教学模式的有效应用形式 3.1 让电教媒体带学生走入文章的境界中 语言文字是一种理性的表达，缺乏直观性，学生在理解一些文章特别是不熟悉的情形时往往会遇到 困难，而电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，以及形象生动 的动感画面、悦耳动听的背景音乐，能把学生带进宽松愉悦的学习环境， 从而为课堂教学营造一种浓厚 的学习氛围，从而拨动学生的心弦，点燃学生思维的火花，使学生以最佳的状态投入学习。如在讲解 沁园春时，教师可在朗读中配以红军长征相关音乐，让音乐走进古诗，烘托气氛，使学生在音乐声营 造出来的意境中，体会诗人独特的情怀。学生在特定的情境中愉悦地感知、理解，从形象的感知到理性 的顿悟，缩短了认识的时间，提高了学习的效率。 正如有位学生说：有音乐，我觉得课堂上充满了浪 漫的气氛，让我特别专注。所以根据课文内容选择恰当的音乐播放，是创设语文教学情景，渲染气氛的 一种重要手段。又如在讲解作者人生追求的时候，如果教师只是单纯地讲解作者精神境界如何的崇高， 学生往往感到空洞，难以真切地感受到作者博爱的胸襟。而采用音乐、画面、声音等辅助手段，无形中 丰富了课文的审美空间，增强了课文的表现力，整个音乐、文字、声音、画面又造成了巨大的情感磁场 ，真正营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境，深受感染。 3.2 扮演课文角色体会情境 高中语文课本里的不少文章都蕴涵着深意，要让学生体会作品，仅靠对课文字句的分析是难以奏效 的。 为了使教学情境真切地再现在学生面前， 教师可以通过角色扮演来帮助学生掌握相关知识。例如 在讲解鸿门宴的时候，教师将学生分为几个小组，以小组为单位将文章所描绘的场景以情景剧的形 式展现出来，让学生在展现的过程中深入感悟人物的内心情感，进而加深对文章主旨的理解及掌握，同 时还要在课堂上针对于学生的表现给予及时赞扬。教师在课堂教学中注意关爱、激励每一个学生，能够 不断地唤醒、培养学生的自信心。在课堂教学中，师生之间平等对话，不但有言语的沟通，而且渗透着 心灵的交融，使课堂充满人情味。学生变得乐于回答问题，敢于回答问题，思维开放，智慧互相碰撞 ，实现课堂上师生之间，师生之间的有效互动。 3.3 采用多元互动的评价方式 有效的课堂互动能够调动每一位学生的学习积极性，我着力采用多元参与的互动评价， 使学生在愉 快的课堂氛围中得到全面发展。 比如：在执教梦游天姥吟留别一课时，在指名初读后，让学生当小 老师评一评他读得怎么样，你想怎样读。 在范读、赛读时，师生互相评价：教师评价学生，学生也可以 来评价老师。在小组互读时，其他同学评价他们小组合作得怎样。 在本课结束时，我又让学生进行自我 评价、自我反思：你认为这节课自己或别人的表现怎么样？ 这节课你有什么收获？ 并让学生评出本 课的小能手、表现奖、创新奖等。 在老师和同学一次次的评价中，他们互相看到了自己的长处和 不足；在老师和同学的一次次鼓励中，他们互相有了进步和感悟。学生们从自己情感的投入中，发现了 自我，找到了自我，体验到了成功的喜悦，从感悟故事中感悟了生活，明白了做什么事都要亲自去尝试 ，不能光听别人说的道理。 每一次评价，都是以平等对话的方式呈现，使师生、生生在有效互动中增进 了了解，形成了积极、友好的评价关系，同时训练了口语交际能力，养成了良好的习惯。 4.在高中语文教学中运用情景教学模式应注意哪些问题 4.1 情与景对称 情景对称是运用情景教学最基本的要求，如：教师在讲解离骚时放映的幻灯片应该是屈原以及 他的作品，播放的音乐应该浑厚而非轻快。 4.2 情知对称 学生的学习效果受到主观因素和客观因素的影响，主观方面主要是学生的心理情绪，即非智力因素 ，客观方面是学生的思维情绪，即智力因素。而情知对称式情景创设的基础，使学生在学习的过程中得 到知识的熏陶和精神的享受，使学生学到的知识不再是冰冷、生硬，从而实现认知与情感接轨，智力 与非智力因素结合，达到更好的教学效果。 5. 结束语 总而言之，高中语文教师必须要树立正确的教育教学理念，积极将情景模式引入课堂，并通过这种教学模式的有效应用获得理想的教学效果。高中语文教师应该全面了解并掌握情景教学模式的内涵及基 本准则，在使用过程中应特别注意所创设的情景是否契合文章主旨，是否能够正确引导学生迅速掌握知 识。情景教学模式的有效应用，能够让学生在饱满的热情下汲取语文知识，在教师设置的情景中设身处 地的感知、理解、深化作者的情感，体验并读懂作者的喜怒哀乐，在情感中树立正确的人生观及价值观 。 _ 1 李莉.浅谈语文教学中情境创设应注意的几个问题J.黑龙江教育(中学教