高职院校专业教学计划高职创业人才培养中的学生考评体系初探

高职院校专业教学计划高职创业人才培养中的学生考评体系初探 【摘要】科学合理的考评体系对学生全面发展起着重要作用，高职创业人才培养是人才培养的一种新模式，建立一套与之相适应的考评体系势在必行，通过义乌工商职业技术学院对电子商务创业人才培养中学生考评的创新实践，探索高职创业人才培养中的学生考评体系。 【关键词】考评；高职；创业 为贯彻落实党的十七大提出的“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”发展战略，近年来，政府和高校都非常重视并大力推进大学生创新创业教育，各高校不断更新教育观念，对创业教育进行了深入研究和实践，积极探索创业人才培养模式。目前，很多高校已初步建立了创业课程体系，创设了创业孵化基地，并开展了形式多样的创业文化活动，营造了良好的大学生创业氛围。 随着大学创业氛围的越来越浓厚，越来越多的大学生投身到自主创业中去。高职学生表现的尤为突出，他们不受学历和文凭的束缚，更能放开拳脚，施展能力，去追逐他们的创业之梦。与此同时，高职院校对创业人才培养下的学生学业评价也发生了转变，以往是将理论考试作为评定的唯一依据，这种单一的评价标准不能准确反映学生的职业素质与能力，更加不能反应学生的创业能力。因此，以学业成绩为主的单一评价体系与高职创业人才培养相矛盾。鉴于这种情况，高职院校就必须建立与创业人才培养相适应的有利于提高学生创业能力的一种全新的学业评价体系。 本文以“高职创业人才培养模式研究”课题为背景，以义乌工商职业技术学院电子商务创业班为例，有针对性地对高职电子商务创业人才培养中学生考评体系进行研究，初步探索了高职教育创业学生的评价体系。 一、传统的学生考评方法及其缺陷 传统的学生考评主要是通过考试来考察学生掌握的知识和技能。近年来，很多高校对考试的方式进行了积极的改进和探索，考核方法和考核指标的设置也更加科学合理，但是这种考评方法始终有很大的局限性，难以全面、系统、准确地对学生的个体发展状况进行跟踪评价,不能体现学生的动态发展变化，主要体现在： （一）重成绩，轻能力。学习成绩好，就能拿奖学金，就能入党，因此，课程考什么，学生就学什么，如果单纯强调知识掌握，学生就会死记硬背，最终成绩非常高，但是学生真正应用知识的能力却没有提高，考试结束后，就等于白学。 （二）重结果，轻过程。高职学生考评注重学生学习的测评结果，测评结果是选拔与资格的依据。学生的学习过程完全被忽视，学习方法、学习态度等与学生发展有密切关联的因素都没有被视为评价指标。这种过分注重结果而轻视过程的学生考评导致学生个性发展受阻，真正有潜力的学生被埋没。 （三）评价主体过于单一。以教师评价为主，忽视学生的自我评价和社会评价。评价指标由学校有关部门制定，评价主体是老师，学生则被动地接受等级判断，学生的各种特长在评价机制中较难以得到认定，激励作用不强，不能较好地显现学生在各个层面的素质发展状况和个性的“闪光点”，容易挫伤学生发展个性优势的积极性。不能充分调动学生学习的主动性和积极性。 高职学生有其自身特点，他们不乐意书本的学习，学习的目的性和自觉性不够，但他们善于交际，热衷于实践活动。因此，我们在高职创业人才培养过程中单从传统的考评方式对学生的考评缺乏科学性和合理性，考评体系改革势在必行。 二、高职创业人才培养中学生考评应具备的功能 有很多学者，在研究高职创业人才培养后，提出“课程学习是学业，实践锻炼是更重要的学业”、“成绩好是好学生，创业好更是好学生”。那高职创业人才培养中学生考评究竟应具备什么功能呢？笔者将高职创业人才培养应具备的功能归结为： （一）导向功能。考评是对某一事物存在价值的判断。创业教育过程中对学生的考评是根据创业教育价值观或教育目标，运用一系列方法对学生的品德、学业成绩、创业成绩及其身心素质进行价值判断，从而为促进学生发展提供依据。对高职创业学生进行考评，就应该以创业为导向，一切从有利于高职学生创业为出发点，形成积极、正面创业学生发展考评体系。 （二）激励功能。探索和创新高职创业人才培养中学生考评的内容和方式，其根本目的在于帮助学生识别自己的优点和缺点，激励学生向个性化、多样化方向发展，使学生在创业过程中不断体验进步与成功,使他们的潜在优势得到充分发挥，最终实现他们的创业梦想。 （三）竞争功能。考评的结果可以体现个体与个体之间的差距，通过这种差距排序，形成一定顺序或等级，使个体产生一种心理压力，实现个体与个体之间相互竞争的功能。一种良性竞争可以是团队或整体都有一个提升，形成“同创同学，同学同创”的良好创业氛围。 三、高职创业人才培养中学生考评体系创新实践 义乌工商职业技术学院xx年9月面向浙江省普高生招收了新生4个电子商务创业班，每班30人，共120人。创业班在课程体系上，除开设公共基础课、专业基础课和必修课外，还根据电子商务创业特点，开设了创业课程，如市场营销、营销心理学、淘宝基础等。通过学生考评体系的创新实践，取得了良好的效果。他们在构建电子商务创业人才培养的学生考评体系具体做法如下： （一）学生创业实践作为考评体系的重要依据 在创业学生课程体系中，创业实践是重中之重，教师会将没门课程通过案例、项目教学方式，让学生投身实践锻炼，通过实践来提高创业能力，因此在创业学生考评中，采用理论考核与实践考核相结合的方式，将实践部分考核的比重大幅提高。如淘宝基础教学过程中，教师让学生开设自己的网店，通过真刀真枪、自负盈亏的锻炼，使他们具备创业能力。 （二）学生创业素质作为考评体系的核心内容 学校为创业学生量身定做的课程体系，每门课程都有创业者应具备的创业素质，这些创业素质包括创业知识、心理素质、创业能力等。教师应该将学生创业素质作为课程考评的核心内容。如营销心理教学过程中，教师应该从创业学生可以在营销心理课程学习中获取哪些创业素质着手对学生进行考评，这样可以有效提升学生创业素质。 （三）学生创业业绩作为考评体系的关键指标 创业学生在进行理论学习的同时，更多时间在进行创业实践。他们对创业课程掌握情况可以体现在他们创业实践的业绩上，将创业业绩作为考评体系的关键指标。具体的做法可以将学生创业业绩来替代课程学习成绩。如市场营销课程，在最后考评时，考试成绩并不是最终成绩，最终成绩重要的是看学生实际推销了多少东西，有多少营业额等实际的创业业绩。 （四）实行动态化的考评机制 传统的学生考评都是按照固定的时间、规定的方式进行，这种静态的考评方式是根据其课程体系安排来进行的，有一定的合理性，但它不适合对创业学生的考评。创业学生考评更加注重创业实践和业绩，而创业实践和业绩都是在不断变化的，因此可以实行动态化的考评机制。如给创业班一、二、三年级每个阶段分别制定不同创业实践目标，要求学生履行承诺制，即要求进入创业班的学员大一结束时平均月创业收入要达到2000元，大二结束时平均月创业收入要达到5000元，大三毕业的时候达到10000元。根据这一目标，对学生实行动态化的考评机制。 （五）实行多元化的考评方式 创业班课程体系包括公共基础课、专业基础课、专业必修课，每类课程的性质不一样，教师针对不同课程采用不同的考评方式。同时，创业班的课程也可以分为理论课、实践课，对它们的考评方式也应该各不相同，因此在考评过程中教师可以实行多元化的考评方式。 四、创业人才培养中学生考评体系构建应注意的几个事项 （一）考评体系与课程架构相结合 传统的考评体系是建立在完善的课程体系基础之上的，对创业学生的考评体系也不能脱离其相应的课程架构。义乌工商职业技术学院创业教育开展较早，创业课程体系也在不断完善过程中，因此，考评体系也随着创业课程体系的完善不断进行调整。事实证明，它们对课程体系和考评体系的创新实践取得了良好效果，在创业教育迈出了重要的一步。 （二）建立考评结果对应的奖励制度 奖励意味着对其所做的一种认可和激励，因此奖励制度非常有必要。义乌工商职业技术学院确立了“激励学生快成才、成好才”的奖励机制，以规章制度的形式设立“创业奖”作为在校学生的最高荣誉奖励：一等奖奖金1万元，特等奖奖金为十万元。这样高额的奖励，在全国其他高校亦属少见，对广大学生有效开展创新创业活动具有极大的激励作用。到目前为止，已有数十名学生获得各类创业奖。 （三）建立考评退出机制 创业是一项特殊活动，成功创业者需具备一些特殊的创业品质。通过创业尝试，并不是每位学生都适合创业，这根据每个人的特有的气质所决定的。因此，我们要给不适合创业的学生建立一套考评退出机制，让他们找到合适自己的位置。 _ 1乔佩科,姚丽丽.高职院校工学结合培养模式的评价体系研究J.中国高等教育评估,xx(4):69-72. 2朱凯莉.高等职业教育学生评价方式的改革J.陕西青年职业技术学院学报,xx(3):31-33.