[谈新课改下农村小学作文教学的问题与对策]新课改下农村小学班主任工作的挑战

谈新课改下农村小学作文教学的问题与对策新课改下农村小学班主任工作的挑战 从教24年，我一直在农村小学从事语文教学工作，时刻关注着小学语文教学的发展。新一轮课程改革在大城市里开展得如火如荼，农村小学近几年也相继使用了新教材。随着新教材的使用，新的课程标准在各方面也都倡导了新的理念，但农村小学教学大部分还是“穿新鞋走老路”，尤其是作文教学，教学效果令人担忧。研究当前农村小学作文教学现状，探索以后作文教学的出路是十分必要的。 一、当前农村小学作文教学存在的问题 1、学生怕作文。我曾到一所农村小学听了一节中年级的作文指导课。作文的内容是描写家乡的一处景物，老师在讲台上大约讲了10分钟后，就让学生作文。40分钟下来，全班42个同学能写上一小段的只有5个，其他的在草稿本上只有寥寥数字。问其原因，都说不知道写什么，也不知道怎样写。他们的脸上分明布满了厌倦。是的，农村的学生相较于城里的学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物少，社交能力也无法与城里的孩子相比，他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏。所以，书面表达和口语表达能力都比较差。而作文又是文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，它确实是一种创造性的脑力劳动。很多农村孩子会望文兴叹。 2、教师怕指导作文。上面所举的例子，与教师的指导不无关系。课后我问了这位老师课前自己是否会写这篇作文。她说她也不知道怎么写，所以，要指导学生作文就觉得比登天还难。语文教师的作文水平对学生产生的影响是潜移默化的，如果作文水平高的老师，指导学生作文时，会有条有理，有章有法的，教学效果较好；如果作文水平较差的老师，自己都不知道怎么去写，又如何去指导学生作文呢?教学效果也就可想而知了。 二、改变农村小学作文教学现状的对策 农村小学生每天都在学校与家这两点一线上来回地走着，家与家、村与村之间也相隔甚远，学生一回到家里相互就很少接触，加上学生年纪小，经历不丰富，所以，写起作文来就觉得没什么可写。但只要老师有心计，细心地去发现，耐心地去指导，就会为学生打开一条习作的通道的。 1、加强作文教学与其他学科的整合，丰富学生的写作源泉，解决“写什么”的问题。农村小学的语文老师，往往兼任有品德与社会、美术、劳动与技术、体育等课程。这些科目虽然不同，但它们存在着关联性、协调性和融合性的关系。如果我们能有效地整合资源，运用不同学科的优势和功能，为作文教学服务，能增强教师教与学生学的信心。 (1)和品德与社会的整合。在三年级下册中有一篇课文画杨桃，课文是通过一个真实的故事，让学生借助语言文字进行文本解读，启发学生明白：“同一个事物从不同的角度看，会有所不同。”而与语文画杨桃相对应的品德与社会三年级下册中有不一样的你我他这一话题，围绕这一话题又从三个体验性的主题活动展开，第一个主题是“我的自画像”，教师可以让学生用各自的表达形式来展现自己的个性，介绍自己的外貌衣着、爱好特长、性格特点等等。其实学生自我介绍的过程，也就是作文的过程，只不过是表达方式不同而已。课后我们可以把刚才各自的表达，写成一篇作文。由口头表达转换成书面表达。又如在金色的秋天这个主题中有个话题叫小小丰收会，这节课需要很多秋天的收获物，老师可以布置学生从家里带来各种各样的收获物。课堂上，引导学生将这些收获物分类，然后介绍它们的形状、颜色、味道、作用等特点，课后让学生把它们记录下来，就可以成了一篇很好的作文。 (2)和体育课的整合。在体育课上，教师经常组织学生做一些游戏，进行一些竞技比赛，这些活动和比赛就是很好的写作材料，比如组织学生进行篮球比赛的时候，让学生注意观察球场上同学的神态、动作和观众的神态、动作、心理活动等，比赛结束后先让他们说一说，然后写一写，这也就是一次很好的场面描写的作文练习。 (3)和美术课的整合。在教学古诗时，常会对学生说诗中有画、画中有诗，那我们教学生画画时为什么不可以让学生写一写呢?其实在上美术课的时候，让学生画完图画后，引导学生给自己的图画安上恰当的题目，再根据图上的景物发挥自己的想像，写上一首小诗或者写上一段话。这虽然是一次小练笔，但久而久之，就不难发现这种练习不但培养了学生的想像力，陶冶了学生审美的情操，而且他们的写作能力也会大大提高，学生学起来也兴趣盎然。老师何乐而不为呢? 作文教学除了可以与以上科目整合以外，还可以与音乐、劳动等科目进行整合。因为我们生活的世界是有机融合的一个整体，学科之间存在着有机联系是必然的。不同学科之间也会出现文本内容类似、主题目标一致的协调性和融合性。这就意味着学科之间可以在课程资源、认知迁移及相互补充、丰富和提升等方面共享。如果教师注意分析并充分利用这种关联兼互补的资源的话，那么学生的收获将是增值的、饱满的、全面的。 2、抓住课文的聚焦点，教给学生一些写作方法，让阅读与练笔良性互动，解决怎么写的问题。课程改革以后，新教材选用的许多文章都具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。题材、体裁、风格丰富多彩，对学生有着强烈的吸引力，学生不仅爱读、乐读，也喜欢模仿写作。模仿是孩子的天性，对于低中年级的学生来说，美文的垂范作用在模仿中更能充分发挥出来。教师可根据不同年级、不同的课文特点，结合学生的实际情况，指导学生仿一仿，练一练。 例如鸟的天堂这篇课文有一段文字是描写茂盛的大榕树的树叶的。我们学校也正好有一棵很古老很茂盛的大榕树，学了这一段文字以后，我们也可以仿一仿，写一写。有一位同学是这样写的：“夏季是榕树最茂盛的时期。那么多的绿叶，一簇连着一簇，在阳光的照耀下，绿得鲜亮，绿得可爱，看着叫人舒服，心里充满希望。”学生说在没学课文之前，他们每天都看着这一棵榕树，每天都在树下活动，但不知道怎么去形容，怎么去描写，学习课文后经老师一点拨，就知道可以这样去描写了。又如老舍笔下的猫中有这样一段：“它要是高兴，能比谁都温柔可亲”在这段话中老舍先生用了很多描写人的词语去描写猫，字里行间透出了老舍对猫的喜爱。学了这段文字以后也可以让学生用这样的方法去描写一下自己喜欢的动物。再如颐和园是一篇典型的参观游记，文中这样写：“进了颐和园的大门，绕过大门，就来到有名的长廊。”“走完长廊，就来到万寿山脚下：”“从万寿山下来，就是昆明湖。”作者把自己的观察点和浏览顺序交代得清清楚楚，使文章的条理非常清晰。学习了这篇课文，我根据学校的结构特点。指导学生用“走进了校门，来到操场”“从操场登上几级台阶，就进入内校园”这样的观察顺序来介绍我们的校园，让学生明白参观游记就应该这样按一定的顺序来写。 教材中可挖掘的聚焦点很多，可以是美的文句，美的想像，美的构思，美的细节，美的修辞只要我们老师觉得有价值，都可以指导学生仿一仿，练一练。学生会在一次次的仿练中受益匪浅。 3、把作文教学与培养观察能力紧密地结合起来。学生为什么会觉得没什么可写，究其原因，很大程度上是不会观察。所以，要训练学生如实地反映客观实际，就要把观察放到重要的位置上来。指导学生观察，就要教给观察的方法：一要掌握观察的顺序，对景、物、人、事，由于角度不同，要确定好观察的先后顺序；二是把握观察的重点，抓住事物的本质特点，反复观察。指导观察，教师要言传身带。坚持实践在前，指导在后，即教师按观察的重点和顺序先行一步，有了切身感受和体会后，再组织指导学生进行观察。做到观前提示，观中点拨，观后总结，旨在引导学生明确认识客观世界的途径和方法。养成良好的观察习惯。 4、作文指导过程中教师要言传身带。要培养学生学习语文的兴趣，教师必须热爱语文；要指导学生作文，教师必须喜欢作文；写好“下水文”，才知水的深浅，也才能指导在点子上。“榜样的力量是无穷的”，它是一种无声的号召，强大的力量：教师应该在孜孜不倦的学习中成长，在出手的一篇篇“下水文”中提高，学生也会在言传身带中进步。这对于教师来说是“苦中有乐