[让学生在诗词中接受美的熏陶]诗词对人的熏陶

让学生在诗词中接受美的熏陶诗词对人的熏陶 语文新课程标准指出:“努力开拓学生的视野,注重培养创新精神,提高文化品味和审美情趣,发展健康个性,逐渐形成健康人格。”也给语文教学明确了目标任务。语文教材作为一种载体,不仅承载着语文知识内容和结构,而且蕴含着道德观念,审美情趣等。审美教育能够促进智育和德育的发展,保证学生全面发展。那么我们在中小学语文教学中,应该怎样让学生品味诗词的美感呢? 一.反复诵读,感受音乐美 诗歌的语言凝练,比较注重押韵、对仗,读来琅琅上口,具有音乐美。如关睢蒹葭采用重章叠句,一意化为三叠,用韵先响后喑,先扬后抑,余音缭绕,一唱三叹,极具感染力。教师在教学古诗时应注意朗读指导,使学生能够在朗读中感受到美。如我在教学水调歌头明月几时有这首诗时,首先教读体味诗的音乐美,即读出诗的节奏来。教师示范或听朗读带后,让学生根据老师的范读或录音划好诗歌节奏、重音。全班同学轻读课文,感受节奏停顿,读出抑扬顿挫,读出重音,读出韵脚。再让学生自由大声朗读诗歌,接着指名朗读,且相互点评。让学生感受诗歌的音乐美。 二.初步感知,体会画面美 我国很多古诗词可以说是“诗中有画”,一首诗就是一幅色彩鲜明、动静相宜的图画。因此,在进行古诗词教学中,只有调动学生感知,激发学生情感。让学生通过“目视、口诵、耳听、心惟”,进行综合的心理体验,形成立体交叉思维,体会古典诗词的画面美。例如,我们学习,望江南作者将楼头、船帆斜辉、江水、小洲这些景物呈现在读者面前,然后以江为背景,楼为主体,以盛装独倚女子为焦点,构成一幅美人无语独倚、凭栏远眺、含情脉脉却又“离情正苦”的艺术画面。天净沙?秋思就可以引导学生吟诵后作画的形式,在头脑中呈现“枯藤、老树、昏鸦”等萧条、荒凉的秋景,还有以这些景物、景色为背景的“断肠人在天涯”的整体画面,进行感知体验,从形式到内容,从画面到意境形成一个有机结合的整体美,从而感到蕴含在画面中游子凄苦的心境和沉郁的情绪。又如次北固山下中“海日生残夜,江春入旧年”两句,一句写实景。 三.深入理解,挖掘情感美 “诗缘情”,“诗言志”,喜怒哀乐,诗之情也。在进行古诗词教学中,教师要善于引导学生,深入理解诗歌,挖掘古典诗词的情感美。学习望岳、钱塘湖春行、江南春、惠崇(春江晚景)等诗篇,就该深入理解诗歌,挖掘古典诗词的情感。让如诗如画的祖国壮丽山川,在学生的胸中激荡,让学生对祖国的山山水水充满激情,使学生对祖国广袤、秀丽的山河加深认识,激发学生热爱祖国河山的深沉感情,学习诗人积极进取蓬勃向上的精神。同样,读苏轼的江城子?密州出猎、辛弃疾的破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之就必须让学生理解作者渴望杀敌建功,报效国家的豪壮胆气、雄伟气魄,体味作者虽壮志未酬,仍心系祖国命运的拳拳之心;读文天祥的过零丁洋,就应让学生学习诗人不屈的精神和豪迈的气概;读陶渊明的归园田居饮酒就该让学生了解作者高洁的品质和高尚的气节学习送元二使安西、白雪歌送武判官归京、黄鹤楼送孟浩然之广陵等,就应引导学生如何珍重人与人之间的感情。 四.发挥想象,领悟意境美 发挥想象,领悟古诗美的意境,诗不同于小说,它不可能像小说那样,按照生活矛盾发展的过程,铺叙开去。诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头,用跳跃含蓄的语言,创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验,反映生活本质。如破阵子为陈同甫赋壮词以记之中“八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声”两句,从形声两方面着笔,写奏乐啖肉的军营生活,有力地烘托出一种豪迈热烈的气氛。结句一个重笔点化一“沙场秋点兵”写得肃穆威严,展现出一位豪气满怀,临敌出征的将军形象。前两句描绘军营,用“分”“翻”,重在热烈的动;最后一句刻画主帅,则如电影中的一个突然定格,突出的是一种静的威力。这就营造出动静相衬,摄人心魄的意境。 总之,中小学语文教学中,教师要充分发挥古典诗词的教育审美教育功能,运用多种教学手段,渗透审美教育。审美化教学在情感的陶冶、思想的启迪、智力的开拓、健全人格的塑造、创造力的培养等方面发挥的效应是不可低估的,语文教学活动中蕴臧着丰富