五年级下科学说课稿测量摆的快慢-教科版

测量摆的快慢说课稿 【教材分析】1、单元分析本单元是（教科版）五年级下册的时间单元。这一单元主要研究的是人类对于钟表发现的进步历程，让学生们了解从古到今人们经历了从天体计时工具计时钟表计时的过程。而工具计时为本单元的重点，其中涉及到了一些工具有日晷、沙漏、蜡烛钟、水钟、摆钟等。通过用各种工具计时，使学生们认识到误差是客观存在的，不能避免，但可以减小。正是因为这点人类在不断追求精确的过程中才让我们的测量工具向前发展。这样才会有古代的计时工具发展到现在的计时工具，从而有了现在非常准确的机械手表、电子表、石英表、和更为先进的原子钟。本单元通过制作计时工具让学生感受到缩小误差是使科技和工具进步的内在动力。2、课程分析本单元关于摆的内容有用摆计时的钟、测量摆的快慢、调整钟摆三课。这三课之间存在着递进的关系。用摆计时的钟对测量摆的快慢起到了铺垫的作用。而调整钟摆是针对于前两节课的一个检验应用和拓展。这三课体现了学生们认知的循环过程。从定量的分析定性的分析定量的分析。摆在本单元当中很重要，因为本单元前几课的计时工具用来计量时间误差非常大，为了减小误差，摆的出现大大满足了人们的需要。用摆来计量时间也具有跨时代的意义。测量摆的快慢这一课让学生亲身经历了一个猜想验证分析完整的科学探究过程。对猜测与摆的快慢有关的三个因素：摆锤的重量、摆的幅度、摆线的长短进行了验证， 通过验证得到摆的快慢只与摆长这一个因素有关，只得到这个结论不是最终的目的。而从实验中学会控制变量、数据的分析、误差分析等方法。让学生们真真切切的学会解决问题的方法和策略。3、学情分析本课的特点是经历一个验证猜测的科学探究过程。对于五年级的学生来说已经不陌生了。学生们在玩摆的过程中猜测出了影响摆的快慢的有关因素，在猜测过程中学生们的原有认知发生了矛盾，有的认为有关系，有的认为没关系。从这里开始就激发了学生们的探究兴趣。认真思考设计方案，进行实验，实验后的数据分析都是学生们极其感兴趣的。在整个探究的过程中，控制变量和分析误差成为本课的亮点。也是五年级学生学习的主要导向。【教学目标】1经历改变摆锤的重量、摆动幅度、摆线的长短对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。2初步意识得到精确测量结果是需要反复测量。3能够对自己实验的结果进行分析，并且根据自己的分析进行猜测。4通过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的因素是摆长。【教学准备】教师准备：摆线，钩码，铁架台。记录单。学生准备：秒表或电子表，米尺或长尺，量角器。记录单是我为学生事先准备好的。【教学设计】本课的总设计理念：本课主要以摆锤的重量、摆线的长短、摆的幅度与摆的快慢是否有关系展开了三个活动。从活动中学生们记录了大量的数据，并做了详细的分析。本课除了通过实验得到了摆的快慢与摆长有关系这一结论之外，还要赋予学生们分析误差的意识。误差的分析是贯穿本课的主要线索。活动分析：本课由三个活动组成，就内容来看，三个活动之间存在着并列的关系。但我认为三个活动之间也具有梯度，这个梯度体现在误差方面。无论先研究哪一因素，学生对误差的认识都是从陌生到熟悉再到自主探究减小误差的方法。接下来我对教学流程进行说明：一、复习导入帮助学生回顾影响摆的快慢的因素摆锤的重量、摆线的长短、摆的幅度。研究这些因素是如何影响摆的快慢。 研究方案的制定：明确本课的测量方法是测量摆10次的时间。预设：研究摆的快慢学生能想到两种方法1、一分钟摆多少次。2、摆10次测量多少时间。 引导学生分析采用哪种方法误差更小。本环节达到的目的：1、明确研究的问题，2、确定研究方法。二、主要活动活动一、研究摆锤重量与摆的快慢的关系。本环节主要由三部分组成：1、研究问题2、实验和记录过程3、汇报和分析数据本环节达到的目的：使学生学会设计实验和控制变量。引导学生进行数据分析，得出摆的快慢与摆锤的重量无关的结论。教师直接教会学生误差分析的方法。具体教学步骤：1、 研究问题：猜想摆锤的重量与摆的快慢有关系吗？设计你打算怎么通过实验来验证？变量控制如何改变摆锤的重量？如何保持摆幅、摆长不变？2、实验和记录过程。3、汇报和分析数据。问题：从数据你得到的结论是什么？得到结论的依据是什么？在实验过程中可能在哪些方面会导致误差？本环节预设1：学生不会控制摆长、摆幅的问题。解决策略1：告诉学生摆长的概念，从物体的重心到摆线固定点的距离。学生就会注意钩码的悬挂方式，不能把钩码挂成串形。摆的幅度保持不变，有一些学生认识到从同一位置出发。还有一些细心的学生想到用量角器测量角度更精确。量角器的出现也为下面研究摆幅做了铺垫。预设2：学生无法从数据中发现摆锤重量与摆的快慢是否有关。解决策略2：引导学生发现摆的重量增加2倍，3倍，但测量后的时间非常的接近。预设3：学生不会分析误差。解决策略3：教师帮助学生分析误差产生的因素空气的阻力、停表的方法、操作上的问题。活动二、研究摆长与摆的快慢的关系。本环节主要由三部分组成：1、研究问题2、实验和记录过程3、汇报和分析数据本环节达到的目的：学生通过实验得到摆线的长短与摆的快慢有关。且摆线越长、摆的越慢、摆线越短、摆的越快的结论。根据前面帮助学生分析误差的方法，教师不能告诉学生如何分析误差，具体教学步骤：1、 研究问题：摆长与摆的快慢有没有关系呢？如何设计这个实验？如何改变摆长？如何保持摆幅度、摆锤的重量不变？2、实验和记录过程。3、汇报和分析数据；问题：从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？ 导致误差存在都有哪些因素？本环节预设1：有的学生认为控制摆的幅不变的方法可以从同一个位置出发。解决策略1：如果在改变摆长的情况下，使摆从同一位置出发，摆的角度就会改变。预设2：把摆长改变2倍后得到时间相差2秒左右或者2秒以上认为是误差。解决策略2：引导学生分析数据，测量原来摆长的时间大概10秒左右，但相差2秒。也就占了总共时间的1/5。所以并不是误差导致的。分清误差与数据的区别。所以摆线长短与摆的快慢有关系。 预设3：误差分析有局限。解决策略3：如果钩码掉了，重新系在线上就会改变摆长。活动三、研究摆幅与摆的快慢的关系。本环节主要由三部分组成：1、研究问题2、实验和记录过程3、汇报和分析数据本环节达到的目的：通过数据的分析使学生意识到在一个角度临界内摆的幅度与摆的快慢与无关，如果超出这个界限摆的幅度就会影响到摆的快慢。具体教学步骤：1、研究问题：摆的幅度与摆的快慢之间有关系吗？根据前面活动一、活动二的研究方法。请你说说如何设计这个实验？如何改变摆的幅度？如何保持摆线长短、摆锤的重量不变？2、实验和记录过程。3、汇报和分析数据。问题：从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？ 在这个活动中导致误差存在都有哪些因素？本环节的预设和解决策略：预设1：学生都愿意把摆从角度大的位置出发，因为摆的次数比较容易数出，最后得到结论摆的幅度与摆的快慢有关。解决策略1：让认为有关系的学生汇报自己都选择了多少角度来测量的。然后我来在课堂上演示研究摆幅的实验过程。我选择角度小于10度的2个角度来测量时间，时间的平均值十分接近，分析摆的角度与摆的快慢无关。预设2：分析误差产生的原因。解决策略2：除了前面分析的误差，还应该注意使用多次测量的方法可以使误差减小、工具产生的误差，比如用量角器、用尺子、用秒表。三、小结以及拓展。我们研究的问题是关于摆的快慢与摆重，摆长，摆幅之间是否有关系。进行了三组实验，从数据中我们得出了结论，摆的快慢只与摆长有关。我们可以从