护理教育导论--总复习题qp

奇葩的小王：护理教学导论总复习题一、选择题 （黄色为正确答案）1.在学校中学习的儿童和青少年，属于教育活动基本要素中的A教育者 B受教育者C教育内容 D教育手段2根据认知发现学习理论，对知识转化进行“核实”,即检验信息处理过程中的每个环节是否均正确的过程，被称为A新信息的获得 B信息的转化C评价 D保持3让学生独立思考、改组材料、自行发现知识，此种学习方法被称为A.合作学习 B观察学习C强化学习 D.发现学习4在儿童教育模式理论中，认为学习的动机是A自动的 B内在的C.机械的 D外在的5与其他教学方法相比，在讲授法中学生属于A主动性参加B 选择性参加C强迫性参加D协商性参加6讲授法存在的主要缺点是，教师A不能将教材中的全部内容讲到B备课时需要花费较长的时间C教学过程过于程序化 D可能会存在教学内容上的明显偏好7“个人自信心的发展”属于小组教学目的的A智力范畴B情感范畴C社会范畴 D表达范畴8在小组教学中不会发生的问题是A全组成员同时发言B个别组员突然愤然离开C教师不允许学生发言 D学生不愿参与9 能够增进小组教学效果的措施是A及时小结 B以教师为核心C选拨学生骨干 D小组成员在810人10. “责任幅散”用于解释小组规则中的A组的顺应性B组内危险转移C已观众效应 D协力效应11.在小组教学法中，当一个学生与小组同学一起完成一项护理任务时所发生的结果是A观众效应 B协力效应C小组效应 D合作效应12.开放式学习的主要媒体是A.学习资料 B学习地点C学习方式 D.学习时间13. “学习班形式”教学属于A开放式学习 B个别辅导C小组教学 D讲授式教学14.计算机辅助临床教学对学习者的好处是A激励学生主动学习的热情 B可以让学生自己动手学习C教师教学中可以边讲边写 D携带方便15.在临床学习中，教师不应表现出的态度或行为是A.愿意解释并回答学生的问题B关心并表扬学生C使学生有威胁感 D表现出自信并信任学生16.对一个病人的健康问题进行全面的分析和研究的临床教学方法是A.科研课题 B临床学习项目C个案研究 D病房专题报告会17.反映评估的稳定性的是A区分度 B难度C效度 D信度18.某学生毕业考试成绩为54分，对照标准（60分为及格）来判断，该学生未能达到标准，根据学校学籍管理标准和毕业标准进一步综合判断，其结果是该学生可以毕业，但不能获得学士学位。这一过程是A测量 B评估C评价 D测评19.关于评估和评价，正确的是A评价相当于测量，只可用于对事物进行量的测定 B评估和评价的本质都是事实判断C评价是在评估的基础上进行的 D评估和评价的本质都是价值判断20诊断性评估的目的是为了A不断改进 B确定问题C阶段总结 D鉴定选择21.下列属于非正式评估的是A日常教学中的期末考试 B标准化考核C 临床结业考核 D带教老师对学生每天行为的观察22用口头报告的形式来评估学生知识的掌握程度，其评估的内容层次属A认知领域 B情感领域C精神运动领域 D知识领域23试题的区分度小于0.19，则该试卷A很好 B良好，修改后更佳C尚可，仍然需要修改 D差，必须淘汰24在教学中，“考试”所属范畴为A教学测量 B教学评估C教学评价 D教学评定25 考试的目的是为评估学生对某学科知识技能的掌握程度，则试卷的难度分布应A 02-0.4B 0.35-0.65C 0.6-0.8D 0.75-0.926 对当代教学描述正确的是A从重视学生向重视教师转变 B从重视知识传授向重视能力传授C从重视学法向重视教法转变 D从重视发展向重视认知转变27 按研究对象发生的时间，调查法可以分为A纵向调查和横向调查 B随机调查和抽样调查C现场调查和事后调查 D回顾性调查和前瞻性调查28 在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会逐渐消失。这种现象称：A正性强化 B负性强化C强化消退 D自我强化29 倡导在教育中“建立真诚的师生关系”的教育理论流派是A人本主义理论 B行为主义理论C认知理论 D成人教育理论30 护理学生在实验室练习搬运人体模型的技能，有利于在临床上把这一技能迁移到搬运病人的技能上，这种现象称A正迁移 B负迁移C学习迁移 D知识转化31 在操作技能的评价标准中，最高层次的标准是A感知能力 B模仿C自然化 D创造性32 课程的系统模式的理论基础是A理想主义教育哲学 B一般系统论C实用主义教育哲学 D实质教育论33 下列属于分析水平的目标是 奇葩的小王：A学生能够复述女性生殖系统的组成B学生能够区分前置胎盘和胎盘早剥的临床表现C学生能够解释肺炎病人现存的主要护理问题D学生能够独立评价某护理计划制定的科学性和合理性34 关于课程组织有成效的标准中，其“程序性”指的是A后面的课程必须在前面课程的基础上更加广泛和深化B在课程设置上应使学生对于所学的能力或技能有不断重复练习和继续发展的机会C考虑各种课程的关联性以及学生行为与所学内容的统一和连贯D把学生的某一学科能力作为学生全部能力的重要环节并加以促进35 课程模式中行为目标模式的创始人是A杜威 B贝塔朗菲C泰勒 D豪斯36 课程设计过程中最重要的方面是A教育对象 B教育目标C教学大纲 D课程原则37 关于课程科目大纲的定制，以下说法不恰当的是A课程科目大纲可以帮助学生及教师了解某一课程概况 B课程大纲必须在授课前制定C课程科目大纲应由学生讨论通过 D课程大纲反映课程设置过程中指导阶段与形成阶段各部分内容的总结38 主要强调在具有牢固的基础科学知识基础上，进行护理专业课程的学习的课程设置模式是A“平行式”课程设置模式 B”渐进式“课程设置模式C”建筑式“课程设置模式 D”直线式“课程设置模式39 下面属于”民主的决策形式“的是A宣布决定 B推销决定C磋商决定 D参与决定40 法最大的优点是A容量大、效率高 B用时较短C适用于实践性知识传授 D有助于学生记忆41下列影响小组教学效果的主要因素是A学生的心理 B教师的性格C学生个性 D教学进度42“对知识的回忆与认知”属于小组教学目的的A智力范畴 B情感范畴C社会范畴 D表达范畴43 “实现组织目标”属于小组生产经历过程中的A成型 B规范C联系 D执行44 “要求学生对两种护理计划方案进行评价并说出理由”属于智力水平的A分析 B综合C应用 D评价45 有经验的教师在临床指导学生的首选方式是A以问题方式引导学生 B增加临床授课学习C监督学生学习 D提供参考书46 对学生而言，下列临床教师的角色中占第一位的是A提供照顾者 B教育者C病人利益维护者 D协调者47 由于社区物理环境与医院物理环境有很大差别，特别是当涉及去病人家中访视时，要求教师具有良好的A护理实践能力B管理能力C人际交往能力和沟通能力D科研能力48 教师在经验学习中”参与阶段“的角色是A激励者B催化剂C调节者D支持者49 对照一定的标准，判断个体特性价值的过程是A测量B评估C评价D测评50内科护理学在课程结束后采用百分制试卷形式，对学生进行考核，用以了解学生是否已达到了教学大纲所规定的目标。这属于 A目的性评估B诊断性评估C形成性评估D总结性评估51临床教师的教育者与护理实践者的角色是A重叠的B. 分开的C. 冲突的D. 有时重叠的，有时分开的52下列临床教师有助于学生临床学习的态度或行为，错误的是A.愿意解释并回答学生的问题B关心并表扬学生C. 在其他人面前纠正学生的错误D表现出自信并信任学生53有关讲授法的描述，错误的是A.讲授是教师需具备的一种方法和基本功B. 讲授不能照顾个别学生的需要C. 目前提倡多媒体教学，较少采用讲授法D. 讲授法具有很多优点，在教学史上经久不衰54有关辅导小组的概念，正确的是A.由指导教师与学生一对一的个别辅导形式B. 由指导教师控制的一种学习方式C. 有指导的讨论会D. 指导教师若负责2个以上学生时便会影响学习目标的实现55在护理教学过程所包含的几对矛盾中，最基本的矛盾是A. 学生与所学知识、发展能力之间的矛盾B. 教师与学生之间的矛盾C. 教师与教材之间的矛盾D. 学生与与教材之间的矛盾56斯金纳理论的中心原则是A. 强化B. 惩罚C.反射D. 塑造57. 在感觉记忆中，视觉刺激大约持续A. 1秒钟B. 2秒钟C. 3秒钟D. 4秒钟58. 美国心理学家布鲁纳提出了A. 行为主义理论B. 人本主义理论C. 发现学习理论D. 强化学习理论59. 根据班杜拉的学习理论，学习者通过强化的作用来增强学习效果的时期为A. .注意期B. 保持期C. 动作形成期D. 动力期60. 有关讲授法的概念，错误的是A. 系统化连贯地讲&#学知识，可以改造学生原有知识结构B. 讲授者“语言流”中的逻辑性能启发学生的思路C.讲授法是造成学生被动学习的主要原因D. 讲授法使学生得到的是“第二手”资料61. 美国课程理论家和评价专家汉Tyler（泰勒创建了A. 课程系统模式B. 行为目标模式C. 过程模式D. 认文化分析课程模式62. 为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平，这类课程为A. 学科课程B. 活动课程C. 综合课程D. 核心课程63. 影响临床学习环境的最主要因素是A. 病房护士长B. 临床护理教师C. 病人/服务对象D. 其它专业人员64. 下列不属于护理教育的质量保证结果方面的项目是A. 学生的满意度B. 学生的反馈C. 学生掌握的护理知识及技能D. 学生的自我管理能力65. 确定学校教育目标的依据是A. 学习者受教育程度B. 学校资源C. 社会环境变化D. 学校的哲理66. 下列关于编制选择题所应注意的事项中，不學的项目是A. 问题的陈述必须清楚，不要包含一些必要的资料B选择项应是3个或3个以上，以减少猜中的可能C. 单项选择题的答案应保证是唯一正确的D. 干扰部分可以用一些与问题毫不相干的陈述做干扰项67. 演示法的优点在于教师可以A. 充分展示自己的技能 B. 充分调动演示者的积极性C. 激发学习者的学习兴趣和积极思维 D. 让学员看到真实的情景68. 有关带教制的特点描述正确的是A. 以教师为中心B. 针对主动学习的学生有效C. 以学生为中心D. 教师与学生之间具有双向作用69. “学生观看了一次注射过程”在经验分类中属于A. 面临B. 参与C. 认同D. 内在化70. 在经验分类中认同阶段教师的角色功能是A. 激励者B. 催化剂C. 调节者D. 支持者71.在四年制的护理专业中，基础课程与专业课程分别安排在前两年与后两年修完。这种护理课程设置模式为A.“建筑式”课程设置模式B. “渐进式”课程设置模式C. “平行式”课程设置模式D. “金字塔式”课程设置模式72. 罗杰斯认为影响学习过程的最主要因素是A. .学习方法B. 学生的自我感受C. 教师的教学方法D. 教师与学生之间的关系73. 教给学生一项技能，并让学生从头到尾进行练习，这种方式称为A. 分项学习B. 整体学习C. 认知学习D. 社会学习74. “学习结束后，学生能够识别肺炎病人存在的主要护理问题”。属于A. 认知领域理解层次B. 认知领域分析层次C. 情感领域分析层次D. 精神运动领域应用层次75. 表示试卷无区分度，又过分难，应该放弃不用的是A. P0.5，D0.5 B. P0.5C. P0.5，D0.2 D. P0.5，D0.5， D0.2B. P0.2C. P0.5， D0.2D. P0.5， D0.296. 讲授法的优点是A. 一个老师可与多个学生交流B. 教师可发挥自己的特长C. 教师可针对学生的个体需要组织内容 D. 学生可以选择自己想听的内容97.经验学习法的最大特点是A. 学习资料丰富B. 以学生为中心C. 有固定的教学场所D. 学生真正参加，从中获得直接经验98.富有意义的经验应该具备的特点是A. 连续性B. 互动性C.客观性D. 连续性和互动性99.用于确定一项评估与实际目标达到程度的标准是A. 可靠性B.真实性C. 区别性D. 实用性99.行为主主义的创始人是A. 巴甫洛夫 B. 华生C. 桑代克 D. 斯金纳100. 美国第一学士学位项目开始于 A. 1900年 B. 1909年 C.1910年 D.1920年101. 我国护理学士学位项目最早开设于 A. 1920年 B. 1921年 C.1950年 D.1984年 102. 活动课程的优点是 A. 以学科为中心 B. 以学习者为中心 C. 以社会需要为中心 D. 以能力为中心103. 发生在变化的时间的强化称为 A. 固定间隔强化 B. 固定比率强化C. 变化间隔强化 D. 变化比率强化104. 俗语：“三日不练，手也生”是指桑代克学习规律中的 A. 准备率 B. 应用率C. 失用率 D. 效果率105. 遗忘的规律是A. 先快后慢C. 逐渐减慢B. 先慢后快 D. 逐渐加快106. 从课程的层次构成上看，可以将课程分为 A. 学科课程和经验课程 B. 公共基础课程、专业基础课程以及专业课程C. 学科并列课程和核心课程 D. 大、中、小、微型课程107. “学生能够运用小儿营养计算法，正确地为特定年龄和体重的儿童计算食物摄入量”这一目标属于认知层次的 A. 知识层次 B. 理解层次C. 应用层次 D. 分析层次108. 在四年制的护理专业中，基础课程与专业课程分别安排在前两年与后两年修完，这种护理课程设置模式为 A. “建筑式” B. “渐进式”C. “平行式” D. “金字塔式”109. 20世纪欧洲“新教育”运动，特别是美国的“进步教育”运动的倡导，产生了 A. 学科课程 B. 活动课程C.综合课程 D. 广域课程110. 感情领域目标由低到高的第三层次目标是 A. 反应 B. 接受C. 价值观念组织化 D. 赋予价值111. 认知领域目标分类中“作出某种计划或提出一套操作方法”属于认知领域层次中的 A. 知识 B. 分析C. 应用 D. 综合112. 学院的风气体现为“领导勤奋、灵活，在必要的时候制定条例和目标”属于 A. 开放型 B. 家庭型C. 自治型 D. 控制型113. 小组教学中，由指导教师提问，学生回答的一种传统方式称为 A. 命令式 B. 苏格拉底式C. 启发式 D. 协商式114富有意义的经验应具备的特点是 A. 连续性和测量性 B. 连续性和互动性C. 互动性和测量性 D. 持续性和发展性115. 利用经验试图影响他人属于 A. 面临 B. 参与C. 内在化 D. 传播116. 试题的量应根据考试时间、内容、题型等选择，一般考试时间为2小时，试题的量应该是中等水平学生完成的时间是 A. 1小时到1小时30分 C. 1小时40分到1小时50分B. 1小时30分到1小时40分 D. 1小时50分到2小吋117下列有关教师授课评价，描述正确的是 A. 对授课进行评价的诸多方法中，观察法是标准方法B. 学生和教师都可以参与授课评价 C.让学生评价每次讲课比评价这门课程更有意义 D. 教师之间相互进行评价没有实际价值118.在小组教学中，有关不同作为安排方案的正确说法是 A. 允许学员自由选择座位安排形式B. 根据不同形式的教学活动选择座位安排方案 C. 在不同座位安排方案中，圆圈形方案最常用 D. 方桌会议型座位，只适用于人数较多的工作成员正式讨论时使用119. “经验继续影响其生活方式”属于经验分类中的 A. 面临 C. 认同B. 参与 D. 内在化120. “代替性强化”的提出者是 A. 桑代克 C. 班杜拉B. 斯金纳 D. 诺斯121在对生物体的生存和发展具有同等重要的两种学习行为中，斯金纳更加强调的是 A. 应答性行为 C. 反射性行为B. 操作性行为 D. 刺激性行为122. 学习者的概念属于“自我定向型”，属于 A. 儿童教育模式 C. 终身教育模式B. 成人教育模式 D. 问题为中心的模式123. 护理教育的研究方法中，观察反具有 A. 统一的管理和协调性 B. 明确的目的性、严密的组织性和计划性C. 科学、严谨性 D. 客观、真实性124. 综合课程又称A. 广域课程 C. 活动课程B. 分科课程 D. 隐藏课程二、多选题1 对护理教育的叙述正确的是（ABCD）A是具有很强实践性的教育B是一种护理院校与医院临床密切结合、共同完成的教育C是一种培养护理人才的专业教育活动D属于杆会意识的传递系统E护理教育的性质与一股教育的性质不同2.在教师行为中，辅助教师行为包括（ABDE）A课堂管理 B课堂交流 C课堂辅导 D.期望效应 E激发动机3练习是指在某些条件下重复一个操作程序，这些条件包括（BD）A学习者不断尝试新的操作反B 学习者已经具备学习某个技能的意愿C学习者在考试情境下进行操作 D学习者获得有关本人操作情况的反馈E学习者操作失误会受到惩罚4小组教学法中座位安排方案有（ABDE）A U型. B环型 C Y型 D马靴型 E委员会型5小组产生、发展需经历的过程是（ABCDE）A.成型 B 冲突 C 规范 D 执行 E 联系6.以下对以问题为基础的教学方法在护理教育中应用描述正确的是（ABCDE）A促进培养学生的自学能力 B增强学生的评判性思维能力C促进基础学科知识与临床实践的统一 D实施中存在缺乏有经验的师资队伍E学生的适应性差7小组教学常用的技巧有（ADE）A献计献策技巧 B演示C电化教学 D旋转木马教学 E扮演角色8课堂提问中问题程度划分的层次包括（ABCE）A记忆、理解 B应用分析 C综合 D知识、态度 E评价9教学评价具有的主要功能有（ABCE）A导向功能 B调节功能 C鉴别功能 D惩罚功能 E激励功能10有关主观性试题优点的描述证确的是（AE）A一次进行多因素的综合评分，可间接用于态度和价值观的评估B命题比客观性试题困难 C内容真实性高D分数可靠性高 E学生答题时可以从不同的侧而进行自由发挥11 关于教学与教育，以下描述正确的是（ACDE） A教学与教育既相互联系又相互区别 B教学包括教育 C两者是部分和整体的关系D教学是学校进行全面教育的一个基本途径E除教学外，学校还经过其他途径向学生进行教育12 对个案研究法叙述正确的是（ADE）A指针对护理教育中某一具体问题进行深入研究的一种方法B侧重对大量样本进行深入分析解释C研究结果能大规模推广D可通过个案获得新观点、新知识E收集的资料要尽量丰富和全面13 布鲁纳认为，学习的转化主要有两种途径景实现，分别是（AC）A特殊技能的转化 B信息的转化C一般原理的转化 D认知结构的转化 E态度的转化14 授课计划内容通常包括（ACDE）A基本资料 B主要教材主编及出版社C课堂目标 D授课内容 E教学活动计划15 增进小组教学效果的措施有（AB）A周密计划 B明确指导C教师主导 D避免限制时间 E小组规模以25人为宜16 在临床学习过程，可能引起学生焦虑的因素是（ABCDE）A病区物理环境 B病人的病情C护理教师的态度和行为 D学生对自身实践能力的不自信E其他专业技术人员的态度17 有助于学生临床学习的护理人员应具备的特征是（ABCD）A尊重学生B具有小组团队精神C具有合格的护理实践能力D教学意识强E使学生有威胁感18 根据临床教学的特点，护理专业临床教学常用的教学方法有（ABCDE）A 经验教学法 B带教制C实习前后讨论会 D 临床查房 E病房专题报告及研讨会19 教师在经验学习中的角色有（ABCD）A 激励者 B催化剂 C调节者 D支持者 E计划者20 关于定量评估，叙述正确的是（AB）A采用定量计算的方法B对评估的内容进行数量化C 使用描述性语言分析评估对象性质、特征等D 对某一门课程考核标准采用及格或不及格进行评估E 新生入学后，对她们对护理专业的认识进行评估21. 有关教学质量保证的描述正确的是（ABCE） A. 质量是一种价值判断而非客观真理 B. 质量这一概念在不同的环境、不同的时代也不相同 C. 质量保证是为了保持和提高质量而进行的一个评估过程 D. 质量保证是针对一个机构或系统的组织、执行、结果、反馈四方面的内容 E. 一套完整的质量保怔过程一般由6个步骤组成22. 护理教学过程的基本规律是（ACE） A. 护理教学永远具有教育性 B. 按照教育目的组织教学 C. 护理教学与发展的统一性 D. 护理教学中学生起主导作用 E. 按照学生认识过程的规律组织教学23. 记忆的三种形式为（ACD）A. 短期记忆 B. 有序记忆 C. 感觉记忆 D. 长期记忆 E. 视觉记忆24确定学校教育目标的依据有（ABC） A. 学习者本身 B. 社会需求 C. 学校哲理 D. 概念框架 E. 专业发展方向25. 护理教学中的教学方法有（ABCDE） A. 课堂讲授法 B. 小组教学法 C. 经验学习方法 D. 个别辅导 E. 开放式学习26. 临床护理教师的能力包括（ABCDE） A. 讲授 B. 提问 C. 解决问题 D. 组织讨论 E.评价27.在操作技术的教学中，整体教学的优点是（CD） A. 更适合于年龄较小的学生 B. 循序渐进对学习有增强作用 C. 对有操作技能背景的学生更有效 D. 能更好地激发学习动机 E. 很难全部理解大量的操作程序28. 临床教师阻碍学生学习的行为有（ACD） A. 经常在病人面前纠正学生的操作错误 B. 对学生进行适量的指导 C. 对学生的错误经常采取嘲笑、讽刺的态度 D. 学生产生敬畏和威胁感 E. 具有幽默感，声音、语调愉快29. 进行小组教学时，指导教师可选择下列哪几种方式来指导教学活动（ABCDE）A. 命令式 B. 问答式 C. 启发式 D. 协商式 E. 苏格拉底式30. 下列有关学科课程的陈述中，正确的是（CD） A. 主张以学习为中心 B. 重视各学科间的联系 C. 具有系统性和规律性 D. 分科过细、强调知识体系 E. 围绕学习者的动机和兴趣组织教学31. 护理教育的研究方法包括（ABCDE）A. 观察法C. 文献法E. 统计法B. 调查法D. 比较烦32. 教育目标的特点有（ABCD）A. 相关性C. 可测量性E. 可比性B. 明确性D.可行性33. 人本主义理论的代表人物是（CD）A. 斯金纳C. 罗杰斯E. 班杜拉B. 布鲁纳D.马斯洛34. 学科课程的缺点包括（AB）A. 分科过细，容易忽视学科间联系C. 缺乏系统性和连贯性E. 不可能预先编定课程B. 强调知识体系，忽略学习者因素D.有很大的偶然性和随机性35. 确定学校教育目标的依据是（ACE）A. 学习者本身C. 社会的需求E. 学校的哲理B. 学习资料D.教学方法36. 要使课程组织有效，必须符合的标准是（ABC）A. 连续性C. 统合性E. 综合性B. 程序性D. 橫向性37 .临床学习环境组成中，其他专业人员是指（ABCD）A. 医生C. 营养师E. 卫生员B. 理疗师D.化验师38. 社会学习理论强调（ABC）A. 学习护士的专业角色B. 教师是角色榜样C. 学生间相互学习D. 尊重学生E. 重视课堂气氛39. 认知理论的主要代表人物有（ABCD）A. 托尔曼C. 布鲁纳E. 诺斯B. 奥苏泊尔D. 加涅40. 成人教育模式的体现（ACD）A. 学习者的概念自我定向型C. 学习的意愿和需要相关E. 学习的动机来源于父母和教师B. 学习者的经历对学习作用不大D.学习的倾向性以生命为中心41.行为主义的主要代表人物有 A. 华生 C. 桑代克 E. 班杜拉 B. 巴甫洛夫 D. 斯金纳42.桑代克的基本学习规律包括 A. 增强律 C. 效果律 E. 练习律 B. 发射律 D. 准备律43.成人教育理论强调 A. 教师帮助创建适宜的学习环境 C. 判断学习者的需要 E. 与学习者共同设计学习计划 B. 鼓励学习者参与学习计划 D. 提供满足需要的学习经历44. 属于间断强化的有 A. 固定间隔强化 C. 固定比率强化 E. 固定地点强化 B. 变化间隔强化 D. 变化比率强化45. 在小组教学工作中，指导教师的职责是 A. 可作为领导者，对小组指导工作承担主要责任 B. 作为促进者、知识的资源者 C. 应随时评论学生的问题，并商议对策 D.要给小组充分自由探，避免受计划的约束 E. 要向全组强调，所有成员均应为集体作出贡献46.开放式学习的特征是 A. 能按指导教师要求控制学习范围 C. 以学习者需要为中心 E. 有导师指导及支持系统 B. 由教师指定选修课程 D. 采用多媒体进行教学47. 有关教育评估与评价的描述正确的是 A. 教育评估是对教育成果的测量 B. 教育评价是对教育成果的价值判断 C. 教育评估与教育评价是截然不同的两个阶段 D.评估是一种事实判断，评价是一种价值判断 E.评估是评价的基础48. 属于课程评价的项目是 A. 课程目标、结构、进度 C. 教学资金提供的情况 E. 工作人员的进取心 B. 教学方法的效果 D. 课程后学生的能力49. 对事物进行量的测定的方法有 A. 测量 C. 评价 E. 判断 B. 评估 D. 评判50. 满意的临床学习环境应该具备的基本特征是： A. 提供良好的医疗护理服务 B. 满足临床实践的需要 C. 适当合格的工作人员提供足够的教学和指导 D. 提供专业继续教育的机会 E. 提供足够的经济支持以维持一定的标准三、填空题1开放式学习是以（学习）者为中心。2 教育评价是依据一定的教育目标，运用科学手段，对教育活动过程及其效果进行（价值判断），从而为教育决策提供依据的全过程。3 人本主义理论主张在学习过程中将（学习者）作为学习活动的主体。4系统有（开放）系统和闭合系统。课程的系统模式是将课程设置过程视为一个（开放）系统。5在反应之后，如果不继续加以强化，反应行为就会逐渐消失，这种强化原则称为（强化消退）。6开放式学习的主要媒体是（学习资料）。7临床场所的主要目标是（照顾病人或服务对象）。8 课程设置中评价阶段包括的内容是（输入）评价、过程评价、和（输出）评价。9美国的教育评估和评价的发展过程主要经历了萌芽期、（）期和（）期。10“导师制”的目标是通过指导教师与学生之间密切的联系，在整个培训过程中不断向学生个体提供（）与（），以促进学生的训练活动。11讲授的目的是与听众（），其主要媒介就是讲授者的声音。12 任何教育活动都有4个基本要素。即（）、受教育者、（）和教育手段。13 “我准备进行一次注射”属于经验分类中的（）。14 小组成员按照一定的互动结构进行相互学习的系统学习方法为（）。15试卷质量分析的主要量化指标包括（）度、区分度、信度和效度。16 护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学的知识，并能为（人类健康）服务的专业人才的活动。17 在桑代克的学习理论中，桑代克认为学习是一种渐进的、（反复尝试）的过程。18 目标行为模式是（输出）模式，过程模式是（输入）模式。19 认知理论认为，人类有三种不同的记忆形式：（感觉记忆）、短期记忆和（长期记忆）。20 罗杰斯把教师看作是学习资源的（提供者），是可以和学生分享感觉和知识的人。21按照社会学习理论，行为被看作是个体与环境的相互作用，也就是说，（人和环境）都是学习的决定性因素。22 桑代克的学习理论中应用律是指任何刺激与反应之间的联接，通过应用或练习则可使之（加强）。23 心理学研究证明：讲授语言的清晰度与（学生的学习效果）呈正相关。24 美国心理学家（华生）是行为主义心理学的创始人。25课程的系统模式是将课程设置过程视为一个（开放）的系统。26课程的系统模式是将（一般系统理论）的观点应用于（课程设置）过程的产物。27 经验学习法是以学生为中心，从真正参加的事件中获得（直接经验）。28人们在描述教育本质时基本从两个方面考虑：一是从教育者角度看，教育是培养、造就和训练人的过程，二是从受教育者角度看，教育是个体发展、适应生活的过程，是个体（社会化）的过程。29 人本主义的理论家认为，学习是（人自我实现）的过程，教学的任务是创造一种有利于学生（发挥潜能）的情景。30 儿童教育模式主要应用于”内容设计“，而成人教育模式的应用主要涉及（过程）设计，其目的是调动学生积极主动地参与教学活动，以达到最佳学习效果。31原始状态教育的主要特征表现为（生活化）和（无文字）。32 教育的定义是在一定的社会背景下发生的促进个体的（社会话）和社会的（个性化）的实践活动。33根据行为主义理论，学习行为是通过刺激和（反应）的联接而学会的。34 课程改革的“研制推广”法主要有（研究）、设置、和（推广）三个主要阶段。35 小组教学的小组规模要求成员数不超过（25）人。36测量是根据一定的规则，对事物进行（量）的测定。它是一个（数量化）的过程。37如果从社会的角度定义教育：从广义上说：凡是增进人们的（知识和技能）、影响人们的（思想观念）的活动，都是教育。38护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的（医学）、（人文学）、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。39 提出“塑造”概念的行为心理学家是（斯金纳）。40 护理的课程设置模式包括建筑式、（渐进式）和（平行式）。40 苏格拉底式教学方式是一种完全依赖（问答技巧）的方式，又称师生对话式教学。41 评估的有效性，称为（效度），即一个评估的结果与欲要评估的属性之间（相符程度）的指标，也就是指一项评估实际上达到了多少它应该达到的目的。42 狭义的教育，主要指（），其涵义是教育者极据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心（），把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。43根据（）教育理论，护理教师应当与学生建立真诚的师生关系。44 迁移的效果是积极的、有促进作用的，此种迁移现象为（）迁移。45目前有关护理专业的课程基本分为3种类型，即以（）为基础的护理课程，综合性护理课程和以（）为基础的护理课程。46 教育目标划分成3个主要领域，即（）、（）和精神运动领域。47 对学生内科临床实习情况的评估，可以采取（）性评估来确定其在开始实习之前的情况，然后，在实习过程中，可用（）性评估及时调整学习计划。实习结束时，可用总结性评估，收集资料评估计划完成的情况。48南丁格尔被誉为（）的创始人，同时也是（）的奠基人。49从信息加工的角度看，记忆是信息的（）、储存和（）的过程。50确定学校教育目标的三个依据是：( )、社会需求和（）。51由于护理活动的特殊性，学生在临床教学中不但能提高他们的护理实践能力，同时还可以学到各种（），例如沟通技巧、自我照顾等。52临床教学的重点是强调（）相结合。53在评估对象方面，影响评估的主要因素是其对将要评估内容的（），以及评估时的（）水平。54 观察法是护理教育研究人员对（护理教育现象）在（自然）条件下进行考察的一种方法，是从自然发生的现象中探索事实材料。55 教育目标由3部分构成，即有一个表明学习者行为的动词，学习者实现目标所具备的（条件）和评价学习者行为的标准。56 课程设置的指导阶段有4个部分，护理哲理、（统一术语）、培养目标和（概念框架）。57 “马靴型”小组教学座位安排方式为将（较大）型从新划分（小组）提供了有效的手段。58 临床教学是帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的（操作技能）相结合。59 一般考试时间为2小时，那么试题的量应该从中等水平学生在（1.5）小时左右完成为宜。四、名词解释1 教育相关性技能:是指通过受教育获得的技能如写字和阅读。2 输入评价：指某课程计划实施前，对学生特征的估计。3 外部强化：指强化的是外来的，而且直接对行为结果产生作用。如得到奖金，物质奖励，精神鼓励等。4 带教制：是一种常用的个体化的临床教学方法，一般是一个教师带一个或几个学生，学生在每天的临床实践中与一个角色榜样进行工作。5 教学测量：是指应用测量手段对教学活动所作的量的测定。6 教学法：是教师为完成教学任务所采取的手段。教学方法不仅受教学目的和教学内容的制约，同时还受到社会生产力发展水平的制约。普通学校的教学方法有讲授、演示、课堂练习、课外练习等。7 测量：测量是根据一定的规则，对事情进行量的测定。它是一个数量化的过程，即给某一个体或事物的某种特性打分或计数。8 课程（狭义）：根据教学目的而划分的教育内容的各门科目。（对学生而言是从学校毕业取得学位而学习的科目。9技能迁移：指一项技能对另一项技能产生积极、促进的作用，或消极、抑制的作用。10学科：依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系。11 综合课程：又称广域课程，它主张实行分科教学，但又要克服学科课程分科过细这一缺点，采用合并相邻领域学科的办法，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，于是产生了综合课程。12 应答性行为：应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，可写成公式S（刺激）（反应行为）。13 临床教学：帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必需的专业及个人技能态度和行为。14 定量评定：是指采用定量计算方法，对评估的内容进行数量化的过程。15 社会学习：社会学习又称观察学习，它出