对比第一学段和第三学段的阅读目标

对比第一学段和第三学段的阅读目标，我们可以发现，第二学段的阅读教学有自己特定的任务，也有与第一/第三学段阅读任务相同但层次和程度不同的部分。总体来说，从文章构成来区分，不同年段有不同年段的侧重点：第一学段重点是字词，第三学段侧重于篇章，那么第二学段就应该侧重于句段，通过句段等的学习，落实第二学段阅读教学的两大任务：教学生读书的方法，教学生养成良好的读书习惯。一教读书方法第二学段是阅读能力形成的关键期。语文课程标准对第二学段的阅读教学既有不同方式的阅读方法的要求，也从不同体裁样式提出了阅读任务，还从不同思维方向提出了阅读教学的目标。（一）以不同方式习得阅读方法第二学段中，我们需要注重下列几种阅读方式的指导。1.继续学好朗读。对于朗读，小学个年段都有“正确/流利/有感情朗读课文”的要求，说明各年段都要努力引导学生多朗读，并且读得正确流利有感情，这是各个年段共同的重点目标。可以说，朗读好是各学段各篇课文各节语文课相同的首要任务。如果第二学段和另外两个学段一样，能首先引导学生把课文读得正确流利有感情，这就已经实现了本年段的重点目标，也就完成了首要的/保底的教学目标了。“正确”就是要求学生用普通话朗读，读音正确，发音清晰，音量适中；“流利”要求朗读流畅自然，语速适中，停顿恰当，不结结巴巴，不时断时续；“有感情”要求学生能初步领会文章的感情，能通过声音，并与动作/神态等配合，传达一定的情绪/情感。虽然各年段都要求学生用普通话正确流利有感情的朗读课文，但在各学段也有区别，它要求随着年级的升高 ，目标要求也更高。课标要求第二学段“用普通话正确流利有感情地朗读课文”,与第一学段的“学习用普通话正确流利有感情地朗读课文”比较，取消了“学习”一词，表明课标对第二学段的朗读层次要求提高了，不仅仅是“学习”，而是要“用”。2.提高默读水平。默读在第一学段已有要求，第二学段在此基础上有更高的要求。第一学段只提出“学习默读”，第二学段不但提出“学习默读”，还有具体的要求：做到不出声，不指读。可以说这是衡量默读是否达标的标尺，是教师检验学生默读水平是否在第一学段的基础上有所提高的直观试纸。默读的要求要实事求是，不要过早在速度上给学生施加压力，因为课标在第三学段才有明确的默读速度的要求。3.大胆尝试略读。所谓略读，指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，以求抓住文章的大概，从而加快阅读的速度。课标在第一学段没有提出略读的要求，在第二学段才提出了“学习略读，粗知大意”的要求。略读可以和朗读结合，可以让学生通过略读训练后说说文章大意，再通过朗读全文把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。第二学段的学生练习略读刚起步，因此不要求略读速度，学生如不能准确和简洁地概述文意也是允许的。通过不断的略读训练，第三学段的学生会比较准确的体会文意，略读速度也会不断提高。4继续练习诵读。诵读与朗读不同点有三：一是诵读比朗读声音更洪亮；二是节奏鲜明，要疾徐有致；三是感情充沛，要全身心地投入作品之中，并努力把作品的情感和神韵表达出来。第二学段的课标对诵读的要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”与第一学段“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”相比进一步强调“体验情感和领悟诗文大意”，与第三学段“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”来比较，第二学段诵读对语调/韵律/节奏等并不做刻意要求。（二）从不同思维方向训练阅读方法大家都知道，阅读必须有思维的参与。阅读中的思维参与有两个方面的表现：一是理解体会，包括通过听和读获取信息，进行理解/感悟/体会等，它的思维方向是从外到内；二是交流表达，包括说和写，即将自己内心的理解体会/思想感情传达出去，他的思维方式是从内向外。在第二学段的阅读教学中，我们要关注词/抓住句/扭住段/感受篇，让思维活动参与阅读理解的全过程，其中，抓住句/扭住段是第二学段的重点任务。1.理解体会。在第二学段中，课标对生词/关键词句/主要内容和思想感情等方面都有“理解体会”的要求。首先是理解积累生词。第二学段的课文中，生词较多，这是让学生积累语言材料的好机会。本学段课标提出了“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”，这提供了理解生词的方法途径，即借助字典词典和生活积累来理解。同时，也告诉我们第二学段的阅读教学要重视工具书的使用。教材在这方面也有很多处的引导。比如：“读一读，借助词典理解词语在课文中的意思。”（小蓝裙的故事P3）、“可以借助词典理解不懂的词语。”（渡河少年P6）、“读一读，不懂的词查词典。”（水乡P43）。“读一读，不会读的字请查字典。”（野荷塘 P46），还有教材的51/59/64/68/86等，教师要引导学生关注教材在这方面的编排，并逐渐养成使用工具书的良好习惯。理解词语的方法很多，教学中我们要有意识/有计划的指导学生，当然其次是体会关键词句。对关键词句，课标提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”这项任务对于第二学段的学生来说是比较困难的。我们在教学中要由浅入深，循序渐进地引导：一是要引导学生感受到关键词句；二是能联系上下文去体会，感受到关键词句的特点/作用。其三是扭住段感悟篇。对第二学段，课标提出“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”对于主要内容，课标提出的是初步把握，没有明确说归纳概括，体现了对这个项目要求的弹性。对于第二学段的学生来说，读了文章就要“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”是有难度的。我们知道一篇文章都是由一段 一段组成的，一段文字都是由一句一句组成的。我们要让学生初步把握“篇”的意思，还需让学生先老老实实把句读懂，再理解段，最后才合起来初步把握篇的意思。有了对文章主要内容的把握，才能谈得上体会文章表达的思想感情。2交流表达。在阅读教学中，我们要注意引导学生敢于乐于交流读书感受，交流阅读理解。读书的理解和感受，不仅可以通过口头方式，还可以通过读说写结合，听读说写结合的方式来进行对于第二学段，课标明确指出：能对课文中不理解的地方提出疑问，我们在阅读教学中，还要引导学生敢于/乐于提出阅读中的疑问，具有质疑问难的勇气和习惯，这也是一种交流表达阅读教学要注重向小学高年级阅读的过渡，着眼于学生语文综合素养的形成。在阅读教学时要把握以下几个方面：一、潜心处理教材把握准教学目标教学目标是教学活动的出发点（起点）和归宿，是教学活动的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣。确定教学目标，应围绕以下四点：1掌握学段目标。就阅读教学而言，在低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。高年级教学的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上。2围绕板块重点。长春版语文教材采用主题板块式结构，新版教参还特别修订了教材说明，以表格的形式呈现本册教材中的板块主题，篇目名称，能力策略点及人文主题。以关注学生的学为主，从整册教学目标到单元教学目标及篇章教学目标，均按“知识与能力，过程与方法，情感/态度与价值观”三维目标呈现，每个单元的板块导读还进一步阐述了单元主题，很明确地告诉我们该单元的教学重点与编写意图，而这正是我们确定教学目标的第二个凭借。3.抓住课后练习。在确定教学目标时，我们还要特别注意课文特征与课后练习。一篇篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的标记。如：小蓝裙的故事的课后练习二，找一找，说一说中提出的问题：找出课文中四处写“不协调”的 句子，仔细阅读，体会它们的不同；当你看到小蓝裙带来的一系列变化，你想说些什么？看看我们身边有哪些不协调的地方说一说。课后的这几个问题就是这节课的中心问题，也是教学重点。4依据学生实际。即充分了解学生已有的知识认识和学习能力，寻找最近发展区促进学生发展，但不可过分强调实际而把课标拟定的学段目标丢在一边。这是第四个凭证。 教学建议 二同样重视识字与写字教学，但主要把握度。识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。在第二学段要求累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写，而且均是随课文识字，这就意味着识字在阅读课中占有一定的比重。那么在教学实际中怎样把握呢？我认为，首先，正确区分语文书后横线条里和回宫格中的字。横线条里的字有的是在本篇课文中首次出现，有的是以前出现过、却不要求掌握的，而一旦出现在横线条里就要求学生必须会认、会读，也是教师在课堂上必须检查的。对于一些繁字、难字，要引导学生重点识记，既不可用时过多也不能一略而过。四年级的学生已经掌握了大量的识字方法，有一定基础，任务量相对轻一些，所以教师在处理上可以稍微放手。方格中的字有的是以前就认识但不要求写的，有的是本节课刚出现就要求写的。只要是这里面的字，必须做到“四会”，即会读、会认、会写、会用。其次，要加强写字教学。在指导学生写字的时候，教师一定要有针对性地进行板书示范，特别是指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。为避免学生疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写，讲求写字的质量。1.鼓励自主，注重预习“凡事预则立，不预则废。”四年级的学生已经初步具备了预习的能力。在预习环节，除了在读上有要求外，要引导和培养学生养成使用工具书的习惯。教材在这方面也有很多处的引导。比如：“读一读，借助词典理解词语在课文中的意思。”（小蓝裙的故事P3）、“可以借助词典理解不懂的词语。”（渡河少年P6）、“读一读，不懂的词查词典。”（水乡P43）。“读一读，不会读的字请查字典。”（野荷塘 P46），还有教材的51/59/64/68/86等，教师要引导学生关注教材在这方面的编排，并逐渐养成使用工具书的良好习惯。预习时还要引导学生在书上留下记号，比如本课的生字出现在哪句话里，要做一个圈画，容易读错、写错的字要着重地做个标记。预习是学生在课文中同生字的第一次见面，应该留下一个深刻的第一印象。在这一过程中，还要引导学生寻找规律记忆生字。我们要求孩子预习的时候要有指导。这样，预习的目标才能够真正地落实。2.针对难点，重点击破学生对生字遗忘这种现象很普遍，所以仍需要在老师的指导下完成识字任务，但并不是所有生字词都要拿出来识记的，可以有选择地进行，选择比较难记、难读、容易混淆的词语，有针对性地教学。这就需要我们在备课的过程中去充分地关注汉字的音形义。另外，我在这里说的针对难点，还有一个更重要的方面就是平时那些生字学习有困难、感到吃力的学生，我们在教学的时候更应该在心里装着这些学生。如果他们基本能够掌握了，我们的生字教学就一定没有问题。3.随文识记，加强整合四年级的识字要注重同阅读的结合。加强识字与理解重点语句、体会课文思想感情的融合，以获得教学的综合效益。我们语文教学的一条很重要的规律就是字不离词，词不离句，句不离段。因此，我们在教学中所做的每一件事，都要注重和其他方面的整体联系，而不是割裂、孤立的。阅读的过程也识了字，识字本身就是在阅读，以实现识字与阅读的高度融合。4.学以致用，经常复现认识汉字，一切是为了最终的使用，经常见面，经常使用，就会运用得正确、规范、自如。所以，教学生字，我们应该坚持以“用”字为重，以综合使用所学的新字、旧字作为识字教学及检测的手段，辨形识字与使用新字同时进行。以旧带新，以新固旧，在用中学，达到学以致用的最终效果。这种复现一定不是只是单一的听写，而是要为学生创造运用的语境。很多课文的课后练习的第一题都是读一读，或用加点的词写一句话，就是对识字的巩固与运用。再比如，一个单元学过了，回顾一下学过的生字，引导学生自己试着寻找和总结一些规律，联系起来记忆，就会更加扎实。这样的做法学一知十，点线结合，会达到全面巩固的目的。二、关于阅读教学的建议课标中提到：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。有哪些对话主体呢？分别是学生，学习的主人；教师，教学活动的组织者、引导者；文本，第一认识对象与对话伙伴，基本的学习资源，优秀的言语范例。我们常听到这样的说法：教材无非是个例子，但我想说，在一定意义上讲教材是最好的例子，所以，我们应该用好这个例子，实现学生、教师、文本之间的有效对话。语文课程标准小学阶段淡化了文体，我们的教材也没有把课文分成记叙文、说明文、议论文，更没有将记叙文细分成成写人、记事、状物、写景四大类，而是笼统的将课文分成两类，一类叫说明性文章，一类叫叙事性作品。把童话、寓言、幽默等有情节或有人物的课文均归入“叙事性作品”