核心素养视角下-英语教材分析与学生语言能力素养提升 教育学习

核心素养视角下，英语教材分析与学生语言能力素养提升,北京市东城区教师研修中心关媛,1,高级课件,一、普通高中英语课程标准（2017年版）有关教材的内容及要求二、核心素养下的教材分析所涉及的方面三、单元内单个学习素材语言知识分析与教学四、核心素养下教材使用建议,目录,/,CONTENT,2,高级课件,一、高中英语课程标准有关教材的内容及要求,3,高级课件,高中英语课程标准有关教材的内容及要求,教学材料：包括教科书以及教师用书、练习册、活动手册、读物、音视频材料、挂图、卡片、教学实物、软件等教材：英语教学材料中的教科书,普通高中英语课程标准2017年版P108,4,高级课件,高中英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段；英语教材的编写要以课程标准规定的课程目标、课程内容和学业质量标准为依据，全面落实英语学科核心素养的培养目标；在满足课程标准基本要求的前提下，教材内容和形式应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。,教材的重要性：普通高中英语课程标准2017年版P108,高中英语课程标准有关教材的内容及要求,5,高级课件,坚持思想性原则落实立德树人根本任务，培养学生的英语学科核心素养；以英语课程标准为依据，满足学生的多元发展；以主题为引领，以活动为重点，整体设计教材学习单元采用真实的英语语言素材，帮助学生增长知识，丰富生活经验；遵循语言学习的客观规律，满足学生的个性化学习需要；教材编写应具有开放性，注重培养学生的自主学习能力；教材要渗透信息技术在英语教学中的应用；,教材编写建议,高中英语课程标准有关教材的内容及要求,6,高级课件,二、核心素养下的教材分析所涉及的方面,7,高级课件,核心素养下的教材分析所涉及的方面,落实立德树人根本任务，培养学生英语学科核心素养；以英语课程标准为依据，满足学生的多元发展；以主题为引领，以活动为重点，整体设计教材学习单元；采用真实的英语语言素材，帮助学生增长知识和生活经验；遵循语言学习的客观规律，满足学生的个性化学习需要；教材编写应具有开放性，注重培养学生的自主学习能力；教材要渗透信息技术在英语教学中的应用；,2-1.课程标准的要求普通高中英语课程标准教材编写建议（P108）,8,高级课件,2-2.分析教材的目的洞悉编者试图通过哪些内容或者活动实现以下的课标要求,一、培养学生英语学科核心素养；二、满足学生的多元发展；三、以主题为引领，整体呈现学习单元；四、帮助学生增长知识和生活经验；五、满足学生的个性化学习需要；六、培养学生的自主学习能力；,核心素养主题&单元学生（多元、个性化、自主学习）,核心素养下的教材分析所涉及的方面,9,高级课件,教材如何落实理念？教材如何与学生对接？,2-3.教材分析到底分析什么？,核心素养下的教材分析所涉及的方面,10,高级课件,核心素养的具体要求；教材整体编写理念；单元整体呈现的主题和具体内容；单元内每一个学习素材的内容和呈现方式；学生与教材的联系；,以人教版2007年教材为例领会如何让新课标提倡的核心素养落地把分析教材的方法应用在2018年9月开始使用的新教材中,教材如何落实理念？教材如何与学生对接？,核心素养下的教材分析所涉及的方面,11,高级课件,核心素养下的教材分析所涉及的方面,2-3-1.课程标准的要求；2-3-2.教材整体编写理念；2-3-3.单元整体分析；2-3-4.单元内单个学习素材的分析；2-3-5.学生与教材的联系：现实意义？水平？,2-3.教材分析到底分析什么？,12,高级课件,核心素养下的教材分析所涉及的方面,2-3-2.教材整体编写理念以2007年版人教社教材为例,13,高级课件,核心素养下的教材分析所涉及的方面,2-3-3.单元整体呈现的主题和具体内容以2007年版人教社教材为例,14,高级课件,核心素养下的教材分析所涉及的方面,核心素养下单元整体教材分析建议：通过分析某个单元各个素材的设计意图及之间的关联，明确了解教材在单元主题下的整体学习目标；科学解读教材的每个素材的文本，确定学习小目标，为实现单元整体目标服务；弱化课型概念；,单元整体目标听说读写看,15,高级课件,核心素养下的教材分析所涉及的方面,在连贯的学习单元中，阅读仍然处于主导地位；首先要分别了解阅读文本与教材提供的其他学习内容的编写意图；依据阅读语篇的主要写作意图，关联和取舍教材的其他内容；以阅读文本为核心，设计在单元话题下培养核心素养的整体目标。,通过分析某个单元各个素材的设计意图及之间的关联，明确了解教材在单元主题下的整体学习目标；,16,高级课件,核心素养下的教材分析所涉及的方面,目前，教师往往习惯分课型进行教学，如阅读课、词汇课、语法课、写作课等；如果以阅读文本为核心，设计单元教学目标，就能打破课型这一壁垒，将各种课型有机整合，为同一个目标发展学生的核心素养推进。以单元为单位的语言能力培养，就能很好地基于语篇，将一端的语言知识、通过听、说、读、写等技能，与上端的主题文化集合起来（夏谷鸣，2015）。,17,高级课件,核心素养下的教材分析所涉及的方面,单元标题：“Womenofachievement”，谈论了一些中外的伟大女性及成就教材听力材料：列举了女性在通往成功道路上所面临的困难教材阅读材料1：简古道尔克服的困难、个性和品质、成就教材阅读材料2：林巧稚个性和品质、成就教材写作任务：演讲比赛，介绍一位伟大女性,案例：人教版教材M4U1,18,高级课件,核心素养下的教材分析所涉及的方面,阅读文本1“AstudentofAfricanwildlife”是单元主题“Womenofachievement”下的一个真实例子。这两者之间的支撑关系，如同说明文中使用的例证法。,通过成功女性的典型形象，了解女性在通往成功道路上所面临的困难以及伟大女性所具有的品质和特点，探讨女性在社会生活中的价值和贡献。,单元整体学习目标：,19,高级课件,核心素养下的教材分析所涉及的方面,通过简古道尔这一典型形象，了解女性在通往成功道路上到底克服了哪些具体的困难，简古道尔作为女科学家具有什么样的品质和特点，她为社会做出了什么贡献。这一目标与单元学习目标在主线上完全吻合，是达成单元整体学习目标不可或缺的重要部分，体现了其对于整个单元的学习价值。其他的素材都是为达成单元整体学习目标提供的不同角度的学习材料。这些素材可根据学生情况进行取舍，如果进行有机整合，它们就能组成一个个连贯的学习单元。这些学习小单元分别达成各自的小目标，也就为单元整体目标的达成做出了各自的贡献。,阅读文本1的学习目标：,20,高级课件,核心素养下的教材分析所涉及的方面,从语篇的整体入手，步步深入层层剖析。首先从写作目的出发，分析作者为何而写；然后逐渐进入微观分析。即作者为了达到这样的写作目的，如何组织文本各部分之间的内容、使用了什么样的表现手法、词汇或语法结构、表现出了什么样的措辞和语气等等。这样的分析能依托语篇的特定目的和表现手法，把相关话题的词汇知识、语法结构等连接成一个网络，帮助教师实施以阅读的主题意义为主导的整体学习，教师在设计其中的每一个学习活动时，都可以指向核心素养的某一方面，例如语言能力和文化意识等的培养。,科学解读教材的每个素材的文本，确定学习小目标步步深入、层层剖析阅读文本，确定相关联的学习活动和核心素养落脚点,21,高级课件,核心素养下的教材分析所涉及的方面,首先要关注标题和各段落主旨，以及各段落主旨和标题之间的关系；文本的题目“AstudentofAfricanwildlife”显示文本有两条行文线索，主线是student（这一单词在本文中不是学生熟悉的意思，而是指研究者，学者），暗线是wildlife。标题统领全文，揭示了全文的核心，整篇文章紧紧围绕这两条线进行叙述。,（1）分析文章说的是什么：What,22,高级课件,核心素养下的教材分析所涉及的方面,文本共四个段落，分别讲述了Howourgroupstudiedchimpsintheforest；WhatJanediscoveredaboutchimps；WhatJaneisdoingnowtohelpchimps；Janesachievement；将各段的段落大意和文章的标题进行联系，可看出文本的整体行文框架：作为一个研究者，简古道尔是如何进行研究的、她研究出了什么、以及这些研究的意义和价值；通过文本解读得到的这些认识也是在教学中需要引导学生获得的认识。这些信息需要学生通过阅读对文本进行概括，并且分析、推断信息之间的逻辑关系。这正是通过文本要培养的核心素养之一，即思维能力。分析阅读文本的具体内容能帮助教师清晰地了解文本是如何架构起来的，这一架构能帮助教师初步确定阅读学习的主线，帮助确定学生的语言能力、思维品质和文化品格的培养目标。,23,高级课件,核心素养下的教材分析所涉及的方面,关注文本的写作特点和表现手法；深入思考这个文本区别于其他类似主题文本的特点，比如，这一篇描写伟大人物及其成就的文章与通常描写人物的文章有哪些不同，作者为什么要这样写；文本的第一段描写了简古道尔是如何进行研究的，与其他的文本相比，这一段的内容有较多的细节描写。作者以参与者的身份描写了简古道尔与她的同事们在非洲原始森林观察非洲黑猩猩的一个片段。作者采用这种亲历式的讲述方式能达到多重目的。第一，能让读者身临其境地了解野外研究法的一些细节；第二，能直接体验到野外研究工作的脏和累；第三，这些细节表现了简古道尔是如何克服常人无法克服的困难，实地进行深入研究的。正因为她独特的研究方式，简古道尔才在这个领域获得了新发现，这也恰恰是主人公对社会做出的贡献。,（2）分析作者为何这样写：,24,高级课件,核心素养下的教材分析所涉及的方面,本文的叙述从微观到宏观，以点带面，逐步深入。文本开篇生动地展示了研究的细节，为下文谈论简古道尔从事这项工作的重要性以及她所取得的成就打好了伏笔。之后逐步扩大描写范畴，具体描写主人公的发现，进而推进到主人公对社会的贡献。全文生动形象、有理有据地表现出了一位克服困难、不断奉献，走向成功的伟大女性，让读者对简古道尔由衷的敬佩之情油然而生。确定目标定位时，要引导学生理解这些内容，在此基础上进行相应的推理和判断活动，这些能帮助提升学生的思维品质，帮助塑造学生的文化品格。,（2）分析作者为何这样写：Why,25,高级课件,核心素养下的教材分析所涉及的方面,关注文本的语言特点，是针对文本语言表达特点的微观分析；阅读文本“AstudentofAfricanwildlife”的话题跟科学研究有关，第一段有关研究细节的内容里出现了与科学研究这一特定话题相关的词汇，即有关研究行为的词汇；还出现了两类语言现象，主谓一致和-ing形式，比如下列有关研究细节的表述：FollowingJaneswayofstudyingchimps,ourgroupareallgoingtovisitthemintheforest.Watchingafamilyofchimpswakeupisourfirstactivityoftheday.Everybodysitsandwaitsintheshadeofthetreeswhilethefamilybeginstowakeupandmoveoff.Janewarnsusthatourgroupisgoingtobeverytiredanddirtybytheafternoonandsheisright.,（3）分析作者用什么样的语言进行表述：How,26,高级课件,核心素养下的教材分析所涉及的方面,通过对本册教材前后单元的比对，发现主谓一致是本单元的重点学习语法，-ing形式是本册教材后续几个单元重点讲授的语法；在本单元的阅读过程中，学生通过提取并理解研究的细节信息，不仅能扩大对主谓一致现象的认识，而且对-ing形式进行具体感知，这也是对该语法的最基本认识，这些都非常有助于在后续单元中进一步学习-ing的用法；这两种现象在文本中很好地结合在了一起。如果能通过合理的教学活动引导学生学习，这就是基于主题和语篇的学习；分析阅读文本的语言特点能帮助教师确定核心素养的语言能力的培养目标，将词汇和语法的学习目标放进阅读过程中一步步实现。,27,高级课件,核心素养下的教材分析所涉及的方面,2-3-1.课程标准的要求；2-3-2.教材整体编写理念；2-3-3.单元整体分析；2-3-4.单元内单个学习素材的分析；2-3-5.学生与教材的联系：现实意义？水平？,2-3.教材分析到底分析什么？,28,高级课件,核心素养下的教材分析所涉及的方面,阅读文本“AstudentofAfricanwildlife”的话题与人物离学生生活较远，那么学生阅读该文本的现实意义是什么？如何能建立文本与学生之间的联系？伟大的女性对社会有贡献，那么平凡的女性呢？她们在通往成功道路上克服哪些具体的困难？她们具有哪些品质？她们对社会有什么贡献？可以引导学生从伟大的女性延伸思考其他的女性，进而思考身边的女性，比如自己的母亲等，这样的引导由远及近，能鼓励学生积极思考，学生对女性的正确认识能提高他们的人文修养，帮助学生采取正确的行为取向；,解读文本与学生实际生活的联系，挖掘文本的育人价值,29,高级课件,核心素养下的教材分析所涉及的方面,单元补充材料：有关两位伟大女性的视频资料（可直接感受她们成功的艰辛）单元主题任务：讨论、演讲、辩论、讲自己母亲的故事.女性在社会生活中的地位、价值和贡献伟大女性&平凡女性（Isthewomanbehindasuccessfulmanagreatwoman?）男女不平等的问题、对女性应有的尊重立德树人,30,高级课件,31,高级课件,三、单元内单个学习素材的语言知识分析与教学,32,高级课件,单元内单个学习素材的语言知识分析与教学,教师要重新认识英语学习方式，要引导学生“以探究主题意义为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践中，融合知识学习与技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，形成结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，塑造文化品格，学会学习，形成正确的价值观，促进英语学科核心素养的形成与发展（2016，王蔷）。”,3-1.课标修订组专家给教师的总体建议,33,高级课件,文本是作者通过选择中心内容、组织篇章结构、构建语篇意义、表达核心思想的产物；文本解读是读者对文本主旨和内容、作者意图、写作手段、修辞方法等的分析与解读；,2016年11月王蔷教授讲座,3-2.文本分析和解读的方法,单元内单个学习素材的语言知识分析与教学,34,高级课件,分析和解读什么？,以学科知识为本的教师，在拿到文本时最关注的首先是生词和新的语法结构，反映出教师仅满足于对一般语言知识的教学和阅读技能的训练。以学科育人为本的教师，在拿到文本时首先关注的主题、内容和观点以及隐含的价值取向，其次是服务于主题、内容和观点的结构和语言知识。教师的教学设计立足引导学生通过获得语言知识、运用语言技能、领悟隐藏在文本中字里行间的深层含义，分析作者的态度，批判性地吸收不同的思想和观点，帮助学生获得新知识、建构新概念，体现阅读课教学的育人价值。教师的文本解读程度直接影响学生对文本的理解程度。,单元内单个学习素材的语言知识分析与教学,35,高级课件,以教材课文陈旧，没有分析和解读的价值教材课文太熟悉，不用再分析和解读网上资源很丰富，把自己感兴趣的内容一组合就可以上课了，没有必分析教材课外阅读及鲜活的学习材料很多，教材略讲，不需要投入时间和精力进行分析和解读,文本分析和解读的误区有哪些？,单元内单个学习素材的语言知识分析与教学,36,高级课件,文本如何进行分析和解读？,单元内单个学习素材的语言知识分析与教学,37,高级课件,（普通高中英语课程标准P59）,单元内单个学习素材的语言知识分析与教学,38,高级课件,相互渗透、融合互动、协调发展语言能力是基础要素语言在哪里？到底学习哪些语言？如何学习语言？做好文本分析与解读,3-3.如何分析出单个素材里四大核心素养的培养内容,单元内单个学习素材的语言知识分析与教学,39,高级课件,案例：人教版教材模块一第二单元-Project(P53),单元内单个学习素材的语言知识分析与教学,40,高级课件,文本提供了什么？单元主题是什么？主旨（topicsentence）是什么？最核心的信息是什么？语篇涉及的历史背景？几个国家？什么关系?每个国家用的什么密码？如何使用交流的？结果？用了什么样的语言传递了这些信息？,单元内单个学习素材的语言知识分析与教学,41,高级课件,单元内单个学习素材的语言知识分析与教学,42,高级课件,单元内单个学习素材的语言知识分析与教学,43,高级课件,单元内单个学习素材的语言知识分析与教学,44,高级课件,code,基本用途形式、种类如何创造出来的在战场上如何使用,阅读并获取关于密码的信息在语篇中接触、理解并学习词汇丰富了对language的认识文化知识介绍密码的使用读后语言的内化和基本输出,单元内单个学习素材的语言知识分析与教学,45,高级课件,核心素养下教材语言知识的分析与教学,实际的语言知识、即语法、词汇、语音等的知识是“复杂的教学过程中一切活动的基础”，语言知识是教材的重要组成部分误区：许多教师将教材中的课文作为语言知识的载体，将学习课文的过程变成讲解文中语言点的过程。以为只有讲解语言点，学生才能学到知识；只有讲解语言点，才能帮助学生理解课文。,教材中语言知识的呈现：英语教材分析与设计（P73，程晓堂、孙晓慧）,46,高级课件,核心素养下教材语言知识的分析与教学,教材中语言知识的呈现：英语教材分析与设计（P73，程晓堂、孙晓慧）,学习语言，并不是一定要学习所谓的语言点。很多老师讲解语言点的时候，都是孤立地讲解某个语言点的结构或意义。这样讲解语言点，表面上看，学生学到了很多，但实际作用不大，学生并不能真正使用这些知识；学生是否理解了文章的内容，不是指他们是否理解了语言点，而是针对整篇文章而言的，是文章的大意、作者的写作意图、重要的观点等。,47,高级课件,核心素养下教材语言知识的分析与教学,建议：语言点的学习要基于文章的主题，围绕文章主线的语言要通过各种阅读理解活动进行反复强化，进行内化偏离主线的语言点，只要不影响理解，就可以暂时弱化处理，切忌遇到学生不会的就不分主次进行讲解,教材中语言知识的呈现：英语教材分析与设计（P73，程晓堂、孙晓慧）,48,高级课件,核心素养下教材语言知识的分析与教学,教材中语言知识的呈现：英语教材分析与设计（P73，程晓堂、孙晓慧）,教师不应该在语言点上花过多的时间，过于强调语法知识的讲解。但这并不是不主张学习语法、淡化语法。相反，语法的重要性不言而喻。有些教师强调“系统地”学习语法，即全面地学习每一种语法现象和每一条语法规则。他们在课堂上会由一个语言现象或者语法规则引申出去，讲解很多相关的用法。但其实大量的用法在生活中并不存在，这样不仅让学生望而生畏，而且也不容易讲清楚。如果不在特定的语境中去体会和理解，单靠“讲”，