【实现学生作业从量控到质控的管理】土壤阳离子交换量测定方法

【实现学生作业从量控到质控的管理】土壤阳离子交换量测定方法 学生作业管理是中小学教学工作过程管理的重要组成部分，是新课程改革中需要关注的重要领域。由于中高考的“指挥棒效应”仍在影响着中小学校的教学与管理。从我校实际情况来看，学生作业负担过重、作业数量偏多，重复性的机械抄写、内容僵化、形式单一、“应试”指向等问题突出，一直是学校教学管理的“老大难”问题。随着我校数字化推广和应用的不断深入，利用信息技术实现作业监控成为信息化管理应用的新视角。信息技术所具有的实时、共享、统计等优势，使我校快速建立起合理的作业生态环境，提高学生作业的效益，促进学生身心健康成长，真正让作业成为提高学生能力，培养情感、态度、价值观的主要手段，让师生在作业量与质中找到平衡点。 加强协调，合理布置作业 长期以来，各学科教师在给学生留作业时，多为“背靠背”的操作模式，每天学生的作业有几科，每科的作业量有多少，学科教师之间并不清楚。因此，在对自己学科作业量的把握上会有很大的随意性。为此，我们要求每位教师通过网络布置作业。教师利用教室的多媒体，将作业直接展示给学生，有效地减少板书时间，学生和家长也可随时查看每天的作业；完成作业后，学生还可以核对答案，自己找出学习中存在的问题。每个学科教师在布置学生作业时，还要对作业的难度和数量进行自评（图1）。 由于各学科教师均可以看到所教班级其他学科的作业情况，因此在布置作业时就能通盘考虑，促使每个学科教师在作业的内容和数量上进行严格把握。学校安排专人对所有班级的学生作业进行测评，对于作业数量偏多、质量不高的学科，通过办公平台及时反馈给学科教师，督促其改进（图2）。 通过作业内容的网上共享，学科教师更加重视作业数量控制与作业的合理、有效设计，提升了教师的作业时间意识，加强了学科间作业布置的沟通与配合，有效控制学生的作业总量，将学生从“题海”中解放出来。 注重合作，实现由量到质的飞跃 传统的作业比较注重学生个体，要求学生在独立、封闭的状态下完成作业。新课程重视学生综合素质的培养，提倡学科之间的整合，学生的作业将更多的是实践性和探究性作业，作业过程也就更加需要学生之间的密切合作。当作业信息通过网络实现共享后，学校以学科教研组为单位，根据当前教学进度和教学内容，提前设计作业，力求难度适当、数量适中，适度增加需学生之间协作共同完成的作业内容。对于各班学习困难的学生，也可单独为其布置作业，使作业内容更加具有针对性。 学生作业在从量到质的转变过程中，作业题少了，但作业的质量却得到了大幅提升，学生的学习效果并不会因此受到影响。这种转变具有很强的科学性，自然也增加了学校教学管理的难度。学校在强调学科协作教研的同时，还要求教师苦练内功，要具有较高的文化、业务水平，倡导作业要少而精、要以点带面。平时作业必须是本册、本单元乃至本节课的知识重难点的体现，学生将这些知识点弄通、弄懂、弄会，从而达到举一反三、触类旁通。只有加强教师教学基本功，才能最终使作业的内容获得质的飞跃，学生的学习质量才会明显提升。 注重反馈，改进作业监控考评方式 作业评价管理是学生作业管理工作的重要一环，直接影响学生对作业的兴趣和学习效果。很多学校采取教师、家长、学生“三位一体”的评价体系。这种方式更多的是采用学期末通过问卷的方式获得反馈信息，存在着信息滞后、内容单一、汇总困难等弊端。我们通过网上作业监控的方式，实现每天、每学科的实时监控。图3所示是我校某学科半个月的作业监控结果。 作业监控系统是立体的、实时的。参与监控的不仅有校领导，还有学生、家长。我们认为，作为学生或家长对作业的质和量同样拥有话语权。这个系统在领导、教师、学生、家长之间是融会贯通的。教师上传作业后就将接受领导、学生、家长三方的监督。学生、家长可以提交作业的反馈结果。反馈结果会及时反映到教师和管理层。管理层经过判断将改正意见在第一时间用短消息的形式发给教师。 通过教师自我评估、学生反馈、家长反馈、管理人员反馈、定期汇总的方式，实现了比较科学、客观的作业监控体系。这种评价反馈体系以事实为依据，教师、学生均从客观而公