【点亮作文教学的课堂】初中作文教学课堂视频

【点亮作文教学的课堂】初中作文教学课堂视频 语文新课程标准指出:写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式,也是认识世界认识自我,进行创造性表述的过程。这句话一针见血地揭示了作文教学的本质,告诉我们作文教学就是要让学生敢写、会写、乐写并能写出真实写出个性。但是对照当前作文教学的现状,不禁让人产生许多困惑,出现了一些显而易见却又很难解决的问题。如学生生活面狭小,作文题材单调,缺乏对写作应有的热情与兴趣,老师批改作文单一、效率低下,甚至畏惧教作文。 面对作文教学中出现的这些问题,笔者积极探求作文教学改革的新路子,利用多媒体信息技术为作文教学服务。基础教育课程改革纲要中指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此,我们不但要认识到多媒体信息技术的作用,而且要充分挖掘其在作文教学中的积极作用,真正为提高作文教学的课堂效率服务。笔者结合自身的作文教学实践,做了一些富有成效的教学尝试,也取得了较为显著的效果。 利用多媒体信息技术,有利于丰富学生写作的素材 俗话说“巧妇难为无米之炊”,学生“三点一线”的生活程序、简单的人生经历和有限的阅读时间使他们储备单薄,缺少写作素材,这就直接导致他们作文题材的狭窄。于是家庭生活、校园生活成了他们永恒的题材,每当写作文时不少学生挖空心思,结果还是老生常谈缺乏创新之处。所以只有开阔学生的视野,丰富他们的积累,才能使他们左右逢源真有“下笔如有神”的感觉。借助多媒体信息技术,无疑为学生观察世界、了解生活打开了一扇神奇之门,可以极大地丰富学生的写作素材。 利用多媒体信息技术使作文课有了新的授课方式,通过多媒体展示,一幅幅栩栩如生的画面、一个个引人入胜的课件、一段段生动有趣的视频,呈现在学生们的面前,这不仅形象直观地延伸了课堂教学,而且还丰富了学生对写作素材的积累。上个学期学了叶圣陶的苏州园林,我就让学生结合自己学后的体会也来介绍一下我们吴江同里的退思园。但是一开始很多同学说没有去过,即使去过的同学现在回想起来印象也很模糊了。鉴于此我就将我课前的备课素材播放给学生们看,既有详尽的文字资料又有清晰精美的退思园图片,更有立体动感的视频,同学们的写作思维一下子给激活了,纷纷拿起笔写出了很多高质量的佳作。 其实,网络上拥有丰富的信息资源,同时具备快速的检索功能,这完全可以成为我们作文教学的得力助手。在作文教学的课堂上,为学生随时调出极为丰富的信息资源,这为他们提供了无数可利用的作文素材,有时还可以根据我们布置的写作主题,利用多媒体信息技术让学生课外自己去搜索,使自己的习作素材更充实、更全面、更丰富。 利用多媒体信息技术,有利于激发学生对写作的兴趣 爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师;德国教育家第斯多惠也曾指出:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒,激发学生学习兴趣”,因此真正要 _改变学生厌恶作文为乐于写作文,必须从培养他们对作文的兴趣开始。“ _,可以攻玉”,在作文教学中,我们可以借助多媒体信息技术直观的外部刺激,为学生的写作创设出声像俱全的多彩情境,这样可以激发出学生对写作的热情与兴趣。 我们根据写作教学的具体内容,设计并利用不同的多媒体教学软件,通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣,利用多媒体课件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本例文中的静止画面。笔者上文所举的让学生介绍退思园的例子,就是充分利用多媒体信息技术的优势,直观、形象、生动地再现生活中的事物、场景,为学生提供与作文相关的材料。在图像视频信息的提示下,引发学生丰富的想像力,这犹如给学生插上了一对想象的翅膀,使学生积极主动地在广阔的思维空间中驰骋,自然会写出好的文章,达到事半功倍的教学效果。 利用多媒体信息技术,有利于学生真情表达,体现主体地位 课程标准要求教师在作文教学中引导学生观察生活,热爱生活,要求学生说真话、实话、心里话,即要真实写作、写出个性。在传统的作文教学课堂中,一切都是由教师主宰,从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤都是教师事先安排好的,学生只能被动地参与这个过程。然而在多媒体信息技术这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的写作练习。这就是说,学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能,而不是一切都听从教师的摆布,一味地被动接受。多媒体网络环境为学生学习的主动性、积极性的发挥创造了良好条件,使学生能主动参与到作文教学中来,真正体现出学习的主体作用。平时我就利用班级主页上的写作论坛,阶段性地搞一些同题擂台作文,或片段练习,或将优秀习作展示出来,体裁内容一般不作限制,可以是身边生活的精彩瞬间捕捉,可以是社会时事热点的追踪,也可以是自我天地的心情写真。同学们通过这样的方式,热情空前高涨全班都积极主动参与,乐于完成老师布置的习作,一学期下来写出了许多富有真情实感的好文章。学生不仅上传自己的习作,而且还评论别人的习作,养成自评自改的习惯,写作水平得到了有效的提高,连班上写作基础较薄弱的几位同学,几次练习下来也有了明显的提高,使他们尝到了成功的滋味,写作文的自信心也得到了加强。因此适时适度地利用多媒体信息技术可以做到使学生说真话、抒真情,突出学生的主体地位,彰显新课程标准中对作文教学的要求。 利用多媒体信息技术,有利于师生互动提高作文教学的效率 传统的作文教学或者由于教学信息传递的单向性, 或者由于老师工作的繁忙时间有限,学生只能在习作交给教师一周甚至更长的时间后, 才能获得老师对习作质量的评价,很多时候甚至还造成作文批阅讲评的滞后,根本不能发挥作文讲评的应有效应。因此,将多媒体信息技术引入作文教学的课堂,如在计算机网络环境下学生评议批改,这可大大缩短评改的周期,有利于师生间的双向互动交流。利用多媒体信息技术的交互性特点,可随时掌握学生写作的动态情况,并根据学生写作中存在的问题给予及时指导,学生也可以根据自身需要及时将写作过程中的困惑和感受反馈给老师,实际上利用班级主页的习作论坛进行写作教学,就是笔者与学生间有效互动的实践尝试,像作文指导、学生习作、评议批改等几大作文教学环节,有时一节课就可以完成。这种开放交互灵活的评改方式,提高了老师评改作文的效率,也提升了学生的作文水平,因而能收到传统作文教学无法比拟的教学效果。 诚然,面对作文教学中的高耗低效、少慢差费,我们应当进行批判性的反思,并要在反思中摸索作文教学