【语文课该教给学生什么】语文课,教学生不会的知识

【语文课该教给学生什么】语文课,教学生不会的知识 关键词 语文课；方法；朗读；质疑；运用 G633.3 A 10040463（xx）07（A）008701 “教了十几年的语文，越来越不知道语文课该怎么上了。是思想落伍、方法老化，知识结构赶不上时代，还是我们的学生对语文根本不感兴趣？” 这是语文教师在一起经常谈论的话题，也是很多语文教师的困惑。有人说：“教学艺术是一种缺憾艺术。”每一种教法都不是尽善尽美的，学生在得到一些东西的时候，也总是错过很多知识。因此，教师们产生了困惑：这语文到底该怎么教？ 笔者认为，解决这个问题的关键在于教师要明确应该教给学生什么，是方法、能力，还是知识？仔细推敲，这三者其实是相辅相成，缺一不可的，而方法是获取知识，培养语文能力的根本，古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，语文课应该教给学生的是方法。 一、教给学生朗读的方法 语文教学要通过培养和发展学生的语言能力，进而达到发展学生思维和智力的目的。一个人的语文能力，主要表现在语感上，而朗读是培养学生语感的重要途径。 朗读是解读课文的“催化剂”，通过朗读把躺着的书面文字用声音立起来，出口时的声音负载着思想感情，增强了文字的可感性。学生通过反复的朗读与课文接触，才能更深刻地领会作者倾注在字里行间的情感，从而受到直接、强烈的感染。那么，教师在课堂上如何才能教给学生朗读的方法呢？笔者认为做到以下两点就可以了。 1.示范读 教师抑扬顿挫、富有感情的示范朗读，能调动学生对课文的兴趣，吸引学生的注意力，进而强烈地感染学生，使他们在听读中受到语言的熏陶。如，笔者在教学邹忌讽齐王纳谏一课时，借助录音范读，让学生听不同身份的人说话时的语气：邹忌的妻子说邹忌比徐公美，是对丈夫发自内心的爱；邹忌的妾说邹忌比徐公美，是怕失宠，畏惧丈夫；客人说邹忌比徐公美，是有求于徐公。示范读中强烈而鲜明的语气对比感染了学生，引起了学生的情感共鸣，课堂教学也取得了良好的效果。 2引导读 引导读就是教师引导学生细细地品读文本。笔者在教学中，首先指导学生把握朗读的感情基调，有意识地引导学生读准重音、停顿，使学生更好地感受作品的语言及思想感情，尤其是对诗歌、散文等的引导读对学生理解文章内涵很有帮助。 二、教给学生质疑的方法 “学者须疑”。疑，是深入探究知识的起点，有疑才有问，有问才有“究”。早在公元前5世纪，古希腊的苏格拉底就提出“产婆术”，即教学不是把知识直接传授给学生，而是提出各种疑难问题，使学生在回答问题的过程中得出一定的结论，教师只起“助产”的作用。 笔者在教授我的叔叔于勒一文时就做了一回“产婆”。一些学生在阅读课文后，误把于勒当成了小说的主人公，于是笔者提出了以下问题：从情节发展来看，谁是主导者？从主题来看，小说主要揭示的是什么？学生们在问题提示下对课文进行反复的研读、质疑，最终否定了原先的观点，得出一个新的结论：菲利普夫妇才是本文的主人公，因为课文主要表现的是菲利普夫妇对于勒前后态度的变化。 这样的教学，一定会有效地激发学生学习的兴趣，其优越性在于： 1.使外在的动因转变为内在的动力； 2.有助于所学内容长久地保存于记忆中； 3.有助于培养学生的创新思维能力。 三、教给学生综合运用知识的方法 中学语文教学的目的不是扫除文盲和半文盲，而是培养学生运用语文的能力。目前我们的语文课堂大都偏重于传授知识，忽略了对学生运用知识的能力的培养。 新课程改革越来越关注学生的发展、注重学生个性的张扬，倡导自主、合作、探究的学习方式，不断地培养学生的语文实践能力，强调语文与现实生活的联系，让学生真正成为学习的主人，在自己感兴趣的活动中全面提高语文素养。因此，教师在课堂上要有意识地教给学生搜集资料、处理资料、整合信息、展示成果等综合运用知识的能力