【语文教学实施创新教育目标略谈】关于创新教育

【语文教学实施创新教育目标略谈】关于创新教育 ：G623.2 ：A ：1003-273（xx）07-0062-01 摘要：小学语文教学进行创新教育是教育改革发展的必然趋势, 也是深化素质教育的重要举措。在小学教学中如何实施创教育是我们教育者面临的共同问题，也是教学改革对我们提出的新的挑战。 关键词：小学语文；创新教育；教育目标 所谓“创新”，是指教师通过一定的方法和手段，对学生施以教育和影响，使他们能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的学习能力。小学语文是实施素质教育的重要学科，教材中蕴含着丰富的创新，有利于培养学生的创新精神，发展学生的创造思维能力。那么在小学语文教学中如何培养学生的创新能力呢？ 一、鼓励质疑是创新教育的前提 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。质疑的过程实质上是发展创造性思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。在小学语文课堂教学中，质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极、主动，激起探求新知识的欲望，从而迸发出创造的思维火花。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给学生质疑的方法，让学生充分发挥想象力。例如在教学鸟的天堂一文时,首先让学生听课文朗读和看录像相结合,接着引导学生细读课文,最后引导学生提出自己不明白的问题。目的是打破了学生们不敢问的心理障碍,激起了他们提问的欲望。教师鼓励学生大胆地提出自己不同的见解，营造一种敢问、乐问、善问的气氛，并及时保护学生提问的积极性，逐步形成“生疑”的能力。 二、独具匠心的教学设计是创新教育的关键 在小学语文教学中，创新教育应体现在教学的各个环节中、贯穿于每一个具体的知识点中。这就要求教师课前有独具匠心的教学设计，有精当的问题启发学生,有诸多的观察机会赋予学生。创造性思维不是一蹴而就，而是必须对学生循循善诱，循序渐进地培养学生对艺术创新的敏感性，是一个通过教学内容、教学方法以及各种教学手段，激发学生的创意兴趣的过程。 在小学教材中有很多的图片，教师应该充分利用这些教学资源启发学生，让学生对好的图形创意进行认识，通过对图形的创作和思维训练，来提高学生的创新能力。如丰碑一课中有一幅军需处长被冻僵的插图。在教学中，引导学生仔细观察这幅非常感人的画面，并联系课文内容，回答老师提出的问题，军需处长倚靠着树干牺牲了，他牺牲前想到了什么？他左手前伸好像要跟谁说话，可能说些什么？面对这幅画面，你想到了什么？这些问题的设计，极大地调动了学生动脑思考的积极性、培养了学生乐于想像、会想像、敢想像的良好习惯，进而培养了学生的创造性思维能力。 三、实施有效地的方法是创新教育的途径 1.激发学习兴趣,培养学生的创新意识. 孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如好乐者。”凡是没有兴趣,就没有动力,作为教师只有培养起学生学习兴趣,才能产生最大的学习渴望,才能充分调动起学生的主观能动性,产生强烈的学习欲望,促进思维能力的提高。如在教学田忌赛马一课时,我通过放录像设计情景,让学生对齐威王、田忌赛马情景引起学生注意,学生对赛马的情景特别感兴趣,非常认真地观看两次赛马的过程,并注意人物的表情及语言的变化。此时,学生非常兴奋,对赛马过程记忆深刻。抓住这一时机,我就接着启发学生去思考、回答问题:说说你们最感兴趣的一幕。顿时,学生的思维十分活跃,纷纷举手发言,你一言我一语地讲出自己感兴趣的情节,通过学生对画面的感知再说说个人的感受,学生自然地从感性认识上升到理性认识。这样,引导学生回到文本之中,看看文本是怎样叙述的,学生学起课文就不感到枯燥无味了。只有学生对课文有浓厚的兴趣,学习过程才会感到轻松,思维才会活跃,才能激发学生的创造性思维,增强学习的乐趣,下次就会更加积极主动去思考,去回答问题。 2.鼓励学生大胆质疑,激发学生创新的热情。 亚里斯多德有句名言:“思维是疑问和惊奇开始的”。“疑”是思维的开端,是创新的基础。有问题、有疑点,才能有思考、有创新。因此,在课堂上,教师应注意应抓住文本、抓住学生的心理、生理特点和个性差异,因材施教,循循善诱,给学生自由天地,鼓励学生各抒己见,不管学生回答的对错与否,都要给予多鼓励,都要尊重学生的自尊心,培养自信心,针对不同层次的学生,分层教学,分类指导,让学生能飞则飞,能跑则跑,不能跑的可以走得稳,努力做到人人都能发展。同时教师一定要把握住提出的关键性问题,促使学生深入的探究,这样才能不断激发学生的创造热情。例如在教司马光一课时,我启发学生质疑:除砸缸外,是否还有既可救人又可保证缸不受损失的办法。鼓励学生从不同角度去想并踊跃发表自己的看法。在讨论中,同学们互相启发,开阔了视野,活跃了思维,课堂气氛浓厚。从司马光与其他小朋友相比较,以及司马光救人所表现出来的就是一种别出心裁,可贵的创新思维；并引导学生向司马光学习,学习他遇事冷静,善于动脑筋,想办法解决问题的品质。 3.创设情景,激发学生的创造能力。 教师在语文课教学中,要创设情景,引导学生对作品进行合理的想像,才能激发学生的创造能力,进而培养学生的创新精神。 在讲读课文中,对重难点处渗透一些必要的新知识,可以更有利于学生理解课文内容，体会思想感情,从而收到事半功倍的效果。如我在讲飞夺泸定桥一文时,着重理解飞夺泸定桥的重要意义,体会红军战士奋勇夺桥时的英勇无畏,勇往直前的英雄气慨是文章的重点,讲到这里时为了帮助学生理解课文我就有意识渗透红军为什么要夺泸定桥？为什么要跟敌人抢时间？红军战士是怎么跑到敌人前面的？在攻天险的过程中,遇到了哪些困难？是如何克服的？以及怎样攻下天险的？我引导学生带着这一系列重点问题去思考,去讨论,去分析,学生不仅真正理解飞夺泸定桥的重要意义,还较容易理解了红军战士为什么火速以“飞”一般的速度去夺取泸定桥这一难点,从而培养了学生灵活机智的创新精神和创造能力。 4.提倡求异,提高创新能力。 求异思维是对同一问题从不同的方面去思考。求异往往是创造之路,因此,在课堂教学中要注重学生求异思维 的培养,要鼓励学生大胆设想,同一个问题积极寻求多种不同的思路,使之有所发现,有所创新。同时,教师应该有一种宽宏、坦荡的胸襟,在课堂上树立一种人人平等的思想,尊重学生与众不同的疑问,与众不同的观念,真正给学生创设一个有利于创新的民主氛围,创造一个轻松愉快的思维空间,鼓励学生发表自己的独到见解。逐步引导学生养成独立学习和思考的习惯,改变那种人云亦云的学习态度。这样,才能在语文学习活动中,培养学生的创新能力。如在刻舟求剑一课组织讨论:“刻舟求剑的人为什么捞不到宝剑？”就有一个学生总结说:“江里有浪,水有浮力,那把宝剑掉下去不可能掉在那个位置,任何情况都是不断变化的”,多么可贵的与众不同的见解。因此,教师在教学中不能让学生总按照一个定义、一种答案、一种固定的模式去思