举例说明数控技术应用中职数控技术应用专业理实一体化教学模式的探讨

举例说明数控技术应用中职数控技术应用专业理实一体化教学模式的探讨 摘要:本文以数控铣床加工课程为例,探讨理实一体化教学模式的实施技巧,旨在探索中职教育教学中如何将理论传授和技能训练有机地紧密结合。 关键词:理实一体化;教学设计;互动 中职教育旨在培养企业需要的中级技能操作性人才,应特别强调培养学生动手操作能力。本文将结合湖南省岳阳市第一职业中专数控技术应用专业实际,探索如何采用理实一体化教学模式,实施有效教学,使学生尽快娴熟掌握专业操作技能。 一、模块化教学内容安排 以数控铣床编程与操作课程为例说明:在理实一体化教学模式下,为了摆脱单纯的专业理论教学和单调的实践操作,让学生将专业知识和实践操作完美地结合起来,在制定授课计划时,应将编程和操作的所有内容有机地分割并聚合成若干个教学模块。在每一模块中,根据所加工零件的教学需要来合理安排相关理论和操作任务。 二、一体化教学过程设计 以“模块三孔加工课题一钻孔”中的钻孔循环加工教学任务为例说明。 第一步,先现场观看、后用多媒体课件展现实际零件的钻孔加工过程,让学生建立感性认识,从而引出本课题教学任务。第二步,教师先讲解钻孔加工使用的刀具长度补偿、钻孔循环指令;再由各教学小组讨论刀具长度补偿和钻孔循环指令的格式,对该零件钻孔加工工艺进行分析、讨论,得出共同结论;然后各组将结论向全班汇报,教师引导全班进行比较并找出较优工艺。第三步,分组进行程序编制:各人独立编写;组内研究讨论,再各自修改;然后各组代表向全班讲解自己的加工程序,教师与全班同学一道分析、比较,解决编程中遇到的重点、难点问题;最后各人对所发现问题再进行修改、完善。第四步,零件钻孔仿真模拟和实际加工。模拟、钻孔后均应找出问题,分析原因,修改程序。学生遇到需讨论的问题,及时在组内或班内相互讨论,协同解决;教师在此过程中亦应巡回检查,发现共性问题后及时组织分组或全班分析、讨论,引导学生解决好疑难。 上述过程的每一步,都是在教师和全班学生共同参与下,将理论知识学习与编程、加工训练有机地穿插进行,“理”“实”真正紧密地结合起来。 三、教学中的师生互动、生生互动 理实一体化教学模式下,其教学过程应为学生在教师引导下运用理论知识来摸索和掌握实践技能。教师起到主导作用,而绝非包办者或搀扶者;学生才是学习的真正主体,应发挥主观能动性,在钻研中产生兴趣,在探究性实践训练中掌握操作技能。 那么,教师应该怎样做呢?教师应组织学生通过独立思考、编程、操作和相互讨论,分别初步完成理解指令、掌握工艺、编制程序、仿真模拟和加工工件的任务;再引导学生就讨论出来的结论、编制出的程序和模拟、实际加工出来的工件,发现、分析并最终解决好问题。在此过程中,师生互动是“导”与“学”“做”的关系。教师通过互动手段,激发学生主动学习的兴趣,引导和促使其在学中做、做中学,将理论应用、融合于实践之中;同学之间互动,即互相讨论、指正、启发、帮助和观摩,则从另一角度助长学生的主体意识,激发、带动每个同学以浓厚兴趣和饱满热情进行技能训练,并让他们在付出探索的艰辛时,能不时品尝到宝贵的成功感,不断增强自信心。 四、若干保障措施 对于中职生而言,这种教学模式在给他们带来诸多好处的同时,也可能存有放任自流的弊端。如何防止这种弊端产生呢?按照学生水平搭配和个人意愿建立教学小组,组内和小组间的讨论和互助使每个同学都处于较为理想的学习氛围之中;在加强课堂引导的同时,采取分层教学与分层评价相结合、过程评价(课题制评价、非考核性评价)与终结