农村土地流转新政策农村高中小组分层面批作文模式的实践与思考

农村土地流转新政策农村高中小组分层面批作文模式的实践与思考 摘要：如何有效批改学生的作文，从而提高学生的作文水平，这一直以来都是值得语文教师探讨的课题。小组分层面批作文模式，即根据学生的作文水平以异质分层、同质同组的原则对学生进行分组后，学生在作文写作完成初稿时，小组成员之间先互相传阅、交流，然后教师再与小组成员进行面对面的交流活动，最后要求学生结合教师及小组成员的建议对初稿进行修改或重新写作的批改模式。经实践，在农村高中采用这种批改模式可取得较好的成效。 关键词：农村高中；小组分层；面批作文 ：G633.3 ：A ：1671-0568（xx）27-0050-03 作文教学是中学语文教学的重要组成部分，学生作文成绩的高低在很大程度上影响着语文成绩的高低。笔者所处的是一所农村高中，在广州市属于第F组生源组。大部分学生视写作文为一件“苦差事”，而教师批改、讲评作文也就“吃力不讨好”，既花去了大量的精力又收效甚微。因此，笔者一直在探究如何有效批改作文的方法与途径。曾做了不少的尝试，如：详批全改、部分详批，部分略改、学生互改、学生自改等，但效果都不理想。后来，根据叶圣陶先生的“给学生改文，最有效的办法是面改”1的理念，笔者对学生作文进行一个一个的“面批”，结果取得了一定的成效。但采用这种方法时，教师要花的时间和精力较多。于是笔者决定在面批的基础上再进行一些改进，采用一个更为有效的模式。上一学年，笔者对高一年级两个普通班尝试采用了小组分层面批作文模式，取得了较好的效果。所谓小组分层面批作文模式，是指教师根据学生的作文水平以异质分层、同质同组的原则对学生进行分组后，学生在作文写作完成初稿时，小组成员之间先互相传阅、交流，然后教师再与小组成员进行面对面的交流活动，最后要求学生结合教师及小组其他成员的建议对初稿进行修改或重新写作的批改模式。以下是笔者的具体实践过程与几点思考： 一、小组分层面批作文模式的组织策略 1.建立学生作文水平档案袋。 （1）初步建立学生作文水平档案袋。学期初，要求学生在12周内完成两次命题作文和一次自由写作（期间不再布置其他作业，让学生集中精力写好这三次作文）。这三次作文按学生姓名归类作认真的阅读，但不给学生写出详细的评语，目的是以最快的速度掌握每个学生的大致写作水平，并根据学生的三次作文情况做好较为详细的学生作文水平档案袋，以便为下一步的分层、分组工作提供参考。 （2）对学生进行问卷调查，进一步完善档案袋。精心设计可以了解学生作文基本情况的问卷调查表。笔者主要从以下几个方面设计问卷调查表：课外阅读量、读书积累的习惯、初三阶段作文分数一般在哪个分数段，喜欢或不喜欢作文的原因、作文写作中最大的困难是什么等。根据调查结果，进一步完善学生作文档案袋的归类、分层、分小组。 2.小组分层及制定目标。分组一般有两种方式：组内分层和组间分层。 前者分组后组内成员有差异而组间无差异，后者组间有差异而组内无差异。笔者采用的是后者，也就是同质同组（这样可以避免异质同组中可能会出现的基础差的学生看见水平高的学生就觉得自己望尘莫及，产生自悲及挫败的心理）。笔者个人认为同质同组更便于对学生进行面批，因为同一个小组的都是同一层次的，写作中常会出现相同或相似的问题，这样面批时只要指出其中一个或两个同学的问题就可以了。具体的做法是，根据之前做好的“学生作文水平档案袋”，把作文水平相当的、阅读习惯相近的、写作兴趣相似的，即按照异质分层、同质同组的原则，每4人（或5人）组成一个小组，全班共分成12个小组。 根据小组“质”的不同，对他们提出不同的要求，制定小组目标，实施分层评价。我们分两个目标，一个是阶段性目标，一个是单次性目标。阶段目标即在经过一段时间的学习后要达到的目标，给每个小组印发一张广东省高考作文评分标准，分别设定阶段性目标为：作文基础较好的小组，争取写出一类文；作文基础一般的小组，要求写出二类或以上的作文；作文基础比较差的小组，尽量少出现四类文。这是需要通过一段时间来实践的奋斗目标，它不可能要求学生马上或在很短的时间内就能全部达到。因此，笔者又根据作文教学的进度及学生在学习过程中的具体情况设定单次性目标。如在进行了两次如何写好记叙文的作文指导与练笔后，笔者在第三次教学记叙文写作时，对各小组提出了如下单次性的目标：作文基础较好的小组：要求主题鲜明，中心突出，感情真挚，灵活使用如设置悬念法、抑扬法、误会法、峰回路转、柳暗花明等手法展开情节，营造文章波澜；作文基础一般的小组：要求中心明确，叙述内容清楚，详略得当，有条有理，感情较真实。作文基础比较差的小组，要求交代清楚人物、时间、地点、事由，能把故事或事件叙述完整。 3.小组分层面批学生作文。为了保证师生都能事先做好准备，在最短时间内实现高密度的交流，并把主动权交还给学生，使“面批”失去自上而下的压迫感，保证接受面批的学生大都具备积极的心理状态。每次作文后，笔者要求学生以小组为单位到科代表处登记小组的面批时间，美其名曰预约（预约时间不能超过当次写作后的3天）。具体要求：预约的小组当天必须先把文章互相交换阅读交流（简单试评），作者回顾自己写作的思维过程，评价自己的文章，然后上交给科代表，科代表及时转交给语文老师。教师快速阅读上交小组的文章，找出文章中的优缺点，不写详细批语，只作简单记录或圈画。根据预约的时间，同类问题同时讲，用平等的口吻，以探讨和启发的方式重点点评个别典型问题，帮学生从思想上找到问题的根源，从行动上找到适合的方法。 于漪老师说：“讲评应重在正面激励，评出练笔的信心，评出练笔的热情。”2因此，笔者在小组面批时，根据学生作品中的闪光点和进步之处，热情地赞扬学生，激发学生的写作愿望。虽然每个小组的层次不同，但每个层次的学生