刍议小学低年段写话教学小学班级日常工作记录

刍议小学低年段写话教学小学班级日常工作记录 摘要 新课程背景下,注重小学写话教学具有重要的意义,低年级写话教学要充分体现新的理念,培养兴趣,教给方法,广泛积累,为孩子们提供写作的自由空间,激发写作热情,本文对小学低年段写话教学进行了探讨。 关键词 小学低年段写话教学 学生 新课标指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程,是语文素养的综合体现。”课程总目标要求:“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”一、二年级写话目标是:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知,语文低段的写话训练在语文教学中占有非常重要的地位。在当前实施新课程背景下,教师在教学低段学生写话时应具有一种多维与开放的理念,这尤为显得必要与迫切。 一、努力培养学生的写话兴趣,使之自由开放地写 “新课程”把兴趣放在第一位。重点放在培养写作的兴趣和自信上,让孩子愿意写作,热爱写作,变“要我写”为“我要写”。 首先让学生爱上日记。想写日记,不把日记当作是一种负担。让学生把自己想说的表达出来。而后,向学生明确日记的要求,同时交给学生日记的格式,从而逐渐消除学生对日记的陌生感和压力感。让学生在日记中发自心灵的真诚倾吐是培养写话兴趣的有效途径。如学完(美丽的武夷山)一文后,我让学生说说武夷山美吗?然后,让学生自己也画一幅家乡的景色,然后给这幅画配上一段优美的话,学生兴趣十足,有的还通过小组合作来完成,并在小组内欣赏、评价。 二、巧妙利用阅读之所得,积极多维地写话 为学生增加文化积淀,打好人生“底色”,教师应知道学生通过大量阅读积累语言,努力根据阅读材料的特点精心设计小练笔,或填补空白,或续编故事,或畅谈体会,或模拟写话,使学生有内容可写,有范式可仿,在迁移性的练习中,运用阅读中积累的语言材料,运用阅读中学到的表现手法。 低年级课文内容生动有趣,表现手法贴近学生的年龄特点。在阅读教学中不失时机地指导学生欣赏其中的妙处,进而开展写话练习。如学完杨树之歌“唱给学步的小宝宝,伴他和蝴蝶追迷藏”后,问学生,你听过大叶杨唱歌吗?它在歌中唱了什么?它还会唱给谁听呢?你还能模仿着编编儿歌吗?学生的思维一下活跃起来。充分运用阅读中学到的表现手法,充分发挥自己的想象,编出生动、有趣的儿歌。如唱给白发的老奶奶,陪她在树下聊家常,唱给下棋的老爷爷,陪他悠闲度时光然后请他们把这精彩的儿歌写下来。学生兴趣一下子高涨,真正达到激活学生思维、我手写我口的境界,在这种状态下的表达、写话是多么富有真情实感。 另外,借助阅读中的空白,激发儿童的想象和幻想,拓展儿童的生命体验,引导学生纵向、横向、逆向思维,广辟思路,以写想象中的事物来提高写话的能力。如学生学习一片树叶一文后,问学生:小猴子回来后看见小椿树一片叶子也不剩了会说些什么呢?他们会怎么做呢?学生个抒己见,充分发挥自己的想象,一个学生写到:“小椿树在微风中轻轻的哭泣着,她伤心的说:你们好,我是小椿树,我非常感谢小黄牛帮我把家按在了小山坡上,我多么喜欢这里呀!春风中我欢快的抖动,阳光下我茁壮的成长小动物们听了都难过的低下了头”多么富有童趣的想象啊! 三、注重题材的多向结合,大胆创新地写话 生活是写作的源泉。我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事,无材可写的根源是学生不善于观察,我们必须引导学生做生活的主人,鼓励学生参加各种有益的活动,主动获取写作的素材。一是指导学生发现生活中的美,让学生中美的内容、美的形象滋润孩子的心田,在他们的脑海中留下一幅幅美的画卷。二是引导学生热爱生活,组织班内学生开展种植花草,扶老助残活动,鼓励学生展示自己的课余爱好,交流家务心得。三是指导学生学会观察生活,调动自己所有的感官,去看、去听、去触、去闻、去想、去感受、去体验,去发现自己没有发现的东西。比如,有一节口语交际课,我将学生带到公园的水池边,并让学生观察池塘里有什么,怎样用一句话把池塘里的景物描述下来。同学们都说池塘里有几条小鱼在游。然后我让学生说说鱼儿怎样游,那情景是怎样的,这时他们会说小鱼在河里快活地游来游去。就这样,让学生想,自己说,自己写。学会了写话的方法,达到了锻炼写作能力的目的,为以后高年级的说话、写作打下了坚实的基础。 陶行知先生说:“解放儿童的头脑,使学生可以想,解放儿童的双手,使他可以玩,可以干,解放儿童的时间,使他们的生命不会被稻草塞满,解放儿童的空间,使他们的歌声可以在宇宙中飘荡。”孩子的创作才能只有在自由宽松的环境中才能正常发挥,让我们