谈朗读教学的策略与方法

朗读，是我们终身的阅读能力,用声音点亮文字谈谈朗读教学的策略与方法,东莞市桥头镇中心小学胡向婷,朗读：朗：清晰、响亮读：依照文字念出声音朗读：用清晰、响亮的声音把文章念出来。,培养学生的朗读能力，是小学语文教学的一项重要任务。朗读是学生学习运用语言文字、陶冶情操，教师帮助学生感受语文魅力的重要途径。,朗读的意义和要求：古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”前者是朗读对于阅读的意义后者是朗读对于写作的意义,朗读是用声音表达、传递作品美的内涵。,浅语之美：作者通过浅显的话语来表达、传递作品深刻的内涵。朗读就是用声音表达出作品浅语内涵的艺术美质。,意象之美：意是内在的抽象心意，象是外在的具体物象。作者常常托物表意、以景托情。朗读就要捕捉作者心中之物，心中之情，心中之景，用声音准确生动地表达出来。,画面之美：作者运用语言记录社会生活画面，一篇篇诗文就是一幅幅画面组成。朗读就是用声音还原文字画面，心中有画，语中有物，声中有情。,情趣之美：作者运用文字表达、传递自己对人生、对社会、对自然、对生活独特的理解和感受。朗读就是用声音传达这样的情趣、情感。,因此，朗读就是学生认知的心理过程，从浅语中捕捉具象，在具象中感受意象，把意象生成画面，由画面激发情感，运用声音表达、传递出来。即正确、流利、有感情地朗读。,课标规定了各个年段的朗读要求：,第一学段：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读。”第二学段：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第三学段：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第四学段：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”,正确地读主要指语音的问题概括为“两要”、“三不”要用普通话，要发音清楚、响亮不添字、不丢字、不错字,流利地读主要指语流的问题读得通顺流畅：词组连读，句子连读；不破词，不破句；不顿读，不回读；快慢相宜，语速适当。,有感情地读主要指语感的问题朗读的最高要求是表情达意1停顿：适当的停顿有助于正确表达文章的思想感情。标点符号的停顿、情感转换的停顿、语法的停顿、逻辑的停顿、节段的停顿,2重音：朗读中强调能够突出文章主旨情感的关键词句。语法重音逻辑重音情感重音,3语调：即抑扬顿挫。朗读文章所使用的腔调，读不同情感的内容就有不同的语调。,4语速、节奏：文章的情感内容决定朗读语速的快慢缓急，节奏的强弱长短。,正确、流利、有感情地朗读课文，是相互联系的，是在整个教学过程中循序渐进达到的，需要说明的是：对于各个年级的某一篇课文来说，开始接触文本时，首先要求读得正确，而后随着学习的深入，逐步要求读得流利、有感情；对于小学阶段来说，三个要求既要同时全面地贯彻，又要根据学生年龄和程度，适当区别对待。,课堂教学中的朗读训练朗读的基本训练需要从读好字、词、句开始，也就是说，在平时的语文教学过程中，通过字、词、句、篇的教学，加强朗读训练。同时，也要重视朗读基本功的训练。,基本功训练身体端正挺胸直腰呼吸均匀气流通畅字正腔圆吐字归音态度自然落落大方,一、读好字是朗读的第一难关，更是“正确地读”的关键。读好字的总体要求是规范：读得对多音字变调字读得准平、翘舌音前、后鼻韵母易混声母、韵母、声调读得清楚响亮不含糊不拖音,学好汉语拼音，学好每一个生字，重视同音字、多音字、变调字的比较，朗读课文时教师要严格要求，认真倾听，发现问题，及时纠正。,二、读好词是朗读重要的基本功。词是最小的语言单位，读好字又读好词，才能读好句子和文章。读好词的基本要求是：1词素连读朗读时，眼里看的、口中念的、心里想的，是一个一个的词，而不是字。,如：祖国（祖、国）斩钉截铁（斩、钉、截、铁）如：我爱学习语文。我爱学习语文。,2读好轻声音节连读，有轻有重，读出轻重区别，听起来就自然、流利。轻声的发音关键不仅在于轻，还要短促，音出即止。如：小公鸡和小鸭子一块儿出去散步。,结构助词：的、地、得语气助词：啊、吧、哩、吗、嘛时态助词：着、了、过趋动词：上、下、来、去词尾：子、头、们叠词：爸爸、妈妈,嵌词：看一看、试一试量词：一个苹果连词：和、与习惯性读轻声：明白、学生、虾米,3读好“儿化韵”儿化韵要运用得当。对于课文中出现的，只要读好即可；对于文中没有写明儿化的，根据表达情感的需要来确定是否读出儿化。（诗歌例外）,诗歌中的儿化韵一般要读完整：没有风雨来帮忙，我们的歌儿也悄悄地唱。,4掌握变调的规律普通话里的声调变化（简称变调），比较显著的有：“一”的变调“不”的变调第三声连读的变调如：展览展览馆,5读好语气助词“啊”“啊”在句尾或句中的读法，常常受到前一个字韵母或韵尾的制约和影响，而发生不同的音变。如：桂林山水,“啊”读音的五种变化,6注意词的感情色彩在朗读课文中，要根据上下文的意思，采用适当的方法，读出褒贬的情感色彩。如：老大爷老大娘（亲切、尊敬）老头儿老婆儿（亲热、融洽）老头子老婆子（亲昵、厌恶）老东西老不死（厌恶、憎恨）,总之，读好词的基础是懂得词义。教学中，通过读可以帮助学生理解词义；理解词义必然结合读，二者是讲与练的关系。同时，读好词又与学习普通话，培养说话的能力紧密相连，互相促进。,三、按照句子自身的特点和规律读好句句子是表达一个完整意思的语言单位。每个句子的构句方式不同，所表达的内容不同，抒发的情感不同，特点和规律呈现多种变化，朗读时掌握与文句相适应的停顿，有助于正确、清楚、生动地表达文章的意思。,1句子的停顿正确的停顿，与正确的呼吸有很大的关系，既可以急呼急吸，也能慢呼慢吸，做到运用自如，跟文章的内容情节相适应。,2句子的重音,应当注意的是，一句话里重音不能过多，否则等于没有重音；朗读重音时要读得自然，否则损害句子原意，影响正确的表达情感。,重音朗读有时需要加强语势，有时需要延长音节，有时需要轻读，还有时需要一字一顿。如：今天的风刮得太大了！伟大的中国共产党万岁！歌唱我们亲爱的祖国，从今走向繁荣富强。,3句子的语调句子按照用途分类，有陈述句、疑问句、祈使句、感叹句四种，朗读时，语调也是不同的。,四、读好篇章是朗读的综合训练语文教学中的朗读训练，最基本、最常做的就是读一篇篇完整的文章或其中的段落。读好字、词、句，都是为了读好章节。但是，篇章有它本身的独特内容思想、层次结构、表达方法、写作技巧等等，这些方面又要求朗读时用声音作出相应的处理，所以说，朗读是对篇章的综合训练。,朗读篇章的基本要求有：1理解内容，准确鲜明地表达思想感情我们教学每一篇课文，总是相机渗透思想教育或是科学教育。这是语文教育的目标，也是朗读教学的目标。因此，朗读教学必须帮助学生理解课文的内容，把握主旨情感。在这个基础上，用声音准确、鲜明地表达思想感情。,2弄清思路，清晰地表现出章节的条理性一篇文章（段落），是一个有机的整体，先写什么，后写什么，再写什么，作者是经过精心设计和巧妙安排的，文章各个部分之间也是有着内在联系的。可以通过朗读帮助学生把握文章的思路；同时，理清思路又可以促进朗读。从而，提高学生的阅读能力和写作能力。如果只是注意声音的整齐，读得效果不会好的。,3根据课文内容，掌握朗读的速度一般来说，朗读速度略慢于说话速度，但课文内容不同，朗读的速度不同；学生年龄不同，朗读的速度不同；教学过程的起止不同，朗读的速度不同；文章的体裁不同，朗读的速度不同。,4读好文章的题目、开头和结尾读好题目：题目是文章的眼睛，不可忽视。,如：桥短题长读董存瑞舍身炸暗堡交待人、事、情为人民服务（一九四四年九月八日）副题或时间读声可小些“精彩极了”和“糟糕透了”突出“”内的意思,读好开头：文章开头犹如王冠，熠熠夺目。因文而异，读好开头。如：三味书屋从前是一个书塾，鲁迅小时候在那里读过书。（平读）五星红旗迎风飘扬，胜利歌声多么响亮。（激昂、饱满）孔雀很美丽，可是很骄傲。（赞赏、不满、遗憾）,读好结尾：文章结尾好似美酒，引人回味。因文而异，读好结尾。如：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为他人想得多。（总结全文，画龙点睛，升华主旨）林园园看见这些蓝树叶，脸红了。（耐人寻味）,朗读教学的原则和方式朗读教学的根本原则朗读是帮助学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过朗读帮助学生感受作品的内涵美，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。,一、朗读教学与情感体验相结合语文教学强调披文入情，朗读教学与情感体验密切结合是学科规律。朗读前，启发思考，激发情感，使学生以正确的态度和情感朗读；朗读时，启发学生在理解词句上下功夫，而不是空泛要求有语气；朗读后，及时从情感表达和技巧效果两个方面评价。,二、朗读教学与讲解相结合教师讲解重在理解的指导，朗读则是学生在理解的基础上，融会贯通，重在感受。因此，教学中的读和讲是密不可分的。在读的基础上讲；（先读后讲）在讲中读；（边讲边读、以读代讲）在讲解的基础上读（有读有讲、读读讲讲）,三、朗读与语言训练相结合朗读与语文学习中字词句篇的训练紧密结合已如上述，还应与默读、复述、背诵相结合。,朗读教学的方式教师的范读了解文意式范读（新授时）启发性式范读（随机进行）总结性式范读（总结和巩固）欣赏性式范读（提高欣赏能力）示范性式范读（引领或纠正）,学生的朗读试读从教师层面说，为了了解学生对课文理解、感受的程度，确定指导起点。从学生层面说，既是训练，又是考查。,齐读有时为了加深对课文的理解；有时为了激发情感；有时为了强化记忆；有时为了创造气氛。但是，齐读的时候，强调在理解的基础上要求声音整齐。,个别读有时为了检查对课文的理解；有时为了解答某个问题；有时为了考查成绩；有时为了组织教学，使学生精神集中。但是，提名面一定要广，不要总是几个朗读能力比较强的学生展示。,轮读有时几个学生轮读；有时几个组轮读。特别是在低年级，轮读还有助于帮助学生读懂内容，激发兴趣，活跃课堂气氛；既起到组织教学的作用，又培养了学生团队合作的精神。,分角色读指导学生分角色读，可以帮助学生更好地揣摩语言文字,体会人物的性格，激发学习语文兴趣，培养语文情感。,自由读学生有主动权决定读的速度，便于思考、批注，建议课堂上多给学生提供自由读书的机会。,轻声读声音轻了，有助于学生思考。如：有的人有的人活着，他已经死了。有的人死了，他还