如何选择素材

如何选择素材“材”的理解是宽泛的，学生是“材”，教师是“材”、多媒体是“材”、文字是“材”等等。学习材料选择合理与否与学生的学习兴趣、课堂教学效率直接相关。生活中处处有数学，我们倡导数学教学生活化，应该怎样从生活中选择适合学生学习的材料，才能为课堂教学提供优质素材呢？作为一名教师，研读教材是我们的首要功课，目的是为了更好地因材施教。我们老师平时要做有心人，能够选用好的素材，借助恰当的表现形式，把教学内容巧妙地呈现出来。这是很值得我们研究的问题。下面就我主要从5个方面说一下如何选择素材。1.符合学生的认知特点“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。”学习材料的选择必须贴近学生的现实背景。学生的现实背景包括生活经验背景和知识逻辑背景。二者构成了学生的学习起点，即现实起点和逻辑起点。所谓的“现实起点”是指学生在多种学习资源上已具有的知识基础，可以通过寻找学生生活经验背景获得；“逻辑起点”是指学生按照教材学习的进度应该具有的知识基础，可以通过分析知识逻辑背景获得。一般来说，目前我们所面对的学生，其学习的现实起点要高于逻辑起点。所以，进行教学预设，不仅要关注逻辑起点，更应该关注学生的现实起点。2.激发学生的学习兴趣将数学教学与生活相衔接，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生强烈的亲近感和认同感，有利于形成似曾相识的接纳心理。教学综合实践课使我体会到：数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学在生活的原型，才能让学生真正的理解数学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。例如：在电视节目中、网络媒体中、游戏活动中捕获教学素材。3.提升学生的思维价值提供给学生的学习材料能否引发学生探究，在很大程度上决定着学生的探究活动是否有效。有的课学生看似积极性很高，但是对学生的思维提升有限，我认为产生这种现象的原因归根结底就是因为教师所提供的学习材料缺乏思维含量，缺少挑战性，学生体会不到思考的乐趣，思维得不到发展，从根本上失去了数学课应有的“思考味”。 数学味，当然非“思维”莫属。一节缺少思维含量的数学课，一节缺乏智力挑战的数学课，即使课堂气氛再活跃，也算不得一节好课。所以，数学教学要关注学生的数学思考，材料选择要关注材料所蕴涵的思维含量。所以教师在选择学习材料时，思维含量既不能过低，也不能偏高，应把它落在学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳”，就能“摘到果子”。这样的材料最具探究价值，最能激发学生的探究欲望，培养学生的思维能力。4.符合教师的教学风格要深挖素材，就需要教师有足够的内涵、随机应变的智慧。一种材料就预示着一个现象，可以设置一个情境，进行一项探究。因此，为学生的学习提供“有效的材料”是学生获得知识与解决问题的基本载体，把握好材料的呈现方式和时机，也就是调控了课堂的节奏，掌握了课堂的结构，达到预期的教学目标。5.活用素材“数学教育决不是只让学生学会数学知识、学会解题，而是要引导学生热爱数学知识、经历和体验数学并享受数学的过程，是让学生自主发展数学思维、自觉应用数学的过程。”这就需要教师给学生提供丰富而又有价值的探究材料，同时选择有效的呈现方式，组织学生通过实验、猜测、验证、推理与交流等活动实现数学知识的再创造。活用教材中的生活资源 现在的小学数学教材十分注意将数学知识与生活实际紧密联系。内容的呈现注意体现儿童的已有经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材。由于不同的学生所处的环境不尽相同，所具备的知识背景与数学活动经验也各异，所以，教科书的定位应当是“学生数学学习的重要线索”，但它并不能满足所有学生教学学习活动的需要。因此，教师在处理教材、安排教学内容时，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根据学生生活实际，对教材内容精心开发设计，加工处理，使之更贴近学生的生活实际，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，促进有效学习。如果采用的学习材料及其呈现方式缺乏一定的思维含量，学生缺失了对学习材料的主动寻找过程，知识的建构缺乏一定的思维基础，影响了学生探究意识和探究能力的培养。教师就要勇于质疑书本、挑战教材，为学生提供了适合探究的材料，促进了学生探究的有效性。 “合适的就是最好的。”只有适合于学生、教师、学科、教学内容的学习素材才是有效的学习素材。当然，今天的“合适”，并不等于“明天的合适”，我们唯有在工作中不断地审视自己，去粗取精，去虚求实，才会觉得每天都是新的，才能让每个课堂走向智慧，让每个学生充满活力，喜悦也就会常常充盈我们的心胸。 数学教学中，只要我们善于观察生活中的实际问题，感受数学