一、科学性原则

一、科学性原则 科学价值是选择课题的重要依据，对广大教育工作者来讲，选择课题必须遵循科学性的原则，符合科学原理和教育规律，具有科学价值，而不能仅仅是“摆花瓶，当样子”。一要体现出理论基础的先进性，也就是说选择课题必须符合国家的教育方针和政策法规，符合教育的根本目的，符合素质教育的要求，符合教学的一般规律。二要体现出目标内容的完备性，也就是说选择课题既要有促进“全体发展”的“规定性”目标，又要有促进“全面发展”的“规定性”目标，还必须有促进“个性发展”的“可行性”目标；要体现出目标内容“面向全体”的普及性和“指向个体”的提高性。三要体现出体系构架的合理性。作为一种体系结构或二维平面，或三维立体，或条状分层，或块状分区，不管怎样必须与教育教学的需要相贴近，其构架不仅要体现出“从大目标到小目标”的分级层次性，也要体现出“目标分类”的分块区域性，同时将二者有机结合为一种比较合理的体系构架。 二、需要性原则 选择的课题要符合经济社会发展和教育事业改革与发展的需要，同时要具有重要的应用价值，针对性要强。要围绕基础教育改革和发展过程中具有代表性、被普遍关注、争论较大的、急需解决的问题来选择课题，脱离教育教学实际需要的课题研究是缺乏生命力的。坚持这一原则就能很好地适应实施素质教育和推进教育现代化的需要，有助于教师逐步实现由“经验型”向“科研型”的转变，有利于学校教育形成一种合力，呈现出活力，教育教学质量有较大改观等良好效果。广大教育工作者或教师在教育教学工作实践中经常会遇到诸多的问题和困惑，只要抓住抓准这些问题和困惑，进行深入的思考和研究，就能找到突破口，探索出一条解决问题或困惑的有效办法和途径，就能较大程度地促进教育教学工作，达到提高教育质量的目的。因此，坚持需要性原则是课题选择原则的前提和关键，只有结合实际需要，选得准，选得好，才能对教育教学实践产生积极的影响。 三、创新性原则 课题的创新性应表现在三个方面。一是时间新，问题的提出应具有时代感，能反映出教育改革与发展的方向和趋势，或者教育理论研究的新问题。二是内容新，指所研究的问题是前人没有提出、没有解决或没有完全解决的，是在教育实践或教育理论中提出新的矛盾点、新的因素，反映新时期的新经验和新理论。三是方法新，指研究的角度、思路要有新意。选题不能盲目地赶“热点”、赶“时髦”，对待热门课题，更应注重从新的角度，运用新的方法去研究，赋予其新意。例如，对中小学实施素质教育运行机制的研究，有的地区以考试制度改革和实行素质教育评价为突破口，有的则以改革教育管理体制为突破口，还有的从完善课题体系入手进行研究中小学素质教育的有效运行机制。另外，要认真处理好继承与创新的关系。创新不是凭空产生的，它总是在前人的研究基础上进行的。我们不仅应继承前人的成果，还应认真借鉴前人的研究思想、理论，研究方法和思维方式。要全面继承前人的研究成果对每一个研究者来说几乎是不可能的，但我们在对某一方面的课题进行研究时，就必须尽可能地了解这方面已有的成果和研究动态。这样做，我们既可以避免重复劳动；又可以在别人研究成果的基础上对某些问题进行进一步的研究和探索，推进某一课题的研究进程；同时，我们还可以在占有别人已有成果的同时受到启示，找到解决问题的新思路和课题研究的突破口。 四、可行性原则 提出问题是为了解决问题，因此我们所选择和确立的课题就必须具有可行性。所谓的可行性是指研究者具备研究解决某课题的主客观条件而言的。也就是说，研究者既要具有承担课题研究的能力和热情，同时还要具备进行研究的外部条件。课题研究可行与否直接决定着研究能否付诸实施，取得成功。因此，我们在选择与确立课题的过程中，首先应该充分考虑自己的理论水平、业务水平、研究能力是否具备，研究课题是否适合自己的兴趣、特长，有关知识储备、时间和精力是否够用，等等。同时，我们还要对进行课题研究的客观条件做一番认真的分析和研究，主要看外在环境是否适合，要看领导是否支持，能否提供必要的条件，还要看有关研究资料、设备以及必要的资金是否具备等。认真分析课题研究所需要的主客观条件并不是让我们知难而退，而是要我们能够量力而行，选择恰当的研究课题，发挥研究者自身的优势条件，扬长避短。例如，作为一名班主任选择课题，要认真分析自己最需要解决的问题是什么：是后进生转化问题，还是班干部培养的问题，是学风建设，还是班组人际心理环境的营造，等等。从这些问题中选择提炼出的课题都立足于自己工作的实际和自身所具备的条件，所以具有较强的可行性。如果让一位从未担任过班主任的教师去研究班主任工作一