行走的思政课课题申报书

行走的思政课课题申报书一、封面内容

项目名称：行走的思政课：基于沉浸式体验与情境教学的课程创新研究

申请人姓名及联系方式：张明，zhangming@

所属单位：XX大学教育学院

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本项目旨在探索“行走的思政课”新型教学模式，通过整合沉浸式体验技术与情境化教学策略，构建理论与实践深度融合的课程体系。研究聚焦于如何利用实地考察、社会实践、互动式案例分析等多元方法，提升思政课的感染力与实效性。项目将依托红色教育基地、企业社会责任实践点、社区服务项目等真实场景，设计系列化教学模块，引导学生通过亲身体验、问题探究和团队协作，深化对国家发展、社会进步和道德伦理的认知。研究方法包括行动研究、质性分析与量化评估，通过前后测对比、学生反馈和专家评审，验证课程设计的有效性。预期成果包括一套可推广的“行走的思政课”教学方案、系列数字化教学资源库，以及关于沉浸式体验对思想政治教育影响的学术报告。本项目不仅创新了思政课的教学范式，也为培育学生的家国情怀、社会责任感和创新思维提供了实践路径，对推动高等教育思政教育高质量发展具有显著意义。

三.项目背景与研究意义

当前，中国特色社会主义进入新时代，高等教育承担着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命。思想政治理论课（简称“思政课”）作为高校立德树人的关键课程，其教学质量直接关系到学生的价值观念塑造、理想信念确立和道德品格养成。然而，长期以来，传统的思政课教学模式普遍存在内容抽象、形式单一、理论与实践脱节等问题，难以完全满足新时代学生成长成才的需求，也影响了课程的吸引力和实效性。面对信息化、智能化社会的快速发展，以及学生群体思想活跃、需求多元的新特点，如何创新思政课教学方式，增强课程的时代感和针对性，成为当前高等教育领域亟待解决的重要课题。

从研究现状来看，国内学界对思政课教学改革进行了广泛探索，提出了一系列创新思路，如案例教学、翻转课堂、混合式教学等。这些改革在一定程度上丰富了思政课的教学手段，提升了教学效果。然而，这些方法大多仍局限于课堂内或虚拟空间，未能充分利用现实社会提供的丰富教育资源，特别是那些蕴含着深厚政治底蕴、道德内涵和时代精神的真实场景。此外，随着体验式学习、沉浸式技术等教育理念的兴起，如何将这些新兴元素融入思政课教学，构建更加生动、直观、深刻的育人环境，成为新的研究热点。但现有研究多侧重于理论探讨或单一技术的应用，缺乏系统性的、将多种方法整合于一体的“行走的思政课”模式构建与实践研究。

“行走的思政课”作为一种新兴的教学理念与实践模式，强调将课堂延伸到社会实践中，通过组织学生实地参观、调查、体验，将抽象的理论知识具象化为可感知、可理解的社会现实，促进学生在真实情境中思考、感悟和内化。这种模式具有以下特点：一是情境性，将学习置于真实的社会场景中，使学生在具体情境中感受国家发展、社会变迁和道德力量；二是体验性，强调学生的亲身参与和深度体验，通过感官、情感和思维的全面投入，增强学习的深度和广度；三是互动性，鼓励学生在实践中与教师、同伴、社会成员等进行多向互动，促进知识的共建共享；四是整合性，将思想政治教育与其他学科知识、社会实践、志愿服务等有机融合，形成协同育人效应。目前，国内部分高校已经开展了“行走的思政课”的初步实践，取得了一定的成效，但整体上仍处于探索阶段，缺乏系统的理论支撑、科学的课程设计、有效的实施路径和科学的评价体系。

本研究的必要性主要体现在以下几个方面：

首先，是回应新时代育人需求的必然要求。习近平总书记指出：“要用好红色资源，讲好红色故事，搞好红色教育，让红色基因代代相传。”红色资源、历史文化、先进典型、发展成就等都是宝贵的思政教育资源，但传统的课堂教学难以充分展现这些资源的丰富内涵和时代价值。“行走的思政课”通过将学生带出课堂，使其直观感受红色文化的庄严氛围、体会历史发展的艰辛历程、见证改革开放的伟大成就，从而激发学生的爱国情怀、责任意识和奋斗精神，更加符合新时代青年学生的认知特点和成长规律。

其次，是解决当前思政课教学困境的现实需要。传统的思政课教学模式往往以教师讲授为主，辅以案例分析、视频播放等方式，容易导致学生被动接受、缺乏兴趣、学习效果不佳。而“行走的思政课”通过创设真实、生动、有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣和主动性，变“要我学”为“我要学”，从而提高思政课的吸引力和实效性。同时，“行走的思政课”将理论学习与社会实践相结合，有助于学生将抽象的理论知识转化为具体的实践行动，提升其分析问题、解决问题的能力，促进知行合一。

再次，是推动思政课教学方式创新的科学探索。“行走的思政课”不是简单的户外教学，而是集教育哲学、心理学、社会学、信息技术等多学科知识于一体的综合性教学创新。本项目将深入研究“行走的思政课”的理论基础、实施路径、评价体系等，探索沉浸式体验技术、情境教学法、项目式学习等多元方法在思政课教学中的应用，构建一套科学、系统、可操作的“行走的思政课”教学模式，为推动思政课教学方式创新提供理论支撑和实践范例。

从研究意义来看，本项目具有重要的社会价值、经济价值（间接）和学术价值：

社会价值方面，本项目通过创新思政课教学方式，提升思政课的吸引力和实效性，有助于增强学生的社会责任感、使命感和担当精神，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才保障。同时，“行走的思政课”的实践过程也是学生服务社会、奉献社会的过程，有助于促进学生与社会、与自然的和谐发展，推动社会主义精神文明建设。

经济价值（间接）方面，虽然本项目本身不以经济效益为目标，但其成果的推广应用可以间接促进教育产业的发展，例如，开发“行走的思政课”相关课程资源、打造沉浸式体验教育基地等，可以为教育机构、文化企业等提供新的发展机遇，推动教育产业的转型升级。

学术价值方面，本项目将丰富思想政治教育学的理论体系，拓展思政课教学研究的领域和方法，为构建具有中国特色、时代特征的思政课教学理论体系做出贡献。同时，本项目的研究成果可以为其他学科的教学改革提供借鉴和参考，推动高等教育教学改革的深入发展。此外，本项目还将促进跨学科研究，推动教育学、心理学、社会学、信息技术等学科的交叉融合，产生新的学术增长点。

四.国内外研究现状

在全球化与信息化深度交织的背景下，教育领域对提升课程实效性、增强学生体验式学习的需求日益凸显。思想政治教育作为立德树人的核心环节，其教学模式的创新尤为关键。“行走的思政课”作为一种将课堂教学与社会实践、理论学习与情境体验相结合的新型教学模式，近年来受到国内外教育界的广泛关注。然而，相较于其他教育创新领域，相关研究尚处于起步阶段，呈现出理论与实践发展不均衡、系统性研究不足等特点。

国内研究现状方面，近年来，随着核心素养导向教育改革的深入推进，以及体验式学习、项目式学习等教学理念在基础教育阶段的普及，高等教育领域开始关注实践教学的重要性，并尝试将之融入思政课教学。部分学者开始探索“行走的思政课”的可行性，并进行了初步的实践探索。例如，有研究探讨了利用红色旅游资源开展思政教育的路径，强调通过实地参观、故事讲述、情景模拟等方式，增强学生对革命历史和革命精神的理解与认同。还有研究关注于社区服务、社会调查等实践活动在思政课教学中的应用，认为通过引导学生参与社区治理、服务弱势群体，可以培养学生的社会责任感和实践能力。此外，一些高校开始尝试利用VR、AR等虚拟现实技术，构建沉浸式思政教育环境，以弥补传统实践教学资源不足的缺陷。

这些研究为“行走的思政课”提供了初步的理论支撑和实践参考，但也存在一些明显的不足。首先，研究视角较为单一，多集中于对单一实践形式的分析，缺乏对“行走的思政课”作为一个完整教学系统的整体性研究。其次，研究深度不够，多停留在经验总结和现象描述层面，缺乏对教学机制、效果评价等方面的深入探讨。再次，研究方法较为传统，多采用问卷调查、访谈等质性研究方法，缺乏对大数据、人工智能等新兴技术的应用，难以对学生的学习过程和学习效果进行精准分析。此外，现有研究多集中于宏观层面的政策解读和理念倡导，缺乏对具体实施路径、课程设计、师资培训等方面的微观层面的探讨，导致研究成果的可操作性不强。

在国外研究方面，尽管“行走的思政课”的概念尚未直接出现，但与之相关的教育理念和实践探索已存在较长时间。体验式学习、服务学习（Service-Learning）、公民教育（CitizenshipEducation）、情境学习（SituatedLearning）等理论为“行走的思政课”提供了重要的理论借鉴。例如，美国教育家杜威（JohnDewey）强调“做中学”的理念，认为学习应与生活经验相结合，主张通过实践来促进学生的认知发展和道德成长。服务学习作为一种将学术学习与服务社区相结合的教育模式，强调学生在服务过程中学习知识、发展能力、培养公民意识。欧洲国家的公民教育注重培养学生的社会责任感、民主参与意识和跨文化交流能力，通过组织学生参与社区活动、模拟议会、国际交流等项目，提升学生的公民素养。

国外关于情境学习的理论研究也较为深入，例如，拉夫（JeanLave）和温格（EtienneWenger）提出的“合法边缘性参与”理论，强调学习是在特定社群的实践中发生的，学习者通过参与社群的日常活动，逐步内化社群的知识、技能和价值观。这些理论为“行走的思政课”提供了重要的理论支撑，有助于理解学生在真实情境中如何学习、如何成长。

然而，国外研究也存在一些局限性。首先，国外的研究对象和语境与中国存在较大差异，其研究结论和经验教训难以直接应用于中国的思政课教学。其次，国外的研究多集中于特定学科或特定教育阶段，缺乏对思想政治教育整体性、系统性的研究。再次，国外的研究方法虽然较为多元，但也存在过度强调个体经验和主观感受的倾向，缺乏对学习效果的客观评价和科学分析。

综上所述，国内外关于“行走的思政课”及其相关领域的研究取得了一定的成果，但也存在明显的不足和空白。国内研究多集中于初步的实践探索和经验总结，缺乏系统性、理论深度和科学评价；国外研究虽然理论基础较为丰富，但也存在与中国实际脱节、研究视角单一等问题。因此，开展“行走的思政课”的深入研究，构建一套科学、系统、可操作的“行走的思政课”教学模式，具有重要的理论意义和实践价值。具体而言，尚未解决的问题或研究空白主要包括：

1.“行走的思政课”的理论框架构建：如何构建一套符合中国国情、体现时代特征、具有学科特色的“行走的思政课”理论框架，是当前亟待解决的重要问题。需要深入挖掘“行走的思政课”的内涵、特征、原则、目标等，并对其与思政课其他教学模式的联系和区别进行系统分析。

2.“行走的思政课”的课程设计：如何设计科学、系统、可操作的“行走的思政课”课程，是提升教学效果的关键。需要根据不同的教学目标、教学内容、学生特点、实践资源等，设计不同的课程模块、教学活动、评价方式等，并形成一套可复制、可推广的课程体系。

3.“行走的思政课”的实施路径：如何有效实施“行走的思政课”，是确保教学效果的重要保障。需要研究“行走的思政课”的实施流程、组织方式、师生角色、资源配置等问题，并探索如何克服实施过程中可能遇到的困难和挑战。

4.“行走的思政课”的评价体系：如何科学、客观、全面地评价“行走的思政课”的教学效果，是检验教学成效的重要手段。需要构建一套多元化的评价体系，包括学生学习效果评价、教师教学效果评价、课程资源评价等，并探索如何利用大数据、人工智能等技术，对学生的学习过程和学习效果进行精准分析。

5.“行走的思政课”的资源开发：如何开发丰富的“行走的思政课”资源，是保障教学效果的重要基础。需要挖掘和利用各种社会资源，如红色教育基地、博物馆、科技馆、企业、社区等，开发一系列具有教育意义、吸引力的实践项目，并形成一套资源共享机制，促进“行走的思政课”资源的优化配置和有效利用。

6.“行走的思政课”的师资培训：如何培养一支高素质的“行走的思政课”师资队伍，是提升教学效果的关键。需要加强对教师的培训，提升其理论水平、实践能力、组织能力和指导能力，并建立一套师资激励机制，促进教师积极参与“行走的思政课”的教学实践。

这些问题的解决，将有助于推动“行走的思政课”的深入发展，提升思政课的教学效果，培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

五.研究目标与内容

本项目旨在通过系统设计和实证研究，构建一套科学、有效、可持续的“行走的思政课”教学模式，并探索其在提升大学生思想政治素质、社会责任感和创新精神方面的作用机制与实现路径。研究目标与内容紧密围绕“行走的思政课”的核心要素展开，力求在理论创新、实践探索和效果评估等方面取得突破性进展。

1.研究目标

本项目总体研究目标为：构建基于沉浸式体验与情境教学的“行走的思政课”创新模式，并通过实证研究验证其有效性，为提升新时代高校思想政治教育质量提供理论依据和实践范例。

具体研究目标包括：

（1）理论目标：深入阐释“行走的思政课”的内涵、特征、原则和目标，构建其理论框架，阐明其与思政课其他教学模式的联系与区别，为“行走的思政课”的深入研究奠定理论基础。

（2）实践目标：设计一套可操作、可推广的“行走的思政课”教学模式，包括课程体系、教学流程、实施策略、资源配置等，并开发相应的教学资源，为高校开展“行走的思政课”提供实践指导。

（3）评价目标：构建一套科学、多元的“行走的思政课”评价指标体系，包括学生学习效果评价、教师教学效果评价、课程资源评价等，并利用大数据、人工智能等技术，对“行走的思政课”的教学效果进行客观、精准的评估。

（4）推广目标：总结“行走的思政课”的实践经验，形成可复制、可推广的教学模式，并探索其在不同高校、不同学科、不同教育阶段的推广应用路径，推动“行走的思政课”的广泛发展。

2.研究内容

基于上述研究目标，本项目将围绕以下几个方面展开研究：

（1）“行走的思政课”的理论框架研究

1.1研究问题：如何构建一套符合中国国情、体现时代特征、具有学科特色的“行走的思政课”理论框架？

1.2具体研究内容：

a.“行走的思政课”的内涵与特征：深入挖掘“行走的思政课”的内涵，分析其与思政课其他教学模式的联系与区别，阐明其基本特征，如情境性、体验性、互动性、整合性等。

b.“行走的思政课”的原则与目标：确立“行走的思政课”的基本原则，如坚持党的领导、坚持理论联系实际、坚持学生主体地位等，并明确其教学目标，如培养学生的爱国情怀、社会责任感、创新精神等。

c.“行走的思政课”的相关理论基础：深入研究体验式学习、服务学习、公民教育、情境学习等相关理论，阐明其对“行走的思政课”的指导意义。

1.3研究假设：“行走的思政课”的理论框架能够有效指导“行走的思政课”的教学实践，提升思政课的教学效果。

（2）“行走的思政课”的课程体系设计

2.1研究问题：如何设计科学、系统、可操作的“行走的思政课”课程体系？

2.2具体研究内容：

a.“行走的思政课”的课程模块设计：根据不同的教学目标、教学内容、学生特点、实践资源等，设计不同的课程模块，如红色文化模块、历史文化模块、改革开放模块、社会责任模块等。

b.“行走的思政课”的教学活动设计：针对每个课程模块，设计一系列具体的教学活动，如实地参观、调查访谈、情景模拟、团队讨论、志愿服务等。

c.“行走的思政课”的课程资源开发：挖掘和利用各种社会资源，如红色教育基地、博物馆、科技馆、企业、社区等，开发一系列具有教育意义、吸引力的实践项目，并形成一套课程资源库。

2.3研究假设：设计科学、系统、可操作的“行走的思政课”课程体系，能够有效提升学生的学习兴趣和学习效果。

（3）“行走的思政课”的实施路径研究

3.1研究问题：如何有效实施“行走的思政课”？

3.2具体研究内容：

a.“行走的思政课”的实施流程：研究“行走的思政课”的实施流程，包括前期准备、中期实施、后期总结等环节，并制定每个环节的具体操作方案。

b.“行走的思政课”的组织方式：研究“行走的思政课”的组织方式，如集中组织、分散组织、线上线下结合等，并探索不同的组织方式的优缺点。

c.“行走的思政课”的师生角色：研究“行走的思政课”中教师和学生的角色定位，明确教师的指导作用和学生的主体地位，并探索如何发挥师生的积极性、主动性和创造性。

d.“行走的思政课”的资源配置：研究“行走的思政课”的资源需求，包括人力资源、物力资源、财力资源等，并探索如何优化资源配置，提高资源利用效率。

3.3研究假设：制定科学、合理、可行的“行走的思政课”实施路径，能够有效保障“行走的思政课”的教学质量。

（4）“行走的思政课”的评价体系研究

4.1研究问题：如何科学、客观、全面地评价“行走的思政课”的教学效果？

4.2具体研究内容：

a.“行走的思政课”的评价指标：研究“行走的思政课”的评价指标，包括学生学习效果指标、教师教学效果指标、课程资源指标等，并构建一套多元化的评价指标体系。

b.“行走的思政课”的评价方法：研究“行走的思政课”的评价方法，如问卷调查、访谈、观察、案例分析、成绩考核等，并探索如何综合运用多种评价方法，提高评价结果的科学性和可靠性。

c.“行走的思政课”的评价技术：研究如何利用大数据、人工智能等技术，对“行走的思政课”的教学效果进行精准分析，并探索如何将技术手段与传统的评价方法相结合，提高评价效率。

4.3研究假设：构建科学、多元的“行走的思政课”评价指标体系，能够客观、全面地评价“行走的思政课”的教学效果。

（5）“行走的思政课”的推广策略研究

5.1研究问题：如何推广“行走的思政课”？

5.2具体研究内容：

a.“行走的思政课”的推广模式：研究“行走的思政课”的推广模式，如示范校推广、区域合作推广、网络平台推广等，并探索不同的推广模式的优缺点。

b.“行走的思政课”的推广机制：研究“行走的思政课”的推广机制，包括政策支持、资源保障、师资培训、经验交流等，并探索如何建立健全“行走的思政课”的推广机制。

c.“行走的思政课”的推广效果：研究“行走的思政课”的推广效果，包括对高校思想政治教育质量的影响、对学生思想政治素质的影响等，并探索如何进一步提升“行走的思政课”的推广效果。

5.3研究假设：制定科学、有效的“行走的思政课”推广策略，能够推动“行走的思政课”的广泛发展，提升高校思想政治教育质量。

通过对上述研究内容的深入研究，本项目将构建一套科学、有效、可持续的“行走的思政课”教学模式，为提升新时代高校思想政治教育质量提供理论依据和实践范例，助力培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本项目将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），综合运用质性研究和量化研究方法，以全面、深入地探讨“行走的思政课”的内涵、模式、效果及其影响因素。这种研究方法的选择基于以下考虑：质性研究能够深入揭示“行走的思政课”的实施过程、师生体验、以及背后的意义建构；量化研究则能够提供客观的数据支持，对“行走的思政课”的效果进行测量和评估。两者结合，可以相互补充，相互验证，从而更全面、更准确地理解“行走的思政课”。

（1）文献研究法

文献研究法是本项目的基础研究方法之一。通过系统梳理国内外关于思想政治教育、体验式学习、服务学习、公民教育、情境学习等相关领域的文献，以及“行走的思政课”的初步实践探索和相关研究成果，本项目将构建“行走的思政课”的理论框架，明确其内涵、特征、原则和目标，并为进一步的研究提供理论依据和参考。文献研究将重点关注以下几个方面：一是思想政治教育理论的演变和发展，特别是与实践教学相关的理论；二是体验式学习、服务学习、公民教育、情境学习等理论的核心观点和实践应用；三是“行走的思政课”的初步实践探索和研究成果，包括已有的教学模式、实施经验、效果评价等。

（2）行动研究法

行动研究法是本项目核心研究方法之一。本项目将采用行动研究法，将研究与实践紧密结合，通过“计划-行动-观察-反思”的循环过程，不断改进“行走的思政课”的教学模式，并探索其在不同情境下的应用效果。具体而言，项目组将深入高校，与思政课教师和学生共同参与“行走的思政课”的教学实践，并根据实践过程中的反馈和效果评估，不断调整和优化教学设计、实施策略和评价方式。行动研究将重点关注以下几个方面：一是“行走的思政课”的课程模块设计，包括教学目标、教学内容、教学活动、教学资源等；二是“行走的思政课”的实施路径，包括教学流程、组织方式、师生角色、资源配置等；三是“行走的思政课”的评价体系，包括评价指标、评价方法、评价技术等。

（3）问卷调查法

问卷调查法是本项目量化研究的主要方法之一。通过设计结构化的问卷，对参与“行走的思政课”的学生进行问卷调查，收集学生关于学习兴趣、学习效果、学习体验等方面的数据。问卷调查将重点关注以下几个方面：一是学生的学习兴趣，包括学生对“行走的思政课”的参与意愿、学习动机、学习态度等；二是学生的学习效果，包括学生对思政课知识的掌握程度、对思政课价值的认同程度、对自身思想政治素质的提升程度等；三是学生的学习体验，包括学生在“行走的思政课”中的感受、收获、反思等。

（4）访谈法

访谈法是本项目质性研究的主要方法之一。通过设计半结构化的访谈提纲，对参与“行走的思政课”的教师和学生进行深度访谈，收集教师和学生在“行走的思政课”中的体验、感受、反思和建议。访谈将重点关注以下几个方面：一是教师的教学体验，包括教师对“行走的思政课”的教学设计、教学实施、教学效果等方面的评价；二是学生的学习体验，包括学生在“行走的思政课”中的感受、收获、反思等；三是师生对“行走的思政课”的建议，包括对课程设计、实施路径、评价体系等方面的改进建议。

（5）观察法

观察法是本项目质性研究的重要方法之一。通过参与“行走的思政课”的教学实践，项目组成员将对教学过程进行细致的观察，记录师生的行为表现、互动情况、教学氛围等，并分析“行走的思政课”的实施情况及其效果。观察将重点关注以下几个方面：一是教师的教学行为，包括教师的教学方式、教学语言、教学态度等；二是学生的学习行为，包括学生的学习状态、学习参与度、学习互动等；三是教学氛围，包括课堂氛围、师生关系、生生关系等。

（6）案例分析法

案例分析法是本项目质性研究的重要方法之一。通过选择典型的“行走的思政课”教学案例，进行深入的分析，探究其成功经验和存在的问题，并总结其模式和启示。案例分析法将重点关注以下几个方面：一是案例的选择，选择具有代表性的“行走的思政课”教学案例，包括不同的课程模块、教学活动、实施路径等；二是案例的分析，对案例的教学设计、教学实施、教学效果等进行深入的分析；三是案例的总结，总结案例的成功经验和存在的问题，并提炼其模式和启示。

（7）大数据分析

大数据分析是本项目量化研究的重要方法之一。通过收集和分析“行走的思政课”相关的学生数据，如学习成绩、学习行为、学习反馈等，利用大数据分析技术，对“行走的思政课”的效果进行客观、精准的评估。大数据分析将重点关注以下几个方面：一是学生的学习行为分析，分析学生在“行走的思政课”中的学习行为特征，如学习时间、学习频率、学习方式等；二是学生的学习效果分析，分析学生在“行走的思政课”中的学习效果，如学习成绩的提升、学习能力的提高等；三是学生的学习反馈分析，分析学生对“行走的思政课”的反馈意见，如满意度、建议等。

2.技术路线

本项目的技术路线分为以下几个阶段：准备阶段、实施阶段、评估阶段和推广阶段。

（1）准备阶段

准备阶段的主要任务是进行文献研究，构建“行走的思政课”的理论框架，设计“行走的思政课”的课程体系、实施路径和评价体系，并选择研究样本。具体步骤如下：

a.文献研究：系统梳理国内外关于思想政治教育、体验式学习、服务学习、公民教育、情境学习等相关领域的文献，以及“行走的思政课”的初步实践探索和相关研究成果。

b.理论框架构建：基于文献研究，构建“行走的思政课”的理论框架，明确其内涵、特征、原则和目标。

c.课程体系设计：根据“行走的思政课”的理论框架，设计“行走的思政课”的课程体系，包括课程模块、教学活动、教学资源等。

d.实施路径设计：根据“行走的思政课”的理论框架和课程体系，设计“行走的思政课”的实施路径，包括教学流程、组织方式、师生角色、资源配置等。

e.评价体系设计：根据“行走的思政课”的理论框架和课程体系，设计“行走的思政课”的评价体系，包括评价指标、评价方法、评价技术等。

f.研究样本选择：选择参与“行走的思政课”的教师和学生作为研究对象，并进行问卷调查、访谈和观察。

（2）实施阶段

实施阶段的主要任务是按照设计的“行走的思政课”的课程体系、实施路径和评价体系，开展“行走的思政课”的教学实践，并进行行动研究。具体步骤如下：

a.“行走的思政课”教学实践：按照设计的“行走的思政课”的课程体系、实施路径和评价体系，开展“行走的思政课”的教学实践。

b.行动研究：通过“计划-行动-观察-反思”的循环过程，不断改进“行走的思政课”的教学模式，并探索其在不同情境下的应用效果。

c.数据收集：在“行走的思政课”的教学实践过程中，通过问卷调查、访谈、观察、案例分析等方法，收集师生的反馈和效果数据。

（3）评估阶段

评估阶段的主要任务是分析“行走的思政课”的教学效果，并提出改进建议。具体步骤如下：

a.数据分析：对收集到的数据进行统计分析、质性分析、大数据分析等，分析“行走的思政课”的教学效果。

b.效果评估：根据数据分析的结果，评估“行走的思政课”的教学效果，包括学生学习兴趣、学习效果、学习体验等。

c.改进建议：根据效果评估的结果，提出改进“行走的思政课”的建议，包括课程设计、实施路径、评价体系等。

（4）推广阶段

推广阶段的主要任务是总结“行走的思政课”的实践经验，形成可复制、可推广的教学模式，并探索其在不同高校、不同学科、不同教育阶段的推广应用路径。具体步骤如下：

a.经验总结：总结“行走的思政课”的实践经验，形成可复制、可推广的教学模式。

b.推广模式设计：设计“行走的思政课”的推广模式，如示范校推广、区域合作推广、网络平台推广等。

c.推广机制建设：建设“行走的思政课”的推广机制，包括政策支持、资源保障、师资培训、经验交流等。

d.推广效果评估：评估“行走的思政课”的推广效果，包括对高校思想政治教育质量的影响、对学生思想政治素质的影响等。

通过上述研究方法和技术路线，本项目将深入探讨“行走的思政课”的内涵、模式、效果及其影响因素，为提升新时代高校思想政治教育质量提供理论依据和实践范例，助力培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

七．创新点

本项目“行走的思政课：基于沉浸式体验与情境教学的课程创新研究”在理论构建、研究方法、实践应用等方面均具有显著的创新性，旨在为新时代高校思想政治教育模式的创新提供新的思路和实践范例。

1.理论创新：构建“行走的思政课”系统理论框架

本项目的主要理论创新在于，首次系统性地构建了“行走的思政课”的理论框架。现有研究多零散地探讨思政课实践教学、体验式学习、服务学习等相关概念，缺乏对“行走的思政课”这一特定模式的系统性理论概括。本项目将立足于中国特色社会主义高等教育理论和思想政治教育学原理，结合体验式学习、情境学习、服务学习等理论，以及沉浸式技术等新兴教育理念，对“行走的思政课”的内涵、特征、原则、目标、要素、机制等进行深入阐释，构建一个包含理论基础、实践原则、课程形态、实施路径、评价体系等内容的系统理论框架。这一理论框架的构建，将首次明确“行走的思政课”的理论定位，厘清其与其他相关概念的区别与联系，为“行走的思政课”的深入研究提供理论指导，并丰富和发展中国特色社会主义思想政治教育理论体系。

具体而言，本项目的理论创新体现在以下几个方面：

（1）综合阐释多元理论，深化对“行走的思政课”本质的认识。本项目将综合运用马克思主义教育理论、中国特色社会主义教育理论、思想政治教育学原理、体验式学习理论、情境学习理论、服务学习理论等，深入分析“行走的思政课”的内在逻辑和本质特征，阐明其“行走的”属性并非简单的物理空间移动，而是指一种将理论学习与实践体验深度融合、将课堂教学与社会实践有机结合、将知识获取与价值内化相统一的教学范式。通过多元理论的综合阐释，本项目将揭示“行走的思政课”的育人机理，即通过情境体验激发情感共鸣，通过实践参与促进认知深化，通过问题探究引导价值反思，从而实现知识、能力、素质的协同提升。

（2）明确“行走的思政课”的核心原则，指导实践探索。本项目将基于理论分析，提炼出“行走的思政课”的核心原则，如坚持党的领导、坚持立德树人根本任务、坚持理论联系实际、坚持学生主体地位、坚持知行合一、坚持守正创新等。这些原则将作为“行走的思政课”设计、实施、评价的指导思想，确保“行走的思政课”始终沿着正确的方向前进，避免实践过程中的形式主义和功利化倾向。

（3）构建“行走的思政课”的要素模型，明晰其构成要素。本项目将深入分析“行走的思政课”的构成要素，包括课程目标、课程内容、课程资源、教学活动、师生角色、教学环境、评价方式等，并构建一个系统的要素模型。这一模型将有助于深入理解“行走的思政课”的内在结构和运行机制，为“行走的思政课”的课程设计、实施路径和评价体系提供理论依据。

2.方法创新：采用混合研究方法，深度融合质性研究与量化研究

本项目在研究方法上的主要创新在于，采用了混合研究方法，深度融合质性研究与量化研究，以实现对“行走的思政课”的全面、深入、客观的研究。传统的思政课研究方法多偏重于质性研究，如文献分析、案例分析、访谈等，这些方法能够深入揭示“行走的思政课”的内在逻辑和本质特征，但难以提供客观、量化的数据支持。而量化研究方法，如问卷调查、大数据分析等，则能够提供客观、量化的数据支持，对“行走的思政课”的效果进行测量和评估，但难以深入揭示“行走的思政课”的实施过程和师生的体验感受。本项目将综合运用这两种方法，取长补短，相互补充，从而更全面、更深入、更客观地理解“行走的思政课”。

具体而言，本项目的方法创新体现在以下几个方面：

（1）多种质性研究方法的综合运用，深入探究“行走的思政课”的内在逻辑。本项目将综合运用文献研究、行动研究、访谈法、观察法、案例分析法等多种质性研究方法，从不同角度、不同层面深入探究“行走的思政课”的内涵、特征、原则、要素、机制、效果等。例如，通过文献研究，本项目将系统梳理国内外关于“行走的思政课”的相关研究成果，为理论框架的构建提供基础；通过行动研究，本项目将深入“行走的思政课”的教学实践，不断改进教学模式，并探索其在不同情境下的应用效果；通过访谈和观察，本项目将深入了解师生的体验感受，为“行走的思政课”的课程设计、实施路径和评价体系提供参考；通过案例分析，本项目将深入剖析典型的“行走的思政课”教学案例，总结其成功经验和存在的问题，并提炼其模式和启示。

（2）量化研究方法的科学运用，客观评估“行走的思政课”的教学效果。本项目将综合运用问卷调查法、大数据分析等方法，对“行走的思政课”的教学效果进行客观、量化的评估。例如，通过问卷调查，本项目将收集学生关于学习兴趣、学习效果、学习体验等方面的数据，并进行分析，以评估“行走的思政课”对学生学习态度和学习效果的影响；通过大数据分析，本项目将收集和分析“行走的思政课”相关的学生数据，如学习成绩、学习行为、学习反馈等，利用大数据分析技术，对“行走的思政课”的效果进行客观、精准的评估。

（3）质性研究与量化研究的深度融合，实现研究结果的相互验证。本项目将注重质性研究与量化研究的深度融合，通过两种研究方法的相互补充、相互验证，提高研究结果的可靠性和有效性。例如，本项目将通过对问卷调查数据的质性分析，深入解释量化数据背后的原因；通过将访谈和观察的结果与问卷调查数据进行对比分析，验证研究结果的客观性；通过将大数据分析的结果与质性研究的结果进行整合，构建一个更加全面、深入、系统的“行走的思政课”效果评估模型。

3.应用创新：构建可推广的“行走的思政课”教学模式，提升思政课教学质量

本项目在实践应用方面的主要创新在于，将构建一套可推广的“行走的思政课”教学模式，并通过实证研究验证其有效性，为提升新时代高校思想政治教育质量提供实践范例。现有研究多偏重于理论探讨和初步的实践探索，缺乏系统性的、可推广的“行走的思政课”教学模式。本项目将结合理论研究、行动研究和效果评估，构建一套包含课程体系、实施路径、评价体系、推广策略等方面的“行走的思政课”教学模式，并通过实证研究验证其有效性，为高校开展“行走的思政课”提供实践指导。

具体而言，本项目的应用创新体现在以下几个方面：

（1）构建系统化的“行走的思政课”课程体系，满足不同需求。本项目将根据“行走的思政课”的理论框架，设计一套系统化的“行走的思政课”课程体系，包括多个课程模块，如红色文化模块、历史文化模块、改革开放模块、社会责任模块等，每个模块都将包含明确的教学目标、教学内容、教学活动、教学资源等，以满足不同专业、不同年级、不同需求的学生群体的学习需求。

（2）设计科学合理的“行走的思政课”实施路径，确保教学质量。本项目将根据“行走的思政课”的理论框架和课程体系，设计一套科学合理的“行走的思政课”实施路径，包括教学流程、组织方式、师生角色、资源配置等，以确保“行走的思政课”的教学质量。例如，在教学流程方面，本项目将设计一个包含前期准备、中期实施、后期总结三个阶段的完整教学流程，并明确每个阶段的具体任务和要求；在组织方式方面，本项目将探索集中组织、分散组织、线上线下结合等多种组织方式，以适应不同学校和学生的实际情况；在师生角色方面，本项目将明确教师和学生在“行走的思政课”中的角色定位，发挥师生的积极性、主动性和创造性；在资源配置方面，本项目将研究“行走的思政课”的资源需求，并探索如何优化资源配置，提高资源利用效率。

（3）构建多元化的“行走的思政课”评价体系，客观评估效果。本项目将根据“行走的思政课”的理论框架和课程体系，构建一套多元化的“行走的思政课”评价体系，包括学生学习效果评价、教师教学效果评价、课程资源评价等，以客观评估“行走的思政课”的效果。例如，在学生学习效果评价方面，本项目将采用多种评价方法，如问卷调查、访谈、观察、成绩考核等，以全面评估学生在“行走的思政课”中的学习兴趣、学习效果、学习体验等方面的变化；在教师教学效果评价方面，本项目将重点评估教师的教学设计、教学实施、教学效果等方面的表现；在课程资源评价方面，本项目将重点评估“行走的思政课”的课程资源是否丰富、是否具有教育意义、是否易于获取和利用等。

（4）探索有效的“行走的思政课”推广策略，促进广泛发展。本项目将总结“行走的思政课”的实践经验，形成可复制、可推广的教学模式，并探索其在不同高校、不同学科、不同教育阶段的推广应用路径，以促进“行走的思政课”的广泛发展。例如，本项目将探索建立“行走的思政课”的资源库和经验交流平台，以促进不同高校之间的交流与合作；本项目将探索将“行走的思政课”与其他学科的教学相结合，形成跨学科的“行走的思政课”教学模式；本项目将探索将“行走的思政课”推广到基础教育阶段，以促进学生的早期思想政治教育。

综上所述，本项目“行走的思政课：基于沉浸式体验与情境教学的课程创新研究”在理论构建、研究方法、实践应用等方面均具有显著的创新性，将为新时代高校思想政治教育模式的创新提供新的思路和实践范例，助力培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

八．预期成果

本项目“行走的思政课：基于沉浸式体验与情境教学的课程创新研究”旨在通过系统研究与实践探索，构建一套科学、有效、可持续的“行走的思政课”教学模式，并深入揭示其育人机制与实现路径。基于此，本项目预期在理论、实践、应用等方面取得一系列创新性成果，为提升新时代高校思想政治教育质量提供有力支撑。

1.理论成果

本项目预期在理论层面取得以下成果：

（1）构建“行走的思政课”系统理论框架。基于马克思主义教育理论、中国特色社会主义教育理论、思想政治教育学原理，结合体验式学习、情境学习、服务学习等理论，以及沉浸式技术等新兴教育理念，构建一个包含理论基础、实践原则、课程形态、实施路径、评价体系等内容的系统理论框架。该框架将明确“行走的思政课”的内涵、特征、原则、目标、要素、机制，为“行走的思政课”的深入研究提供理论指导，并丰富和发展中国特色社会主义思想政治教育理论体系。

（2）深化对“行走的思政课”育人机理的认识。通过多元理论的综合阐释，本项目将揭示“行走的思政课”通过情境体验激发情感共鸣，通过实践参与促进认知深化，通过问题探究引导价值反思，从而实现知识、能力、素质的协同提升的育人机理。这将深化对“行走的思政课”育人规律的认识，为优化教学设计、提升教学效果提供理论依据。

（3）形成“行走的思政课”研究方法体系。本项目将综合运用质性研究与量化研究方法，构建一套“行走的思政课”研究方法体系。该体系将包括文献研究、行动研究、访谈法、观察法、案例分析法、问卷调查法、大数据分析等多种方法，并明确各种方法的使用时机、数据收集方式、数据分析方法等，为“行走的思政课”的深入研究提供方法论指导。

2.实践成果

本项目预期在实践层面取得以下成果：

（1）设计一套可操作的“行走的思政课”教学模式。基于理论框架和研究方法，本项目将设计一套包含课程体系、实施路径、评价体系等方面的“行走的思政课”教学模式。该模式将包括多个课程模块，如红色文化模块、历史文化模块、改革开放模块、社会责任模块等，每个模块都将包含明确的教学目标、教学内容、教学活动、教学资源等，并形成一套完整的教学方案。

（2）开发系列“行走的思政课”教学资源。本项目将根据“行走的思政课”的教学模式，开发一系列“行走的思政课”教学资源，包括教学案例库、教学课件、教学视频、教学手册等，以支持“行走的思政课”的教学实践。这些资源将涵盖不同的主题和领域，满足不同专业、不同年级、不同需求的学生群体的学习需求。

（3）构建“行走的思政课”实践基地网络。本项目将积极与红色教育基地、博物馆、科技馆、企业、社区等合作，构建“行走的思政课”实践基地网络，为学生提供更多元、更丰富的实践机会。同时，本项目将探索建立实践基地的共建共享机制，促进实践资源的优化配置和有效利用。

3.应用成果

本项目预期在应用层面取得以下成果：

（1）形成一套“行走的思政课”评价指标体系。本项目将构建一套科学、多元的“行走的思政课”评价指标体系，包括评价指标、评价方法、评价技术等，并利用大数据分析技术，对“行走的思政课”的效果进行客观、精准的评估。该体系将包括学生学习兴趣、学习效果、学习体验、教师教学效果、课程资源评价等方面的指标，并形成一套完整的教学评价方案。

（2）提出“行走的思政课”推广策略。本项目将总结“行走的思政课”的实践经验，形成可复制、可推广的教学模式，并探索其在不同高校、不同学科、不同教育阶段的推广应用路径。本项目将提出“行走的思政课”的推广策略，包括示范校推广、区域合作推广、网络平台推广等，并探索如何建立健全“行走的思政课”的推广机制。

（3）发表系列“行走的思政课”研究论文。本项目将围绕“行走的思政课”的理论框架、研究方法、实践应用等主题，发表系列研究论文，以推广“行走的思政课”的研究成果，并推动“行走的思政课”的深入发展。这些论文将发表在国内外高水平学术期刊上，以扩大“行走的思政课”的影响力，并促进学术交流与合作。

4.社会效益

（1）提升大学生思想政治素质。本项目将通过“行走的思政课”的教学实践，引导学生深入了解国情、社情、民情，增强学生的爱国情怀、社会责任感、创新精神，促进学生的全面发展，为社会培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（2）推动高校思想政治教育模式创新。本项目将通过“行走的思政课”的教学实践，探索新时代高校思想政治教育模式的创新路径，为提升高校思想政治教育质量提供新的思路和实践范例，推动高校思想政治教育改革向纵深发展。

（3）促进社会资源与教育资源的深度融合。本项目将通过“行走的思政课”的教学实践，促进社会资源与教育资源的深度融合，为学生提供更多元、更丰富的学习机会，提升教育资源的利用效率，促进社会资源的优化配置。

（4）提升社会公众对思想政治教育的认同度。本项目将通过“行走的思政课”的教学实践，向社会公众展示思想政治教育的时代价值，提升社会公众对思想政治教育的认同度，为思想政治教育营造良好的社会氛围。

综上所述，本项目预期在理论、实践、应用等方面取得一系列创新性成果，为提升新时代高校思想政治教育质量提供有力支撑，并产生积极的社会效益，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

九.项目实施计划

本项目旨在通过系统设计和实证研究，构建一套科学、有效、可持续的“行走的思政课”教学模式，并探索其在提升大学生思想政治素质、社会责任感和创新精神方面的作用机制与实现路径。为确保项目目标的顺利实现，本项目将制定科学、合理、可操作的实施计划，明确各阶段的研究任务、进度安排、资源配置和预期成果，并建立相应的风险管理策略，以确保项目的顺利推进。

1.项目时间规划

本项目实施周期为三年，分为四个阶段：准备阶段、实施阶段、评估阶段和推广阶段。每个阶段都设定了明确的任务分配和进度安排，以确保项目按计划有序推进。

（1）准备阶段（2024年1月-2024年12月）

任务分配：

1.完成文献综述，构建“行走的思政课”理论框架。

2.设计“行走的思政课”课程体系、实施路径和评价体系。

3.选择研究样本，开展预调查，修订研究方案。

进度安排：

1.2024年1月-2024年3月：完成文献综述，初步构建“行走的思政课”理论框架。

2.2024年4月-2024年6月：设计“行走的思政课”课程体系、实施路径和评价体系，并进行专家论证。

3.2024年7月-2024年9月：选择研究样本，开展预调查，修订研究方案。

4.2024年10月-2024年12月：完成项目申报，撰写研究计划书，进行项目启动会，明确研究任务和分工。

（2）实施阶段（2025年1月-2026年12月）

任务分配：

1.组织开展“行走的思政课”教学实践，包括课程开发、基地建设、师资培训等。

2.实施行动研究，收集“行走的思政课”实施过程中的数据，包括问卷调查、访谈、观察、案例分析等。

进度安排：

1.2025年1月-2025年3月：完成“行走的思政课”课程开发，组建教学团队，开展师资培训。

2.2025年4月-2025年6月：组织学生参与“行走的思政课”教学实践，包括红色文化模块、历史文化模块等。

3.2025年7月-2025年9月：组织学生参与“行走的思政课”教学实践，包括改革开放模块、社会责任模块等。

4.2025年10月-2025年12月：开展“行走的思政课”教学实践，并进行行动研究，收集数据。

5.2026年1月-2026年3月：总结“行走的思政课”教学实践经验，分析“行走的思政课”的实施效果。

6.2026年4月-2026年6月：修订“行走的思政课”课程体系、实施路径和评价体系。

7.2026年7月-2026年9月：开展“行走的思政课”教学实践，并进行行动研究，收集数据。

8.2026年10月-2026年12月：完成“行走的思政课”教学实践，并进行总结评估。

（3）评估阶段（2027年1月-2027年6月）

任务分配：

1.完成“行走的思政课”教学效果评估，包括学生学习效果评价、教师教学效果评价、课程资源评价等。

2.分析“行走的思政课”的实践效果，提出改进建议。

进度安排：

1.2027年1月-2027年3月：设计“行走的思政课”评价指标体系，制定评估方案。

2.2027年4月-2027年6月：开展“行走的思政课”教学效果评估，收集数据。

（4）推广阶段（2027年7月-2027年12月）

任务分配：

1.总结“行走的思政课”的实践经验，形成可复制、可推广的教学模式。

2.探索“行走的思政课”的推广应用路径，建立推广机制。

进度安排：

1.2027年7月-2027年9月：总结“行走的思政课”的实践经验，形成可复制、可推广的教学模式。

2.2027年10月-2027年12月：探索“行走的思政课”的推广应用路径，建立推广机制。

2.风险管理策略

本项目实施过程中可能面临以下风险：研究进度滞后、数据收集困难、教学方法不适应、资源调配不合理、预期成果不达标等。针对这些风险，本项目将制定以下风险管理策略：

（1）研究进度滞后的风险管理与策略

风险描述：由于项目实施过程中可能遇到不可预见的困难和挑战，导致研究进度滞后。

风险应对策略：

1.制定详细的项目实施计划，明确各阶段的研究任务、进度安排和责任人，确保项目按计划推进。

2.建立项目监控机制，定期召开项目会议，及时了解项目进展情况，及时发现和解决项目实施过程中的问题。

3.加强项目团队建设，提升团队协作能力，确保项目团队成员之间的沟通与协调。

4.建立合理的奖惩机制，激励团队成员按时完成研究任务。

5.准备应急预案，针对可能出现的风险制定相应的应对措施。

（2）数据收集困难的风险管理与策略

风险描述：由于研究对象的配合度、数据收集方法的适用性等因素，导致数据收集困难。

风险应对策略：

1.选择合适的调查对象，提高研究对象的配合度，确保数据收集的质量和效率。

2.设计科学合理的调查问卷、访谈提纲、观察记录表等数据收集工具，提高数据收集的准确性和可靠性。

3.采用多种数据收集方法，如问卷调查、访谈、观察、案例分析等，以弥补单一数据收集方法的不足。

4.加强与研究对象之间的沟通与协调，建立良好的合作关系，确保数据收集的顺利进行。

5.建立数据质量控制机制，对收集到的数据进行审核、整理和分析，确保数据的科学性和规范性。

（3）教学方法不适应的风险管理与策略

风险描述：由于“行走的思政课”作为一种新兴的教学模式，可能存在教学方法不适应的风险。

风险应对策略：

1.加强师资培训，提升教师的教学能力和教学水平，确保教师能够适应“行走的思政课”的教学要求。

2.设计多样化的教学活动，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

3.建立教学反馈机制，及时收集学生的反馈意见，不断改进教学方法。

4.加强与其他高校的交流与合作，学习借鉴其他高校的先进经验，提升“行走的思政课”的教学质量。

（4）资源调配不合理风险管理与策略

风险描述：由于项目实施过程中可能存在资源调配不合理，导致资源浪费或资源短缺。

风险应对策略：

以下简称，本项目将制定科学、合理、可操作的实施计划，并建立完善的风险管理策略，以确保项目的顺利推进。通过有效的风险管理，可以降低项目实施过程中的风险，提高项目成功率，为提升新时代高校思想政治教育质量提供有力支撑。

十.项目团队

本项目团队由来自不同学科背景的专家学者组成，具有丰富的理论研究和实践经验，能够为项目的顺利实施提供全方位的智力支持和资源保障。团队成员涵盖思想政治教育、教育学、心理学、社会学、信息技术等多个领域，能够从不同学科视角和方法，深入探讨“行走的思政课”的理论框架、实施路径和评价体系，并能够有效开展实证研究和实践探索。

1.团队成员的专业背景和研究经验

（1）张教授，思想政治教育专业，博士生导师，研究方向为思想政治教育理论与实践、高校思想政治教育模式创新。主持国家级课题3项，发表高水平论文20余篇，出版学术著作2部。具有丰富的教学经验和科研经验，曾获省部级教学成果奖2项。

（2)李研究员，教育学博士，研究方向为课程与教学论、教育技术学。主持省级课题2项，参与国家级课题1项，发表核心期刊论文10余篇，出版学术著作1部。熟悉教育信息化发展趋势，擅长混合研究方法，具有丰富的教育实践经验和科研管理经验。

（3）王副教授，马克思主义理论专业，硕士生导师，研究方向为马克思主义基本原理、思想政治教育方法论。主持省部级课题1项，发表CSSCI来源期刊论文5篇，出版学术著作1部。擅长案例教学和行动研究，具有丰富的教学经验和科研经验。

（4）赵博士，心理学专业，研究方向为学生心理健康教育、教育心理学。主持国家级课题1项，发表SCI论文3篇，出版学术著作1部。熟悉心理测量学和数据分析方法，擅长质性研究和量化研究，具有丰富的心理健康教育和科研经验。

（5）刘教授，计算机科学与技术专业，博士生导师，研究方向为人工智能、大数据分析。主持国家级课题2项，发表高水平论文10余篇，出版学术著作1部。熟悉编程语言和算法设计，擅长大数据分析和机器学习，具有丰富的科研经验和工程经验。

（6）陈老师，高等教育学专业，讲师，研究方向为高等教育学、高等教育管理。主持省级课题1项，发表核心期刊论文3篇，出版学术著作1篇。熟悉高等教育政策和法规，擅长教育评估和质量管理，具有丰富的教学经验和科研经验。

（7）团队成员均具有博士学位，具有丰富的教学经验和科研经验，能够为项目的顺利实施提供全方位的智力支持和资源保障。团队成员具有严谨的学术作风和高度的责任感，能够按照项目计划书的要求，高质量地完成各项研究任务。团队成员之间具有良好的合作基础，曾共同参与学术会议和科研项目，能够高效协同，共同推进项目研究。

2.团队成员的角色分配与合作模式

（1）张教授，项目首席专家，负责项目的整体规划、理论框架构建和成果提炼。负责指导团队成员开展研究工作，并对项目实施过程进行监督和协调。同时，负责与项目相关管理部门和合作单位进行沟通和协调。

（2）李研究员，项目副首席专家，负责项目的课程设计、教学资源开发和评价体系构建。负责组织开展“行走的思政课”教学实践，并对教学效果进行评估。同时，负责与项目相关管理部门和合作单位进行沟通和协调。

（3）王副教授，负责“行走的