将习作教学贯穿于整个单元中

将习作教学贯穿于整个单元中 摘要：应该以主题单元为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容、练习内容与可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元习作教学。 关键词：习作教学 积淀 活动 体验 人教版新课标中对习作教学安排在每个单元的阅读教学任务之后，所以很多教师常常是在单元即将结束时才开始关注习作，然后草草布置，再匆匆指导，结果往往达不到很好的习作效果，对提升学生习作水平也无明显的帮助。在多年的语文教学实践中我发现教师应该以主题单元为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容、练习内容与可链接的丰富课外课程资源的基础上，全盘考虑习作教学。 一、提前热身，做好积淀 当前的习作教学在习作前一天布置或从审题那一刻开始，显然有悖于学生习作规律。习作是生活的一种折光，对于一些体验，有的学生可能早已完成，只是潜伏在大脑深处需要设法唤醒；而更多的经历却可能是学生陌生的，需要在习作前经历一段时间的热身、接触、熟悉、甚至亲历，学生才可能有初步的积淀。无论是前者还是后者，都需要一项任务驱动，使不甚清晰的印象清晰起来，使不甚熟悉的领域有所涉猎，这时学生才可能有话可讲，有想法与人交流。所以，学生的习作应提前开始！提前一个星期或者两个星期布置，甚至在开学初就予以布置，让学生有足够的、充分的时间准备、实践。在老师组织指导下，充分利用课程资源，向生活开放，向书本开放，在课前进行了大量的准备工作。充分利用学习课文的积累和感受。比如指导编写童话时，引导孩子提前进入童话世界，布置孩子们充分阅读童话故事，进一步感受童话的情节、语言等特点。指导写小伙伴的作文，可提前布置学生留心观察身边的同学或小伙伴，注意他们的言行细节，同时布置学生课外阅读大量的写人的文章和书籍，学写小动物的作文时可布置学生认真观察小动物，与小动物亲密相处，建立友情，甚至可以买来小动物亲自喂养，进行观察，积累鲜明的表象正是有了生活的积累和阅读的语言积累，孩子们的习作才会精彩纷呈，孩子们的童话世界才会如此神奇。 以人教版四年级上册第二组观察日记则为例，在进入本单元学习时，教师就应该布置观察任务，让学生亲历观察过程。如建议学生培植蒜苗、种植大豆，观察它的生长过程；也可以观察小动物的生活习性，随时做好观察记录：还可以在教室内种植一种植物，集体亲历观察。但此时学生的观察可能还很粗浅、缺少方法，针对学生观察记录中存在的问题，教师可及时提示学生从本单元阅读篇目中汲取科学的观察方法，如作者观察爬山虎的脚是怎样抓住一点或几点连续观察、边观察边思考的？观察时怎样和想象结合？观察结果还要随时记录，等等，这就是从读学写。学生在阅读中体会，在实践中运用，这一过程学生在真正亲历，本次观察日记才可能在学生原有的习作基础之上有所提升。 二、全面规划，丰富活动 既然一进入单元学习，习作活动已经开始，那就不能功利地把习作布置成一项任务到季节再“收割”，我们应做好全面规划，把单元习作策划成一次丰富的语文活动，让它成为本单元学习的丰富元素，从而有效提升学生的语文素养。 以人教版四年级下册第七组习作为例，本单元讲的都是科学家、艺术家或普通人通过努力获得成功的故事，单元习作要求学生写我敬佩的一个人，“敬佩的人”在四年级学生头脑中可能有模糊的概念，但“为什么敬佩”“还有哪些人也值得敬佩”学生却并不见得非常明晰。怎样帮助学生再次叩响自己“敬佩的人”的门栓，或者再去探访一些值得我们敬佩的人，去对方家中小坐，从而架构并丰满自己的敬佩偶像呢？教师有必要和学生共同亲历一次丰富的语文活动。我们可以策划这样一组语文实践活动： 1.采访。采访爸爸妈妈、爷爷奶奶敬佩的人是谁？为什么敬佩他们？把“敬佩的人”具化，与具体的事例联系起来；同时弱化学生习作的恐惧心理。身边的亲人都有“敬佩的人”，敬佩的可以是名人、也可以是普通人，仔细观察、耐心寻访，伸手可及。 2.阅读。阅读单元篇目和同步阅读教材及精选的名人传记故事五则，把学生的视野拓宽，认识更多通过自身努力获得成功的人。在与更多心怀高远目标并不懈追求的人物对话时，学生内心会有所触动，相信本次主题阅读，对学生既是一次名人探访之旅，可能还会是一次有意义的人文洗礼和有力的价值观撼动。 3.探访。经历前期的活动之后，反观自我，我“敬佩的人”是谁，他有何值得我敬佩之处？目标锁定！若是目标就在身边可作进一步探访、观察，甚或采访了解他（她）的人，从而获得更多的讯息；若是在阅读中相识，那可继续阅读追踪，更加全面、立体地了解他（她）的可敬之处。如此实践，“我敬佩的人”会站立在学生面前，丰满鲜活、生动可感。 4.分享。系列活动之后，学生心中“我敬佩的人”呼之欲出。及时安排交流分享，既为学生提供展示舞台，展示前期活动实践的收获，满足活动体验的愉悦；又了解伙伴“敬佩的人”，分享成果，拓宽视野；还便于教师了解学情，做好相应指导。 如此体验，学生经历的是听、说、读、写的全过程，到这里，习作前期的准备才算真正告一段落，接着要完成的才是习作的点拨、动笔、修改、讲评一系列活动。 三、利用资源，多种体验 如果把单元习作策划成一次丰富的语文活动，那么要在实践中提升学生语文能力可利用的资源就太丰富了，单从练笔的角度来考虑，学生就可能有多种形式的体验。还以“敬佩的人”为例，可作如下尝试： 1.调查报告。前期的“采访”是一次主题口语交际活动，有了充分的言语实践，学生从不同对象处获得了零散的讯息，但稍作整合就是一份内容充实的调查报告。如果此时鼓励学生动笔记录下来，既有材料、又有感受，学生并不觉得困难，会欣然动笔。 2.读后感。大量的阅读之后，许多可敬之人、可敬之事会在学生心中留下深刻印象，选择其一记录下其人其事，如果能简单写出自己的感受，这也是一次宝贵的练习机会。 3.素材筛选。目标锁定之后进行的是定向探访，此时关于敬佩的某一人，定会有大量的讯息进入学生视野，学生要做的是梳理事件，选取典型。这个筛选工作教师要从旁指导，我们可以以一名学生选取的众多事件为例，一一列出集体合作筛选，帮助学生明晰哪些是体现人物品质的典型事例，这是习作选材的有效训练，可有针对性的安排。 4.活动记录。习作前的活动交流是一次高密度的资源分享，学生能从活动中获得n倍的讯息。把握这一时机，引导学生尝试写活动记录，分享伙伴敬佩的人、难忘的事，学生的素材库怎能再干瘪？这岂不又是一次练笔机会？ 但是做好习作教学的单元整体设计，前提是深钻教材，学习教师用书的单元教材说明，了解单元教材