常态思考听师范生常态课所引发的思考

常态思考听师范生常态课所引发的思考 xx年9月， _直属师范院校恢复招收师范生。这一政策的实施，有利于提高教师“人口”的素质。对进一步在全社会形成尊师重教的浓厚氛围，使教育成为全社会最受尊重的事业，培养大批优秀教师，实现教育家办学，鼓励更多的优秀青年终身从事教育工作，具有积极的现实意义。 xx年2月，中共乌兰县委、县政府及时组织有关部门负责人及部分高中骨干教师前往西宁小岛基地参加“双选会”，经考核有25名师范生被录用。他们分别北京师范大学、东北师范大学、华中师范大学、西南大学(原西南师范大学)和陕西师范大学等重点师范大学。9月份正式到岗任教，所任学科有语文、数学、英语、物理、化学、生物、音乐、体育等。笔者通过一学期的跟踪听课领略到他们拥有扎实的专业知识，过硬的业务技能，具备了一定的教育理论素养，他们对待学习和工作有浓郁的热情，充沛的精力，能较容易地接受新课改的理念，可塑性强，可以说每一位老师都有自己的特色，都有自己的优势，彰显着各自的个性，正所谓：“横看成林侧成峰，远景高低各不同。”通过一段时间的岗位锻炼，新课程的培训，他们将迅速成长为教学骨干，成为高素质“新课程教师”。但从目前施教情况来看，也反映出课堂教学中存在的一些问题，诸如，教学经验相对匮乏，教学技能相对偏低等。引发了笔者对本学期听课活动的一些思考。这些仅是笔者的一孔之见，看法可能有些偏颇，愿与各位施教者商榷。 一、存在的问题 (一)新课导入不够自然、流畅。所谓“万事开头难”，开好头就等于成功了一半。新课导入，犹如“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立情感的第一座桥梁，巧妙、别致、恰到好处的新课导入，像磁铁把学生吸引住，既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，诱导学生进入教师预先精心设计的情境之中，为整节课的学习打下良好的开头，是整个教学活动进行的生动、活泼、自然、流畅。然而，从听课中笔者发现，由于新教师上课紧张怯场，教学经验相对匮乏，语言应变能力相对较差等原因，导入新课时，有的新教师在导入过程选用的内容过难过深，学生仅停留在观看和欣赏的状态，也有的新教师导入内容过于简单，不利于学生的探究性学习，甚至导入新课偏离课堂教学主体和目标，设计的情境、内容、过程不够自然，过于牵强，缺乏必要的知识铺垫和情境引导，没有很好地捕捉、挖掘、选取与本课时内容联系紧密的有关科技、社会、生活方面的材料，或者与学生已学知识产生认知冲突或者有内在联系的内容，在导入新课时展示给学生，引发学生的思考，而是将裸露的知识直接呈现在黑板上或者是多媒体显示屏上，致使导入索然无味。这样会影响学生的学习兴趣、情绪、注意状态等。 (二)过于依赖多媒体，思维引导不利。随着科学技术的发展，多媒体在课堂教学中使用的频率越来越高，从听课中笔者发现绝大多数新教师采取多媒体组织课堂教学。多媒体以其生动、丰富、及时反馈等特点，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，但过多依赖多媒体可能会带来学生的平面思维。诸如(1)多媒体呈现的信息量有些过大、文字有些过多。板书设计不合理、不规范，甚至用多媒体代替了板书等。(2)教材上能做的一些实验都用多媒体代替了，使学生很难体验到实验失败的教训和成功的快乐，导致学生动手能力、解决问题的能力弱化。(3)新教师运用多媒体比较熟练，但往往整个教学流程跟着多媒体走，缺乏师生情感互动，没有用他们煽情的体态和声音把学生带入他们想带入的情境，理解课文，品味语言，感悟形象等，这样不能保持学生的注意力，难以构建和谐的师生关系。因此在实际教学中，新教师应走出过分依赖多媒体教学的误区，根据学生的认知特点和教学内容等选择合适的教学媒体，已达到课堂教学的最优化。 (三)问题设计不够合理，思维含金量不高。高质量的问题是促进学生思维能力提高的最佳训练契机，也是有利于提高学生探究性学习的能力。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”有了问题才能引起学生的思考、猜想、动手、探究，寻找解决问题的方法，然后提出新的问题。因此，在问题设计时，教师要更多地了解学生的实际，摸清学生学习基础，依据学生的个体差异，设计出具有一定的趣味性、探究性、开放性、层次性的问题。通过设导、设问、设陷、设变来启发引导学生，以满足不同类型学生的需求，从而调动学生积极思考。从听课中笔者发现，新教师的备课预设成分多，对教材有钻研，但往往深度不够，没有好的角度和视野，对学情缺乏分析研究，知识的迁移拓展发散能力较差，问题设计过难或者过易，不符合学生的认知规律，生搬硬套教学资料，缺少创意，所设计的问题思维含金量不高，影响了学生思维的发展，课堂气氛显得有些平淡、沉闷。 (四)提问层次不够分明，互动性处于表面。提问可以集中学生的注意力，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，从中培养学生的表达能力和思维能力，也是师生交流、学生主体参与课堂的重要环节。因此，教师的提问要具有层次性，要充分考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，摘到桃”。只有那些在“新旧知识的结合点”上产生的问题，才更能激发学生的认知冲突，具有启发性。从听课中笔者发现，新教师没有抓住已有的知识与新问题的联系，没有将一个复杂的、讲解难度较大的问题分解成若干相互联系的问题，然后，根据不同学生的不同知识水平和能力，进行问题情景设计、提问，而是有些眉毛胡子一把抓的感觉。甚至简单地把现成结论告诉学生，没有很好地引导学生体验发现问题、探究问题、获得结论的过程，未能引起学生积极思考，这样很难催生学生强烈的求知欲。再者，新教师对师生互动性理解不深刻，认为只要有提问就是有师生活动。既是有小组活动任务也不具体，分工不明确，活动带有一定的盲目性，很少关注学生讨论过程中的生成性问题，使学生没有真正体会到小组学习是愉快的、和谐的、兴奋的、有成就感的。 (五)教学方法显得单一，学生参与度不高。新课程理念倡导的是课堂上教师要体现出组织者、引导着、启发者、点拨者和合作者的角色，其直接作用就在于促进主动。从听课和交流中笔者发现，由于新教师对学科知识体系不熟悉，不能系统地了解和掌握所任学科知识与知识问的联系，对学生的学习状况和学习需要了解不够，过分依赖教材，教学情境仅限于教材，教材有什么内容，就教什么内容，而不考虑为什么教，怎样教，课堂中所呈现顺序与教材顺序完全一致，不能走出教材看教材，创造性地组织教学活动，对身边鲜活的教学资源熟视无睹，其教学方法显得单一。另外，新教师受原来部分初、高中学科老师的教学影响，时不时带上自己学生时代老师讲课的影子，师徒传承的痕