快乐的音乐课舞蹈视频【音乐课中的舞蹈教学】

快乐的音乐课舞蹈视频【音乐课中的舞蹈教学】 摘要：随着时代的进步，使人们的生活节奏不断加快，学生面临的各种社会活动充满了“即兴”性。未来的社会，已不在允许社会成员在接受任务之前有足够的时间。许多活动将充满挑战性、探索性和即兴性。作为音乐老师，应该在课堂教学中重视舞蹈教学，从而提升学生的创造思维能力。 关键词：音乐；舞蹈；突变式创造思维能力 ：G610 ：A ：1003-2851（xx）-07-0198-01 随着时代的进步，使人们的生活节奏不断加快，学生面临的各种社会活动充满了“即兴”性。未来的社会，已不在允许社会成员在接受任务之前有足够的时间。许多活动将充满挑战性、探索性和即兴性。学生必须具备突变式创造思维能力。而音乐课中的舞蹈教学具备得天独厚的条件，学生时唱、时跳、时听、时悲伤、时高兴，通过各种表演获得充满创造性的愉悦。 一、平时让学生多欣赏舞蹈作品 舞蹈是音乐的一种表现形式，音乐是舞蹈的灵魂，音乐是“听得见”的舞蹈，舞蹈是“看得见”的音乐，舞蹈表演，既要求学生身体各部位协调一致，又需要思维、听觉、视觉的完美统一。为了使学生更好的把握这种综合艺术，教师要在平时多给学生提供各种类型的成品舞蹈供学生欣赏，如蒙族舞蹈、藏族舞蹈、汉族舞蹈、现代舞蹈，并给学生讲清楚各民族舞蹈的特点，以便开阔学生视野，丰富学生的舞蹈知识，所谓见多识广、聚沙成塔，在日后的音乐课中，学生可边学歌曲，边根据以往积累的经验自己想象创编适合歌曲节奏特点的动作，教师加以指导，学生就可边唱边舞。不光从中体验到快乐，而且使学生有了成就感，增强学习音乐的兴趣，培养他们的记忆、想象、创造等能力，还打破以往“教师编，学生做”这种机械式模仿。让学生自己听音乐，自己去感受，自己去理解，自己去想象，把听到的音乐用自己的手、脚做动作自行发挥，自我表现，这样通过自编自演，既培养了学生的乐感、节奏感和美感，又使孩子们更深刻的理解了音乐及歌曲中的歌词内容，还使学生的创造力和想象力充分的得到发挥，另外，欣赏舞蹈为学生日后舞蹈创编打下了坚实的基础，真可谓一举两得！ 二、以民族舞蹈为载体帮助学生唱好民歌 瑞士音乐教育家达尔克洛兹说过：“人类的情感是音乐的，而人的情感通常是由人的身体动作表现出来的，在人的身体中，包括发展、感受和分析音乐与情感的各种能力。”由此可见，舞蹈在音乐教育中的作用是不容忽视的，关键在于我们如何去引导，怎样去激发孩子们的热情。 在幼儿园及小学教材中，编者安排了大量的民歌和民族音乐欣赏的曲目，旨在继承和发扬民族音乐，使悠久而丰富的传统音乐文化在少年儿童心灵深处生根、发芽。在教学中，我以民族舞蹈为载体，帮助学生准确把握少数民族歌曲的风格，从而激发孩子们歌唱情感，起到了语言难以达到的效果。 1.以舞蹈把握节奏，体味歌曲的韵味。载歌载舞是少数民族舞蹈的特点，其歌曲的节奏与舞蹈的韵律有着密切的关系。因此，我在教少数民族歌曲时，先让学生边拍打歌曲的节奏，在教与歌曲节奏相吻合的舞蹈动作，如我爱雪莲花是一首藏族民歌，其特点是后十六分节奏，我着重抓住两个典型动作“退踏步前后甩袖”、“单靠双臂甩袖”，膝关节有韧性的一曲一伸，身体随着晃动，学生很快掌握了歌曲节奏，产生了浓厚的兴趣，而我趁热打铁，让学生合着音乐踢哒起舞，用自己的形体充分的表达歌曲的情绪，同时把身体对舞蹈的韵律的感觉传递到歌声中。 2.以舞蹈引发情感，感悟歌曲分格。乐记师乙篇中记载道：“故歌之为言也，嗟叹之不足,故不知手之舞之,足之蹈之也.”说的是唱歌唱到激动时,不知不觉手也舞起来了.由此可见，舞蹈是唱歌感情的升华。因此，借舞蹈抒情是音乐教学的最好手段。心理、生理学家把一种感觉引向另一种感觉的现象称为联觉。舞蹈最能体现联觉现象，并能创造一种听觉形象和视觉形象的联合体。当我引导学生体会苹果丰收内在情感时，用朝鲜舞蹈激发联觉，让学生感悟和歌曲旋律的共同特点轻盈欢快。在课堂上创设与歌曲相符的艺术氛围，“苹果树”和“摘苹果的姑娘”由学生、教师交换扮演，这样学生就自然的进入了音乐的情景中，在情感的支配下，孩子们用心去唱，用情去舞，达到了声音和舞姿的完美统一，找到了喜获丰收的愉快感觉。 三、合理的利用小组合作机制进行音乐课中的舞蹈教学 合作学习，作为新课程倡导的三大学习方式之一，它有力的挑战了教师“一言堂”的专制，形成师生平等、协作的课堂气氛，课堂上学生有了自主、合作的机会，学生的主体意识得到强化，学生从被动服从向主动参与转化，激发学生潜在的创造力。合作学习有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发，有利于思维的发散性，求异性。合作学习通过学生间的讨论与交流，某方面处于优势的学生可帮助这方面弱的学生，从而形成知识技能等方面的互补，达到“人人教我，我教人人”的良好教学效果，培养学生团体的合作、竞争意识，发展了学生交往与合作的能力。 在我院幼儿多教室少，班额大，室内活动范围有限这个主观条件的限制下，教学中我有效的利用小组合作学习的机制，在音乐课中进行舞蹈教学。 由于室内活动场地有限，在音乐课中进行舞蹈教学时，我常以小组为单位，采用轮换流动的活动方式和竞赛方式。例如，在学习歌表演，粉刷匠时，首先，请孩子们边唱边编排手上动作，等编好后可先请1、3、组和教师在活动室里结合手上动作编排全部动作，而2、4、组可坐在椅子上欣赏音乐，复习歌曲或以前学过的舞蹈，半节课后互换活动形式，学生们有新鲜感又补充了室内活动场地的不足，真可谓一举两得。最后，等全班都学会后，可全班组与组间进行竞赛，看哪个组学的快、跳的好。这样对于发挥学生的潜力具有促进作用，而小组与小组间的竞争能促进小组成员相互团结，更使他们的能力最大限度的发挥出来。 近几年，