思修课教学创新之我见[立体欣赏课教学之我见]

思修课教学创新之我见立体欣赏课教学之我见 在音乐教学中，欣赏课的授课一直是比较有争议的，怎么听是欣赏课争论的焦点。以往音乐课的特点是：唱歌课学生容易“动”起来，而欣赏课就相对安静，导致许多学生不喜欢欣赏课。还因为有些欣赏题材较大，不好切入，而有些因为作品较小，缺少挖掘，欣赏的授课也就不那么完美，常常停留在对作品鉴赏的浅层次上，很难做到深度鉴赏，学生往往听两到三遍，既留不下很深刻的印象，也难深入体会歌曲（乐曲）的精髓。目前在中学音乐教材中，欣赏课所占的比例超过了唱歌课，欣赏课的地位越来越高，对音乐教师的欣赏课授课也提出更高的要求。 如何上好欣赏课是笔者这几年教学研究的重点。通过实践，笔者发现，一堂成功的欣赏课，要把学生从欣赏课的“听”中解放出来，要综合唱、听、辨、说、演等诸多要素，更多地调动学生的积极性，发挥其自主探索的能力。作为教师，要上好欣赏课就要不断创新，要下大功夫挖掘教材，精心设计，设计出全方位的立体欣赏教学法。现结合初中音乐教材七年级上册采茶舞曲一课浅谈一下笔者的教学理念和收获。 在采茶舞曲这堂课的设计上，笔者力求避免浮在表面的欣赏，而是从听、辨、说、唱、演等环节深度解析歌曲，并用实际有效的问题做引领，引导学生思考、归纳、总结，得出想要传授的结论和体验结果，体现教育教学中的自主探究和愉悦性。 对教学环节的设计，通过上述五个板块，将歌曲从不同层面和角度层层解析。听即聆听、听赏，通过初听，学生要初步把握歌曲速度、情绪，体验歌曲的愉悦性，是欣赏课的基础内容。辨即辨听，是对学生听觉的进一步培养和考验，是听赏的纵深发展，也是欣赏的主要训练手段之一。说即歌词朗诵，只有说得准才能唱得准，所以歌词朗诵是歌曲演唱的基础技能培养，通过歌词朗诵，达到练习吐字咬字的准确性，从而做到字正腔圆，准确地演唱歌曲。唱即学唱歌曲的重要部分，通过学唱深入把握歌曲的情绪和感情，并通过吴越方言的学习，使学生进一步体验江南歌曲的特色。演即表演，通过听赏归纳总结，获取音乐的动感，自主探究，编排一个简单的采茶舞律动，从而把歌曲的精髓表现出来。以上五个板块，笔者采取“江南旅行”的形式，将它们“埋伏”在各个景点里。第一景点是展览馆，在展览馆中，通过两名同学的“解说”，将采茶舞曲的基础知识和作者介绍自然而然地传授给学生。第二板块是听茶歌，包含了聆听和辨听，（辨听分散在多个板块中）。第三板块是茶山采茶，学生通过观察和想象，讨论探究，学会采茶基本动作，并进行创造，把采茶动作遍成一个简单的律动，在这一环节，教师完全放手，把学习探究的主动权交给学生，教师只起导引作用。这个集体律动，是课堂的第一个情绪高潮。第四板块是歌曲学唱，分为普通话学唱和吴越歌曲的学唱，这环节是笔者所设计的第二个情绪高潮，采用了学习的台阶递进式，从歌曲模唱为起点，每一步都提高难度，由声音模唱到钢琴单旋律音模唱，再到配上伴奏的旋律模唱，最后是无旋律和旋伴奏模唱。四个台阶式“闯关”之后，学生在挑战中学会了歌曲，获取了成功的愉悦。歌曲旋律学会之后，笔者带领学生进一步挑战，用吴越方言演唱歌曲。通过用方言诵读歌词，解决了发音问题，学唱就畅通无阻了，学生尝到了挑战的甜头。接下来就是热闹的对歌场面，学生分组对歌，将歌曲运用到模拟的生活场景中。 知识目标的达成：采茶舞曲是一首非常特殊的江南歌曲，歌曲最大的特点是揉进了越剧唱腔，因此在教学中应该将越剧唱腔与歌曲进行比较欣赏，增加学生对这一特点的认知，加深印象，同时拓宽学生的音乐视野，对越剧这一戏曲形式有所了解。歌曲又具有非常特殊的地位，即被 _科教文组织选作音乐教材，是迄今为止，中国茶歌茶舞在世界上取得的最高荣誉。对于知识的学习，为避免枯燥，笔者设计了展览馆展出的形式来传授，由两名学生扮演讲解员进行讲解，利于学生接受。 能力目标的达成：能唱，台阶式学唱，使学生不仅能唱而且能用方言唱；能舞，不仅会采茶律动，还能进一步往上靠，达到舞的状态；能辨，要听还要听出门道；能说，说得地道标准。 自主探究的环节设计：自主探究是这节课的难点。听赏之前，给大家一个充分发挥想像力的机会，让学生当作曲家，“你拿到采茶舞曲这个题目，你将用什么样的速度和情绪去设计歌曲？”在“采茶劳动”的时候，给大家看两段视频，获取足够的信息量的情况下，放手让学生自编采茶律动。从课堂