探究式学习在初三化学实验复习中的应用

探究式学习在初三化学实验复习中的应用 一、问题的提出 新课标指出要转变学生的学习方式，由过去被动的“接受式学习”逐渐向“探究式学习”转变。所谓“探究式学习”是指学生通过各种事实，独立自主的发现问题、实验操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、培养能力、发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力的一种积极的学习过程。 初三化学复习阶段，学生已经掌握了化学的一些基本知识和基本实验技能，具备了自主探究的前提条件。在复习过程中，教师有效地引导学生自主探究，让学生从枯燥的概念、原理中摆脱出来，主动的探究，在探究过程中发现规律、认识规律，从而解决一些化学问题。这样的复习才真正让学生成为了学习的主体，有利于培养学生的科学探究能力，同时也为学生未来的化学学习奠定了良好的基础。 因此，在初三复习中，特别是实验复习中，我们有必要强调“探究式学习”。这对学生的探究能力、创新精神以及复习效果，都是很有帮助的。 二、如何将“探究式学习”应用于初三化学实验复习中 （一）针对复习要点，创设真实的情境，激发学生的探究欲望 在复习过程中，教师适时创设贴近学生生活的问题情境，有利于让学生的思维和注意力凝聚在一起，同时激发学生的探究欲。越是贴近学生生活的情境，越能调动学生的学习兴趣，知识点复习的效果越好。创设情境有许多的方式，如设置认知冲突、社会热点话题、奇特的实验现象等等。例如，在复习酸碱盐的知识时，由日本地震引发核泄漏，人们抢购碘盐，这个社会热点话题引入盐的概念，从而激发学生想要探究酸碱盐性质的欲望。在复习酸和碱的知识时，不急于给出酸和碱的通性，而是设置情境实验：某同学在探究NaOH和盐酸是否发生反应时，忘记加指示剂，反应后溶液的酸碱性如何？反应后溶液中的溶质可能有哪些？如何设计实验验证？学生通过讨论，设计实验，自然的归纳出了酸和碱的化学通性。 通过一系列精心设计的情境，学生不仅获得了基本知识和基本技能，还提高了学生利用所学知识解决实际问题的能力，这样的复习才是有效的。 （二）选择合适的探究问题，既要符合学生已有的知识水平，又要考虑到学生的潜在水平 教师在选择探究问题时，不仅要与学生已有的知识经验密切联系，而且要具有一定思维空间和思维难度，学生经过观察、思考、分析能够解决。对于超出学生现有知识的内容，应提供充足的信息或资料，让学生能通过分析图表数据，查阅信息资料获得新知识，从而解决新的问题。 合理的设计探究问题，让学生在灵活运用知识的同时，也提高了学生收集和处理信息及获取新知识的能力。HJ0.13mm （三）不要只是“纸上谈兵”，让学生真正的动手完成探究实验 化学是一门以实验为基础的学科。在初三紧张的复习备考中，很多教师为了赶进度、节约时间，探究实验只是在黑板上讲解，学生讨论、分析，纸上谈兵，这样收效甚微。其实，将一些有价值的探究实验让学生亲自动手实验，不但不会耽误进度，反而会促进学生对重点知识的理解，同时还能培养学生实验操作能力。例如，探究生石灰干燥剂的成分，这个问题在初三备考中是一个难点。在复习中，通过让学生亲自动手实验探究，发现学生能够很好的理解突破这个难点。 在初三复习中，教师精心挑选有价值的探究问题，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，不仅能帮助学生理解难点知识，还能在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。 （四）尝试让学生分析讲解实验探究题，锻炼学生表达交流的能力 教师在组织复习实验探究时，可以事先将初中实验探究题归类，如气体制备、酸碱中和反应、反应后溶液溶质的判断等等。每类探究问题精选两三道习题，课前交给学生准备，课上由学生讲解，教师只是适当的补充和引导。这样的习题课，把课堂教给了学生，学生的思维不再受到教师权威性的制约，敢于表达自己的不同见解。课堂上不但气氛活跃，而且也锻炼了学生用化学语言表达与交流的能力。 从表面上看，由学生讲解实验探究题，教学进度慢了，但事实上，学生通过讨论与交流，对重点知识的理解更透彻，大大提升了复习效果。“教师重复一百遍，不如学生用心的思考一遍。” （五）鼓励学生课外探究，拓展探究内容 探究性学习方式，其核心是让学生自主地参与获得知识，重视探究过程。在复习中，不仅要求学生只满足教材内容，还应多鼓励学生在生活中寻找有价值的探究内容，培养学生乐于探究的意识。例如，在复习中，有学生了解到“84消毒液与洁厕灵不能混合使用”，想对这个问题进行探究。作为教师，我及时的鼓励他们，指导他们先了解84消毒液和洁厕灵的成分，继而查阅资料看这两种成分能发生什么样的反应，然后设计实验装置（如下图）来验证产物，最后提供必要的装置和药品供学生探究。 在这样的活动中，学生成为了探究实验的主体，不但强化了学生的基本实验技能，还提高了他们分析解决问题的能力，同时也培养了创新精神。 三、结束语 探究式学习与传统的“接受式”学习不同，它有利于调动学生学习化学的