第十章 学习的迁移.ppt

第十章学习的迁移,第一节学习迁移概述,一、学习迁移的一般概念内涵学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。理解影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。影响包括积极影响；也包括消极影响。迁移内容包括知识迁移、动作技能迁移、态度与行为习惯迁移。,第一节学习迁移概述,二、迁移的种类从性质上看：正迁移vs.负迁移正迁移是一种学习能促进另一种学习。负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。从发生的层面看：横向迁移vs.纵向迁移横向迁移是指在内容和水平上相似的两种学习之间的迁移。纵向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。,第一节学习迁移概述,从迁移产生的方向看：顺向迁移vs.逆向迁移顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。从影响领域上看：一般性迁移vs.特殊性迁移特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习有直接的、特殊的适应性。一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移，有时在两个看起来不相同的学习内容中也有发生，或表现出态度的迁移。从迁移作用范围上看：近迁移vs.远迁移近迁移是指将所学的知识迁移到与原初学习情境比较相似的情境中。远迁移是指将所学知识迁移到与原初学习情境有很大不一致的情境中。,第一节学习迁移概述,三、学习迁移的研究方法实验设计：首尾测验法相继练习法步骤：建立等组教学处理测量结果得出结论效果测量：百分量表法：节省法：,第一节学习迁移概述,四、研究学习迁移的意义实践意义指导教学、提高教学质量，“为迁移而教学”培养能力、发展智力理论意义了解学习规律了解学习与发展的关系,第二节学习迁移理论传统理论,一、形式训练说人物沃尔夫（德）观点个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。评价詹姆斯记忆实验的质疑：关于森林女神记忆的结果表明训练并不能促进迁移。,第二节学习迁移理论传统理论,二、共同要素说人物桑代克、吴伟士观点从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。桑代克所谓的“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。,第二节学习迁移理论传统理论,实验：判断图形面积被试：大学生程序：先估计多种图形的面积，测量其判断成绩；然后用90个平行四边形充分训练。最后的测验一是判断长方形的面积；二是判断与训练材料不相似图形的面积（在前测中出现过）。结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。评价揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进。但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。将迁移看做是简单的刺激与反应的联结，过于机械。,第二节学习迁移理论传统理论,三、经验泛化说人物贾德观点共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。,第二节学习迁移理论传统理论,实验：水下打靶被试：小学生程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。评价对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给后来者以重要启示。将迁移与类化等同，不确切。概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的能力密切相关。,第二节学习迁移理论传统理论,四、格式塔关系转换理论人物柯勒观点同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。,第二节学习迁移理论传统理论,实验：纸下觅食被试：小鸡、黑猩猩、幼儿程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。结果：更灰结论：被试的限责不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。评价强调个体的作用，发现关系迁移才能发生。但关系转换要受许多因素的影响。,第二节学习迁移理论传统理论,五、分析概括说人物鲁宾斯坦观点学习的迁移在于通过综合的分析揭示出两个课题之间本质上相同或类似的条件，从而产生对解决方法的概括。,第二节学习迁移理论传统理论,实验：梯形实验材料：让被试证明的基本课题是梯形的两个对角线之间的三角形ABO和OCD面积相等。程序：在被试证明基本课题的过程中，让他们证明一个辅助课题：长方形的两个对角线相等。对第1组被试，在他们证明基本课题的早期阶段提出，对第2组被试，则在晚期阶段提出。结果：第1组被试的概括是由于分析两个课题的条件或关系中逐渐完成的，第2组被试的概括是在解决辅助课题中立刻完成的。评价学习迁移的原因不在外部事实而在内部条件；学习的迁移不是由于个体学到某种现存的东西，而是由于他通过课题条件的分析和概括而得到的某种东西；学习能否迁移以及迁移的情况，主要决定于对所解决的课题的分析程度。,第二节学习迁移理论传统理论,六、学习定势说人物哈洛观点学习迁移是由于学习者通过练习而获得的定势或学习能力发生的。,第二节学习迁移理论传统理论,实验：物体-选择问题被试：猴子程序：第一论呈现34个问题，每次呈现两个物体，猴子只能选择其中之一，遇到食物便作为奖励，问题各呈现50次，食物始终放在同样的物体下；第二轮呈现200个问题，各呈现6次；第三轮呈现112个问题，各呈现6次。结果：猴子的正确选择率逐步得到提高。结论：猴子通过学习形成了学习定势，即学会了如何学习。评价是转化理论的一种替代，不是靠顿悟来解决新问题。学习迁移的发生是学会如何学习的能力，学习定势是一种策略的迁移。,第二节学习迁移理论现代理论,一、认知结构迁移理论人物奥苏贝尔观点总：一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。在顺向迁移中，迁移是通过认知结构这一中介变量起作用的，认知结构是通过累积获得的、按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系。,第二节学习迁移理论现代理论,影响迁移的认知结构变量可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可供利用可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的程度稳定性：起固定作用观念的稳定性和清晰性促进认知迁移的方法：先行组织者,第二节学习迁移理论现代理论,二、迁移的产生式理论人物安德森观点迁移的产生是由于先前学习和源问题解决中个体所产生的产生式规则与目标问题解决所需要的产生式规则有一定的重叠。如果两个情景有共同的产生式，或两个情景有产生式的交叉、重叠，就产生迁移，重叠越多，迁移量越大。此外，知识编辑对产生式的获得与迁移有直接影响。,第二节学习迁移理论现代理论,迁移的种类：程序性知识程序性知识迁移陈述性知识程序性知识迁移陈述性知识陈述性知识迁移程序性知识陈述性知识迁移,第二节学习迁移理论现代理论,三、符号性图式理论人物霍利约克、巴索克、吉克观点原有的表征（表征1）与新的表征（表征2）相同或相似时，即产生迁移，图式匹配或表征相同是迁移的决定因素。为产生迁移，学习者需获得充分的一般性的符号图式（即抽象的结构特性），并能将此图式解释为迁移情境的表征。未能迁移是因为学习活动中没有包括足够的经验，以便将不同事件的特征匹配到符号图式中。,第二节学习迁移理论现代理论,四、结构匹配理论人物金特纳观点该理论假定迁移过程中存在着一个表征匹配的过程，表征包括事件的结构特征、内在关系与联系等，若两表征匹配，则可以产生迁移。其中，事件的结构特征或本质的关键特征的匹配在迁移过程中起决定作用，事件的表面与具体的特征对迁移的影响是微不足道的。,第二节学习迁移理论现代理论,五、情境性理论人物格林诺观点在一种情境中学习去参与某种活动将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。学习是个体与环境中的事件的相互作用，是对情境中所具有的特征的一种适应。通过相互作用而形成的是动作图式。该图式是活动的组织原则，而不是符号性的认知表征。迁移就在于如何以不变的活动结构或