浅谈小学语文课堂教学【浅谈课堂中的“换位教学”】

浅谈小学语文课堂教学【浅谈课堂中的“换位教学”】 我国教育家钱梦龙先生早在二十多年前就提出“学生为主体”这一观点，即学生在教学中处于主体地位，而教师在教学中处于客体位置，对教学起着主导作用。该观点得到了绝大多数教师的肯定。但通过对当前许多教师的课堂教学实践过程的研究我们可以看到：教师依然是教学的主体，其表现为以“教师爷”的方式来设计和进行课堂教学，课堂上看似留给学生许多自主的活动和思维的空间，也设计了诸如学生自问自答、自我学习等教学环节，但仍未摆脱学生的整个学习活动围绕教师转的“老套”，学生还是被放在被动接受知识的那一面，其主体地位根本上就没有得到体现，教师说哪是哪，学生的思维空间里没有更多的自我的东西，学习的主观能动性发挥不出来，学习效果就不会理想。那么，如何解决课堂教学中存在的这种主客不分的问题，结合在多届初中毕业班的教学改革实践，笔者认为：可以在课堂中进行“换位教学”来解决。 一、进行“换位教学”的必要性 众所周知，教师与学生之间，存在着诸如年龄、生活经历、知识水平、是非辨别能力等方面的差距，而一堂课的教学设计与实施，通常是以教师的主观意识来决定的，师生之间主观认识上的差距是使许多教师没有更多地站在学生角度和思维方式来考虑问题的原因，往往一堂课讲下来，教师口干舌燥，精疲力尽，而学生所得的只是几页满满的笔记，真正在脑海中留下深刻印象的知识却不多这种 _局面，这就是常说的“满堂灌”教学模式，要避免产生这样的“教死书，死读书”的局面产生，教师必须要让自己经常从三尺讲台上走下，和台下同学一起虚心做一名学生，把课堂还给学生，让学生当学习的主人来充分调动其主观能动性，这样才能真正的把我们的教学搞上去，把教师从“满堂灌”教学模式真正解放出来。 二、“换位教学”的方法 “换位教学”具体教学方法之一就是教师从讲台上走下，让学生也走到讲台上，成为一名小老师。这项工作看似容易，做起来难。许多教师也采取过类似的做法，但实施下来效果并不好，关键在于课堂准备工作做得不够细致，当学生的新鲜感一过，其知识水平和根本上就没有具备的教学能力使其站在讲台上却不知该如何去做，怎样去引导学生当好一名小老师，个人的做法是： 选择好小老师：班级内部分学生语文基础较好，朗读咬音准，分析问题能力较强，写作也有一定功底，从他们中选择三至五位来先做示范；其次是搞好辅导：确定一篇课文，先将课文中知识要点、讲解方法、教学步骤等逐一详细给他们先讲解提示，然后请他们准备教案，并帮助修改，再让他们上台讲课；第三是心理准备练习：当“小老师”新鲜，但参与示范的学生不约而同都存在紧张感，有的同学台下试讲非常流畅，上台就变得磕磕巴巴，引发同学笑声后就更紧张，这时教师应控制好课堂气氛，用目光和言语及时鼓励，以消除上台同学的紧张感。 当“小老师”的活动激发了上台讲课学生的学习积极性，但因活动次数有限，每学期可上台讲演的学生不多，其他学生能否也被带动起来，从而使其增加学习的主动性呢，这也是需要加以考虑的问题，所以，“换位教学”的具体方法之二就是“当小辅导员”。 “换位教学”的具体方法之三就是教师（班主任）担任副班长，做班委的工作助手。初中班级愈来愈难以管理是许多中学班主任的共同感受，社会中各种非教育因素的影响是初中学生思想发生变化、学习积极性减弱不可忽视的重要原因。教师（班主任）担任副班长，可以对班级部分具体事务的操作和班干的工作情况了如指掌，同时也是深入学生、了解学生思想的一种好方式。如班级准备参加一次学校集体活动，以往训练、准备、组织、后勤、安全等工作均由班主任一手操作，不妨改由班长来组织，“副班长”和各班干一齐出谋划策来做好参与工作。这样的做法使班干工作能力得到进一步提高，而往往班干工作得力的班级，该班内民主风气较浓，学习环境井然有序，学生学习积极性普遍较高，成绩也较好。 三、“换位教学”中应注意的问题 综上所述，“换位教学”对提高学生的主观能动性，鼓励学生努力学习，加强班级管理是大有裨益的。但在具体实施中还应充分结合课程安排、班级现状来进行，并且要争取各科任教师的理解、配合和支持，不要将精心设计安排的教学活动过于注重形式、过程而忽视了结果。同时，“换位教学”更注重的是通过角色互换来发现问题并及时解决问题，不论是教师当学生、当班干还是学生当教师、当辅导员，都应在活动后互相交流心得，取长补短，对于活动中产生的一些矛盾不要回避和因为触及教师体面