让语文课堂生机勃勃,凸显学生主体地位 凸显主体地位

让语文课堂生机勃勃,凸显学生主体地位 凸显主体地位 教师想要提高课堂教学效率，让学生真正有所收获，就要悉心关注学生的人性、个性、情感和道德，让语文教学真正成为唤醒学生心灵的音乐，把课堂变成学生乐于学习的场所，充分激发学生的学习积极性，让学生在课堂上充分“动”起来，使语文课堂生机勃勃，充满活力。一节课只有短短的几十分钟，如何使课堂充满活力呢？ 一、网络资源的引用 21世纪的教师应有意识培养学生独立获取信息和更新知识的能力以及综合处理信息的能力。随着现代信息技术的迅猛发展，网络资源在教育中的应用日益广泛和深入，为学校教育提供了丰富的“源泉”，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景，给中小学教学带来革新的契机。传统的教学设计是分析和研究教学的问题和需求，确立解决它们的方法与步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。现代语文教学不强调对教学活动的绝对控制，逐渐放弃呆板的设计模式，开始强调教学设计的关系性、灵活性和实时性。语文课堂教学，需要引用大量的材料，引用得当，学生生龙活虎、趣味盎然，效果事半功倍。随着网络的普及，学生从网上获取资料越来越方便。如一位教师在教学陋室铭时，有效利用网上资源，在学生预习课文时，教师不以为然地说：“一间破旧的房子，也值得这样大写特写？”让学生寻找原因。上课时学生对教师的话进行了反驳，从网上了解到刘禹锡书写陋室铭的背景：刘禹锡因参加当时的政治革新运动而得罪了当朝权贵，被陷害贬到安徽和县当一名小小的通判。按规定，通判应在县衙里住三间三厢的房子，可知县看人下菜，见刘是贬下来的软柿子，就故意刁难。先安排他在城南面江而居，刘不但无怨言，反而高兴地在门上写道：“面对大江观白帆，身在和州思争辩。”知县知道后很生气，吩咐差役把刘的住处迁到北门，房子由三间减到一间半。可那附近垂柳依依，刘仍不计较，又在门上写道：“垂柳青青江边水，人在历阳心在京。”那知县得知后又将他迁到县城中部，且只分一间只能容下一床、一桌、一椅的小屋。刘禹锡想这狗官实在欺人太甚，于是愤然写下这篇超凡脱俗、情趣高雅的陋室铭，并请人刻上石碑，立在门前。这样学生不用教师过多的讲解，情绪就得到点化，升华了认识，达到了预期效果。 网络前所未有的丰富材料拓宽了我们的视野，当我们的学生养成及时查阅、积累材料的好习惯时，他们的语文素养自然是芝麻开花节节高。这就是我们所期望的。 二、教师角色的转变 新的课程理念凸显了学生的主体地位，教师的角色定位是学习的参与者、合作者。这就要求我们的教师角色发生根本性的转变，从传统的角色中解放出来；课堂教学形式也要随之发生变化，需要教师形成新的课堂教学行为方式；课堂是学生的舞台，教师由教学的主导者变成了学习的组织者、服务者，这一切都有赖于教师在实践中逐步获得新的角色行为模式。 传统的课堂教学教师的主要职责是把书本知识原原本本地传授给学生。教师是教材、教参或教案的复制者。在新课程环境中，教材或教参知识的教学只是课堂教学的一个具有导引价值的资源，教师需要与学生共同发展和利用这一资源。现在，教师越来越少地传递知识，给予学生更多的是激励与思考，是学生学习的促进者。教材中的文本是语文教与学的载体。我们要运用好这一载体，并借助社会生活的经验和以往的知识储备来解读文本，同样需要运用学习所得去反思生活，以整合学生的知识体系和道德体系，更新其思维理念。 课堂只是教师实施教学的场所，现代教师应把自己变成一个课堂教学的反思者，走出教室并不意味着教师这堂课的教学就已经结束,而需要进一步地反思我们除了发现学生的优点并加以彰显外，有没有找到学生的缺点并加以弥补。全新的教师理念也并不完全否定“师者，传道授业解惑也”这一教师角色定位，只不过给新时代的教师概念赋予了新的内涵，我们在提倡新的教学理念时会对一些旧的东西加以批判。教师由神坛走入了凡间，由讲台走到了学生中，带着平等与关爱、合作与愉悦走进语文课堂，从而完成教师角色的转换！ 三、师生情感的交流 苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”语文教学不只是感知过程，同时也是情感过程。因此教师要把握“情感态度和知识能力”的相互融合，努力使教材中的“情感和知识”教育相互结合，达到相互促进、相互强化的目的，使学生在获得知识的同时丰富自己的情感，并通过情感体验强化认知活动，使认知更加清晰深刻，情感感悟更加刻骨铭心。语文教材本身具有情感交流得天独厚的条件，在一定程度上对文本的解读不需要教师作定性的解释说明，而应表现为一种直觉，对文本所应有的可能性始终保持开放的态度。教师的教学活动既是知识信息的交流过程，又是教师、教材、学生间的情感交流过程。教师要力求挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染自己的教学对象，使其产生强烈而积极的内心体验，从而把教师的教育要求转化为学生的内在动机，从而唤醒学生的主体意识，并把这种情感体验带到下阶段的学习中去。学生产生正面的学习迁移后，我们可以让学生展开想象，升华学习中的情感，让学生更深刻地体会到教学内容中的情感，使之达到一个文本中有我、我与文本水乳交融的境界，使情感功能真正实现升华，有效地对学生进行积极的情感教育。 心理学研究认为，一个人的情感往往可以感染和影响周围其他人，并常常使其他人引起与之相近或相联系的情感。同样，别人的情感也可以感染和影响自己。因此，语文课堂上，教师无精打采、