语文教学之我见[语文教学美育之我见]

语文教学之我见语文教学美育之我见 义务教育语文课程标准中明确指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。语文教学以其突出的人文性特征，理所当然地成为学生美育的一个主要途径。我们要不断地开阔美学视野、丰富美学知识，真正把握美的思想、原理和方法，把美的精神融入语文教学之中，融化到每一个学生的生命成长中去。 一、语文之美育，美在感受 要发现美，就得有相应的美的感受能力，正如马克思所说：“对于没有音乐感的耳朵，最美的音乐也毫无意义。”审美感受是指在审美感知过程中，由于感性对象的刺激，使主体产生的一种特殊的感奋心理状态。审美活动以审美感受为基础，审美感受贯穿于审美教学活动的始终。只有不断地加强审美感受能力修养，才能更好地培养美感能力。教学活动中，师生要有意识地在心理准备上培养一种积极的审美态度，只有真正具有积极的审美态度，美的大门才次第为你敞开。美是生动的形象，而不是抽象的理论，它要求我们用形象思维去感受，进而领悟、把握。例如：朱自清的春一文，向我们描述的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的春花，“带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”的春风，还有“像牛毛，像花针，像细丝”的春雨，形象思维让我们把那春花、春风、春雨浮现于头脑中，再现了一幅清新宜人富有活力的春景。另外，要培养审美感受能力，还要培养我们对美的事物的情绪体验。“文章不是无情物”，语文教学离不开情。 二、语文之美育。美在鉴赏 美学的鉴赏是指对美的属性的鉴别、评价及赏析。它首先表现在识别事物的美和丑，鉴别美的程度和类别。另外，还表现在审美主体对美的事物的“观”“品”“悟”，从对事物的直观感受开始，经过丰富美的形象，进而达到对美的对象的品味、体验基础上的哲学思考。要培养美的鉴赏能力，首先要在审美想象及理解上丰富审美经验及综合素质，在鉴赏美的过程中通过想象，理解、丰富对象美的形象。另外，还应有一定的审美趣味和科学的审美标准。语文教材中的作品大都是古今中外的优秀名篇，这些作品不但讴歌美、表现美、创造美，其本身也是美的结晶，这些作品生动而又鲜明地表现出作者自身的审美趣味和审美标准。我们在阅读理解这些作者时，一方面，要能准确地理解作品的美的特质，如：和谐之美与崇高之美，玲珑之美与雄浑之美，朴素之美与典雅之美，自然之美与人性之美提高审美趣味，不仅对我们理解文学作品有帮助，也有益于我们触类旁通地理解其他形式的美的艺术作品。另一方面，要能用“求真”“向善”的科学标准去把握对象之美，美的形象总是能激起我们对“真”的探求和对“善”的向往，如：谁是最可爱的人中，通过志愿军战士“壮烈搏斗”“火中救小孩”“就雪吃炒面”三件事，反映出战士们的坚韧意志与纯洁高尚的思想品质。又如：爱莲说一文，托物言志，以莲喻人，赞美了人的高尚纯洁、洁身自好的真君子品格。若能如此鉴赏美，我们也就能真正把握住美的灵魂。 三、语文之美育。美在表达 使用语言表达美同样是一门艺术，它要求师生表达当中能把握学生特点，清晰准确，通俗易懂，具富有启发性。在运用中表现出语言的丰富、严谨、和谐、灵活、幽默。那些色彩鲜明、形象生动而又哲理蕴藉、耐人寻味的语言不单能传达出美的信息，培养学生的美好理想和高尚情操，陶冶学生的美感和审美情趣，同时本身也是一种美的享受。美的表达是根植于对象的美的，不同的美要求的语言表达方式是不一样的。朱自清的春这样写道：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”好一幅生机盎然、五彩缤纷的世界。教师若能准确把握春的美意蕴，用亲切、喜悦、轻柔的语言进行教学启发，它能让学生有如沐春风、如饮春雨、如浸花香的美的意境之中。而教师在教学李白的望庐山瀑布之时，若能用有声有色、有起有伏、有顿有挫、有张有弛、饱含感情的语言来表现诗歌，抒发诗歌蕴含的感情，以激起学生的情感共鸣，那么展现在学生眼前身的应是在阳光映照之下的一泻千里、飞流喷涌、龙鸣虎哮的瀑布，要体会瀑布雄奇之美也就水到渠成了。 四、语文之美育，美在创造 教育本身就是一种创造，一种美的创造。“审美创造是人的审美意识的对象化、物化的过程真正的审美创造总是依据一定的审美理想去进行的，是审美理想的实现过程”。“蓬生麻中，不扶自直”，在不知不觉中，学生受到了美的教育，具有了美的意识。我们只有把美的思想融入育人活动中，塑造完美的对象受教育者，才是真正的创造美，我们只有把美的方式融入教学活动、教学研究探索之中，创造新的教育教学模式及理念才是美的教学、美的创造。语文教学，需要我们创设一个美的课堂氛围，美的学习情境。语文教学情境论的作者韦志成在该书中说，创设一个美的情境，“让学生如见其人，如闻其声，如嗅其味，如扪其形，从而神游其间，嘻笑怒骂，酣畅淋漓，象喜亦喜，象忧亦忧”。著名特级教师于漪在教茶花赋最后一部分时，在学生面前出示了一幅鲜艳的童子面茶花图，紧接着辅一问：“为什么说是童子面茶花?”在鲜艳的茶花图前，学生情绪充分地调动起来：“因为少年儿童是祖国的花朵。”“因为社会主义祖国如孩子般地朝气蓬勃的茶花。”这样，教学在看似不精心的布置中完成了，美的情境的创造，收到了良好的效果。 在语文教学中实施美育，从实质来说是在语文教