语文教学与审美教育【小学语文教学中的审美教育】

语文教学与审美教育【小学语文教学中的审美教育】 小学语文教学活动是审美的过程,而审美是一种属于个人的活动.在审美的瞬间，人与对象世界，人体与整体，有限与无限都得到暂时的统一与和谐，使心灵得以净化。以美感人，以美动人，以美育人，要在自身具备教态、语言、板书、情感等美的基础上尽量挖掘、再现课文中的意境美、语言美、情节美和思想美，学生的情感充分地受到课文美的情感的感受。充分发挥小语教材的独特优势，把美变成孩子们心灵的财富，将美渗透在教学中，使学生逐步树立健康、正确的审美观念。是小语教学抽象的一项重要任务。 一、小学语文教学中的审美感知力 审美感知，是审美感觉和审美知觉的总称，客观存在的美是以感性形式呈现出来的，学生要认识美，如不通过感觉是无法进行的。然而在各种感觉中，视觉和听觉有特殊的审美作用，是审美感官。教学中要最大限度地发挥学生感觉和知觉的主动性、积极性，从而提高学生的审美感知力。通过审美感知，能够引起学生心态的一系列变化，或爱、或憎、或悲恸、或愉悦、或郁闷、或明愉，这些感情色彩的印记，在触动学生的理智，改善认识行为上具有极其微妙的功用。 小语教材大都是由古今中外的名家名篇组成，文章不仅内容丰富，而且语言优美、感染力强。在教学中要引导，诱导学生先披文而后探源，由人心，动情到启真、悟瑾，学生通过语言字的深刻感知，从而展示出一幅绚丽多彩的画面，以打动学生的心灵深处。如梅雨潭一文，是著名作家朱自清先生，章刻意求工，文字传神，写作精粹、凝练、通篇充满诗情画意，使人感受到色彩和情调相统一的和谐美。我在教学中重点启发引导学生学习梅雨潭的声、色、态的描写，体味作者用词的精味，使学生进一步产生一种如临潭边的源远流长，获得悠悠不尽的美感。以提高学生的审美感知力。 二、看图学文教学中的审美教育 儿童心理学研究表明，儿童时期各种心理过程的主要特点是无意性和具体形象性。儿童善于用“形象”进行观察、记忆和思维，也更喜欢用“形象”去表达他们的追求、想象和创造。现行小语教材，大都配有优美的艺术插图，图文并茂。这些插图轮廊鲜明，形象逼真，凝动势和静势于瞬间，展现了和谐的自然美，要比抽象的文字符号更易唤起学生的视觉想象感染，同时还受到造型艺术美的熏陶。这些插图为小学生学习语文提供了形象的素材。 看图学文教学中还具有培养学生对图画的审美欣赏能力，要充分发挥图的作用，要特别重视图文的对照，借助图来理解字、词、句段和有表情指导朗读，发挥图直观形象的作用，使学生在美的气氛中兴趣盎然地学习语文，并使审美教育与语文学习互相依赖、互相促进，相辅相成。在看图学文审美教育的方式方法上因课制宜，有所区别，以获得最佳教育效果。 三、古诗教学中的审美教育 在整个小语教材中，有古诗近五十首。这些古诗比较集中明显地体现了艺术作品的美，以富于感染丰富多彩的艺术形象，凝炼生动的语言、强烈的抒情色彩，健康向上的思想，表现了广阔的社会生活。在教学中需要教师循循善诱正确地启发和引导学生，做到画龙点晴的讲解，关键处及时点拨，使学生创造性地再现诗中的画面，产生如见其人，如闻其声，如临其境之感。诗贵在景与情自然融洽的结合，更贵在有深刻的内涵。只有让学生深入到如此深刻的意境之中，才能使学生受到美的熏陶，全面体会诗中的美所在，有利于更好地学习尝试掌握语文知识。 四、阅读教学中的审美教育 小语教材中，无论是语言文字的表述，还是从内涵意义上的阐明都充满了美的因素。在阅读教学中教师要根据审美感受的感觉性、想象、联想性、情感性、思维性等依据，进行审美教育。 联想是审美心理活动中的一个重要因素，根据审美感受的想象、联想性，教学中教师要注重启发诱导学生，设法巧妙的启迪学生由此及彼，再现与原文情境具有密切联系的所见、所闻、所感，使学生产生审美想象和联想，合理地根据课文逻辑自然大胆地想象出新的情境。 在阅读教学中要特别注重感召学生真切地体察课文情调和人物情感。情感是人对客观对象自身关系的一种主观心理反心，情感是美育成败与否的关键。心理学研究表明，人的情感与认识过程是紧密联系的，任何认识活动，都伴随着一定的情感，是在情感的动力影响下进行的。教师的美好情感不仅影响着自已的教学思路，教学的方式方法，而且对学生的感知、思维、想象等认识活动都产生着十分重要的作用。因此，教师在阅读课文的过程中迸发，往往更需要靠教师情感的感染。情感的感染贯穿于学生体验情感的过程之中。教师要通过表情、语言、神态、动作等因素表达某一特定的情感，强烈的感染使学生进入情境，所以，在阅读教学过程中，教师要恰当地把握课文，课前教师要做好逻辑、意境、情感各方面的分析。在准确、深刻、细腻地加强自身情感体验方面下功夫，努力再现课文的情感性情境。要使学生全面发展，就要重视美育，但是美育不是凭空进行的，而要体现渗透在具体的教学内容中。审美教育收到的效果也不是一朝一夕，一两课时，而是在不断地审美实践中，在美的学习、生活环境中，经过日积月累的滋美、潜移默化的感染与熏陶而取得成功的。 在小学语文教学过程中，教师应将美育贯穿渗透于教学的全过程，将教学形式美、教学方法美、教学内容美结合起来，形成教学艺术美。小语教材本身潜在着美，是不会自发地作用的，教师的任务在于挖掘美、渲染美、升华美、再造美，教给学生审美的基本方法，唤起学生的美感，使学生逐步学会发现美、欣赏美、识别美、品味美、体会美、联想美、享受美、鉴赏美、追求美、热爱美、赞扬美、领略美、理解美、评价美等，进而创造美，使