语文教学与审美教育[论语文教学中的审美教育]

语文教学与审美教育论语文教学中的审美教育 语文教学应建立在形象性、情感性的基础上，熔自然美、生活美、语言美于一炉，在课堂中加强审美指导，我们的课堂才会充满情趣。那么语文课中的审美教育应从何处着手呢？ 一、着手于文情醇厚处。 纵观中学语文教材的众多篇章，无不以美感人，以情动人。它们有的通过深邃的意境来展现，有的通过写景抒情来表达，有的通过严密推理来论证，尤其是那些意境优美的抒情散文，如故都的秋一文，作者写那秋槐的落蕊铺得满地，给人一种梧桐一叶而知天下秋的遥想；那秋蝉衰弱的啼唱，又引起人的点点秋思。我便引出陆游的诗句：“槐花落尽桐荫薄，时有残蝉一两声”，与课文的描写相得益彰。又引出李煜的诗句：“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁：别有一番滋味在心头。”优美的语句把同学们引入课文意境，去感悟北国之秋“来的清，来的静，来的悲凉”的审美情趣。诗意荡漾的课堂，如一泓清泉，流进学生的心田。只要教师抓住课文中的这种醇意浓情，去拔动学生的心弦，语文课堂就会充满情趣，充满美感。 二、与人物形象同喜同悲。 我们在教学过程中存在的误区，往往是只强调表面文字的理解，能够将思考和练习做出来，则万事大吉，名义上遵循了“听说读写”的步骤，但教学效果堪忧。本来，语文是如万花筒般精彩，可许多学生总觉得学语文枯燥无味，认为比学数理化的机械数字还无聊，这应该是语文教学的悲哀。如果我们不呆板，不保守，哪一篇文章不是妙趣横生?学生就没有产生共鸣的契机吗?真善美的思想境界不可以在人文的选文中得到升扬吗? 鲁迅写为了忘却的记念，左联五位青年惨遭杀害，足见当时的 _。在那样的艰险困苦中，先烈们不惜牺牲，才有今日之中国。我们还有什么理由不努力学习翦伯赞在内蒙访古中对昭君出塞予以赞扬，有的学生情绪激昂，认为昭君出塞是长他人志气，灭自己威风，是懦弱的表现。教师如果结合历史知识，分析昭君何以出塞、出塞前后对国家的影响，学生就会改变看法，并进而悟出不能逞一时之快、要顾全大局的审美情趣来。剖析项链中主人公的命运，让学生明了爱慕虚荣会付出惨重代价，做人应该诚实无欺。学习伶官传序，嘲诵“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理总之，通过对选文中人物形象的审视，就无形中让学生明确为人之道，加强修养，明辨是非，岂不是增添了教学情趣，也丰富了课堂的文化蕴含吗? 三、着手于语言优美处。 在教学中，应特别注意作品优美的语言。通过表情朗读，帮助学生理解课文的词句篇章，领会语言的感情色彩，再现作品中的艺术形象，把学生吸引到作品的意境之中。荷塘月色画出了美景三图：月光下的荷塘，荷塘上的月色，月光下荷塘四周的景象。荷叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，月色溶溶。朱自清笔下的月色荷塘，多么朦胧温柔，多么美妙和顺，多么飘渺迷人!此情此景何须多讲!带学生有表情地朗读，随课文意境，或舒缓，或高昂，或抑扬，或低沉，反复咀嚼回味，适当点拨提示，课文中那片萦回流溢于荷塘的温情定能使学生身临其境，得到审美的愉悦。 语文课堂教学本身就是一门艺术。语文课中的情感审美教育必须紧扣教材本身的特点，因文而宜、因人而宜地着手。只有