高中语文文言文阅读理解教学探讨高中语文阅读理解100篇

高中语文文言文阅读理解教学探讨高中语文阅读理解100篇 摘要：文言文一直是高中语文教学的难点，文章列举分析了当今文言文教学的三大现状，并有针对性地提出了一些教学策略，旨在从根本上提高学生的文言文阅读水平。 关键词：文言文；阅读；现状；解决策略 ：G633.3 ：A ：1671-0568（xx）24-0107-02 一、介绍 文言文阅读理解一直是广大高中学生的一个薄弱环节，同时也是中学语文教学的一大难点。笔者在对学生进行问卷调查之后，发现中学生文言文阅读存在着很大的问题，因此，笔者从几个具体的方面对文言文的学习进行了深入的探讨，解读语文新课标对文言文的要求，加强学生对文言文的深刻剖析和仔细阅读能够深化学生热爱中学语文的情愫，让他们从文言文中领略到华夏文化的源远流长和博大精深，进而陶冶学生的情操，刺激他们形成高尚的生活目标，提高他们的理论和道德修养。 二、中学文言文的阅读教学现状 其一，现在的高中学生对于文言文的学习价值还没有清楚的认识，并且没有明确文言文学习的实际意义。“文言文学之何用？”这可能是他们潜意识中普遍存在的思想。虽然从表面上来看，这句话荒诞可笑，但是据笔者的调查分析可知，这种情况是确实存在的。因此，只要这个问题一天得不到解决，学生对于学习文言文的热情就将无法得到提升。华夏五千年，典籍无数，除了一些白话小说以及比较通俗的文学作品以外，文史科技典籍大多数也是用文言文写的，所以上至学者，下至学生，若想要了解和研究中国的文化，就必须认真学会文言文。 其二，高中学生在学习文言文时还没有养成良好的学习习惯，也无法找到通向成功之门的敲门砖。当学生看着总分20多分的文言文只得到个位数的分数时， 当学生们看到那些特别晦涩难懂的文言词句、语法、词法时，他们的内心一定非常厌恶。除此之外，高中学生学习文言文时多以背诵和翻译为主，围绕着字词的解释去看文言文，所以当今的高中生很难以一种欣赏的态度去看文言文，因而就会导致他们的文言文向机械化地记忆演变。这样的文言文学习肯定是不能带来任何愉悦感的，相反，还会使学生出现严重的逆反心理，导致他们不愿意多读文言文。 其三，教师的教学方法偏颇，不能针对学生的主要问题进行解决，而一味地进行词、句的翻译练习。在高中语文文言文教学中，许多教师都会采用这样一种教学手法：抓住某几个字，然后深入剖析其意思，遇到某个字词的时候就往上套。无可否认，这样的教学方式对于应试来说相当有效，但这种教学方法的弊端也是相当明显的。这种教学法将一篇本来很完美的文章弄得支离破碎，学生很难从其中真正体会到学习文言文的乐趣，同时也将文言文这一类型的阅读向肤浅化发展。 三、文言文阅读教学策略 1.文言文教材处理策略。对于教材处理，笔者通过多年来的教学发现结构化处理方式非常有效。文言文教材结构处理就是通过研究将学习材料进行总结和分析的一种方法，通常情况下，它会被体现为一个知识结构的形式，旨在提高学生对于文言文的了解和记忆。提到结构，顾名思义，就是整个文章的框架、脉络。构建一个文言文的结构，就必须对材料进行整体的综合、分析和概括。在这个结构中，要能真正体现出内容间实质性的关系不能浮于表面，要清楚地了解内部的逻辑关系。 例如，在学习桃花源记时，可以发现通篇文章以一个“异”字贯穿全文，笔者就会有针对性地向学生提问，文章到底怎么表现这么一个“异”字呢？让学生深入思考后再进行深入的结构剖析。在桃花源记一文中，“异”字主要体现在桃花源内和桃花源外生活的强烈反差。在桃花源外，战争连连，到处呈现一种衰败的景色，贫苦大众流连失所，不能过着安稳的生活；而在桃花源内，人们安居乐业，呈现出一片安宁、祥和的氛围。两者形成强烈的反差，引发了作者对美好生活的向往。 2.文言文课堂阅读策略。情境教学是笔者认为比较有效的课堂阅读策略之一。它主要通过教师在教学过程中有目的地引入一些活灵活现的场景来使学生产生一种身临其境的感觉，从而更好地掌握书本知识。教材中优秀的文章都是作者感情和个性的凝结，都凭借着深厚的情感来吸引读者，并引起读者的共鸣。积极的文言文阅读过程应该是对文章主题不断深化的过程，文本离开了阅读主体的积极情感态度或需求，就不可能有内化，因此阅读教学的首要问题就是阅读主体的情感态度问题。所以如何让学生保持一种情感上的需要是整个文言文教学中的关键。 例如，在学习指南录后序的时候，教师可以把文天祥在最后时期为国奔走效力的路线绘制成一幅地图，每学习完一段，就让学生自己标出一些地名。通过学科中的渗透，让学生在充分理解文章的同时，更有一种参与感。也只有这样，才能使同学们真正融入文言文的学习之中，并真正找到属于他们自己的快乐。 3.人文内涵的培养。人文，最普通的解释是人类的各类文化现象，进一步讲人文代表了思想的解放和个性的张扬，它是高中语文不可或缺的一部分，它是语文向学生传递的一种有关人性的价值观念，能促进学生内心世界的发展，扩展视野，使其更加热爱生活和社会。 高中学生已经开始对于人生意义的独立思考，语文教学则能够为他们提供比较科学、理性的方向。这就要求语文教学需要转变其最初的提高语文应用水平的目的，去努力提高学生的人文素养。高中语文学科内容较初中相比更加复杂，学生的人文素养对于语文学习起到了促进作用。就语文课本上的大多数非技术类文章来讲，大多数是一种人文精神和人文涵养的载体。这样来说普通的断句解词就远不能达到其最初的深入学习的目的，此时学生人文素养的高低将在很大程度上影响其在深层次上理解文章。 如何培养学生的人文素养是一个持久的过程，是在不断的积累中慢慢积淀而成的。中国文化博大精深，尤其是诗词文化发展更是中国文化中经久不衰的奇葩，诗词是历代 _的情感、精神的抒发，是他们思想的艺术的表达。我们可以通过经典诗词的引导性教学使学生在其中获得真切的人文感受，主要是通过诗词的阅读和理解，首先在选取诗词上有几点需要注意：思想水平高；具有时代代表性；具有不同风格流派。这几点主要是使得学生能够全面了解各个时代的文人思想以及思想的变迁发展。通过诗词的学习，学生可以从中获得中国历史、社会的现实变迁，体会作者丰沛的情感。如在学习孟子告子上时，引导学生去体会时刻保持本心、懂得“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也“的大义。 四、结论 文言文是中国华夏文明的璀璨结晶，为了传承中国的文化，教师们有义务也有责任培养学生对于学习和阅读文言文的乐趣。教师们应当注意自己的教学手法，不能将文言文