【《衣食的来源》创新教材例谈】针对教材例361

【衣食的来源创新教材例谈】针对教材例361 教师在思品课教学中要从儿童的世界和实际需要出发，以儿童现有的生活经验为基础，合理地使用教材，开发创新教材，有针对性地设计教学方案来开展教学活动，这样的教学才有教育意义，才有实效。下面是笔者在小学四年级衣食的一课教学中创新教材的几个课例和体会。 例一 课前，我了解到，现在的孩子对盘中餐、身上衣从何而来，很少去留意观察，用心思考，因而知之甚少。即使是农村的孩子，对农业生产的情况也只略知一二。课始，我把书本上的“看图连线”改成了“实物招领”，出示了稻穗、麦穗、玉米、大豆、棉花等实物让学生认领，又出示包子、粽子、爆米花、方便面、棉布等食品和用品，让学生说说这些东西分别是由哪种作物加工而成的。没想到学生在第一个实物认领环节就遭受了“下马威”，全班没有一个学生确切知道哪个是稻穗哪个是麦穗，课堂上学生的猜测声乱成一团，结果还是我给学生解了围，告诉学生稻穗和麦穗最大的区别是麦穗上有长长的芒刺，而稻穗上则没有，我还让学生拿着稻穗和麦穗仔细辨认，这样学生就对一些农作物有了感性认识。通过这个环节的教学，激发了学生急于了解农业认识农业的欲望，为下面的教学活动奠定了较好的情感基础。 例二 现在的孩子绝大多数是独生子女，是家庭的中心，家长对孩子百般疼爱，孩子想要什么，家长就给什么，一切都来得那么容易，不懂得珍惜劳动成果，有些甚至随意浪费粮食。针对这种情况，我把教材中的短文馒头的诉苦改编成广播剧食品的哭诉。课前，我请几个朗诵较好的同学进行了录制，随着“馒头”“一粒米”“一棵青菜”等食品向学生们声情并茂的哭诉，学生们无不为之动容和动情，有两个小女孩甚至当场感动得流下了眼泪。学生在谈听后感想时都对自己以前的浪费行为表示了悔恨，纷纷向老师承诺以后再也不会浪费粮食了。通过这种看似有痕实则无痕的教育，学生在这种掷地有声的教育中深切地感受到“一饭一粥”“一丝一缕”皆来之不易，学生对衣食的珍惜之情油然而生。通过以后的观察，我发现中午用餐后学生倒掉的剩饭剩菜明显变少了，把课堂教学效应延伸到了课外，这也说明了这样的课堂教学多么有效! 例三 在日常生活中，人们一提到农民，自然就会联想到“脸朝黄土背朝天”的辛苦劳作的农民形象，实则不尽然。随着我国经济的蓬勃发展，科技的进步使我国的农业日趋多元化、现代化。在教学中，教师有必要让学生感知现代农业的快速发展，并从中培养学生的科技创新意识。在教学教材中的“小辞典”时，我不满足于教材中的现成内容，在了解了教材中提供的一些农业科技新信息后，我还激励学生：“除了书本上列举的立体农业、温室农业、自控化农业、园林农业外，你认为，未来还有可能出现哪些新型农业?”一石激起千层浪，学生们的创新意识一下子被激发了出来，争先恐后地表述自己的设想，说出了许多未来新型农业，有海底农业、火星农业、自我繁殖农业、工业化农业等等。通过对教材的进一步拓展，在学生幼小的心灵里播下了热爱科学、投身农业科研的种子。 例四 为了进一步激发学生热爱农村、热爱农业的思想感情，引导他们利用节假日到农村、种植园、农业科技园去感受美丽的田园风光，感受农产品的神奇经历，关心农业的发展，我把书上的学种试验田片段补写成了一首完整的现代小诗，在课堂上投影出来，让学生们高声地齐读，同学们越读越带劲，越读越激昂，朗读完小诗，还没等我开口说话，学生们就迫不及待地大声嚷嚷：“老师，我这个星期天就要去学种试验田!”双休日过后的星期一，真的有好多学生来向我喜滋滋地汇报，他们或结伴，或在父母带领下去了我们镇上的生态农业科技示范基地。这样，通过对教材的补充，大大激发了学生参与课后社会实践的热情，从而使课堂教学与社会实践有机地融合在一起，这不正是新课程所要追求的理念吗！ 一位当代著名教育专家指出：“教科书要被理解为学生进行学习活动所凭借的话题、范例，它只是学生学习(获得)人类文化的一根拐棍。”教师要根据课堂教学的