【体育教学的提问要讲究“度”】体育教学中提问策略探究

【体育教学的提问要讲究“度”】体育教学中提问策略探究 体育教学既要学习技能、技巧,同时也要经常提出问题、解答问题和理论指导实践。体育教学与其它学科一样,提问重在引导,贵在善问和会问。我们在备课时,既要备体育动作技术的讲解、示范、练习保护方法,同时为了使学生加深对体育动作的理解,形成巩固的动力定型,必须进行适当的提问。通过问,启发学生思维,让学生凭借已知探索。 一、角度 问题的设置应注意角度,角度选得好,教学效果就好。首先,问题的设置应注意角度新颖,需有启发性。例如:国家为推动全民健身计划施行,提高人们的生活质量,延年益寿,采取了一系列全民健身的具体措施。作为中学生,全面发展自身的身体素质,在学生时代,打好良好的基础,学会锻炼身体的方法,养成良好的锻炼习惯。这时我提问:中学体育与全民健身计划的关系?这样一个问题,学生就觉得新颖,更能理解体育运动的意义。随着社会文明程度的不断提高,体育是人们生活不可缺少的一个重要组成部分。其次,问题的设置要从学生易于接受,并能激发学生积极思考,有利于教学目的的实现这一角度出发。例如:快乐体育与竞技体育的区别是什么?使学生深刻领会这二者的内在区别,使大家了解中学体育教学的目的、任务,使学生掌握体育的基本知识、技术和技能。快乐体育教学应该是我们中学体育教学追求的最高境界,真正能体会到体育锻炼的乐趣,养成良好的锻炼身体的行为习惯。 二、难度 通过设疑、解惑,最终目的是使学生实现知识和能力由“现有的水平”向“未来发展水平”的迁移。因此,设置问题应有适当的难度,使解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区”,从而能激发学生的好奇心和求知欲,让学生通过努力能达到“跳一跳,摘桃子”。例如,在高中短跑课教学中,提出短跑分为几个阶段?这样一个问题就太简单了。如提出,途中跑在整个短跑过程中,对运动成绩起什么决定作用?这样一个问题,学生通过思考和运动实践,也能解答出来,并能使学生在跑的过程中自己有所思索和体会,对提高短跑成绩大有益处。 值得注意的是,对于不同认知水平的学生,所提问题的难度应与所具有的水平相适应。这样既调动了学生的积极性,又培养了学生的思维能力。 三、跨度 从纵向上看,问题的设置要具备一定的难度,那么从横向上 看,问题的设置应具备一定的跨度,即紧扣教学内容中心环节, 注意知识的内在联系和前后衔接,这样的问题不仅具有一定的“点”上的信息量(难度),同时也具有一定的面上的信息量(跨度)。如果问题设置的跨度太小,则不能调动学生思维的积极和主动性;反之,如果跨度太大,由于学生不可能想起许多有关知识,而难以作答。例如:在跳高教学中,教学内容是背越式跳高,我先要求学生回忆一下,你在电视上所看到的跳高姿势是什么样子的?然后,我将跳高技术动作的演变过程,作一个示范、讲解(跨越式、剪式、滚式、俯卧式、背越式),并重点讲解背越式跳高的技术特点和优越性。这样既使学生掌握了跳高技术的变革过程,又能增强学生对背越式跳高学习的积极性。 四、坡度 问题的设置,由小到大,由简到繁,由已知到。层层推进,步步深入,注意坡度。例如:在足球裁判法教学中,先设置一些较为简单的问题,每次足球比赛上场的人数、比赛的时间,裁判员的人数,边线球、角球、点球。然后再提出一个问题;我们在电视实况转播中播音员经常讲某某队员“越位”,那么判断“越位”的依据是什么?上述一些问题,难度呈梯度增加,环环相扣,由浅入深、由易到难、循序渐进,把思维进一步引向深化,使学生在获取知识中获得成功的喜悦,知道足球比赛的一些基本裁判规则,对“越位”的判断依据真正得以掌握,也能激发学生的求知欲望,从而更主动地继续钻研和探索。 五、广度 体育教学中设置的问题一般是面向全体学生,因此,问题的设置既要考虑一定的难度和跨度、同时还应注意到大多数学生的认识水平,所设置的问题应能让大部分学生经过分析思考后可以回答。显然,问题愈简单,则广度愈大,但随之学生思维的层次愈低,通过提问所获得的效果愈差。所以在某些情况下,可适当增加问题的坡度来增加问题的广度。在适当的情况下,也可变更问题的角度,使问题具有广泛的思维空间,从而增加问题的广度。例如:在篮球教学中,我们讲解了国际业余篮球裁判规则,但很多学生对美国的“NBA”很感兴趣,NBA与业余篮球赛有什么区别?NBA职业联赛共几支球队参赛,为什么NBA球星又能参加奥运会?“飞人”乔丹的年收入列世界体育明星之最等一系列NBA有关的问题。用来激发学生学习篮球的积极性。由于体育教学