充分发挥“读”在语文阅读教学中的作用读在语文教学中的作用

充分发挥“读”在语文阅读教学中的作用读在语文教学中的作用 目前，在不少阅读课堂上，要么是教师滔滔不绝地讲，学生只是安安静静地听；要么是教师连珠炮似地问，学生只是反反复复地答很少有朗朗的诵读声，语文教师丢弃了自己的传统的特色“读”书，从而走入了教师讲风、问风太盛和学生“听”书、“答”书的误区。 对此，笔者提出：让读书声回到课堂，充分发挥“读”在阅读教学中的作用。 一、“以读为主”抓熟读，落实语言的训练 语文教学中的识字、积词等基础知识，相当于建筑中的砖、瓦、灰、石；学习这些基础知识就是学习语言，对其掌握的程度是语文水平高低的标志之一。而这一任务的完成除了别的手段外，主要靠教师引导学生通过多读、熟读、精读、背诵等具体的言语活动实践，学生通过读去理解、体验和记忆规范的语言，并逐步转化为自己的语言。 就是说：要给足时间在课堂上安排充分的时间，让学生切切实实地去读书，不走过场，把教师讲解、提问的时间压缩到最低限度；还要变换形式把学生的自读、教师的范读、师生的共读（引读）等多种形式的选择，与理解课文内容和领悟表达形式的教学目的有机结合起来，即着眼于读的不同目的、不同功用，确定恰当的读的方式，并把这些读的方式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中，使语言训练落到实处。 二、“以思伴读”抓精思，进行思维的训练 多读，也不能简单地认为只要读的次数多，时间长就行，进行无鲜明目的的机械的枯燥的重复的读。“小和尚念经，有口无心”的“心不到”的读，读再多也不会有好的效果。要处理好读书与理解，读书与提问，熟读与精思的关系，克服读归读、问归问、读与问分家的毛病，做到在读书的过程中理解课文，在理解课文的过程中反复读书，将语言训练与思维训练密切结合起来，只有这样，砖、瓦、灰、石才能建起高楼大厦。 以读为主并不排斥课堂教学中的提问。关键是如何设问，以问促使学生更好地在思考中读书，即“以思伴读”。从一定意义上讲，提问的关键在于质量的高低。高质量的提问应是：要紧扣主线，突出重点（即围绕文章中心，把与之有密切关系的重点词、句、段的研究和理解，都串到一条主线上来，使问题有主攻的方向，有明确的要点）；要深究语言，追求力度（即把理解的目标指向具体的语言文字去咬文嚼字，思考的问题有思维的容量，思考的价值，恰当的深度，不能都是一味从书本上找得到现成答案的）；要层层深入，展示过程（即一个一个问题之间既应有密切的联系，又展现出这种联系，是由浅入深地一步步递进深入的，成为引导学生获取知识，形成能力的训练过程）。同时，教师还应引导学生在读的过程中大胆质疑，积极探索，使学生的思维因“疑”而动。 三、“以情促读”抓情趣，重视情感的体验 “以情悟文”，是语文教学的一条规律。文以载道，文以传情。在指导学生读书与思考的过程中，总是伴随着情感的参与。因此，在重视读书与思考时，不能忽视情感的参与。要研究如何引发学生阅读的兴趣、动机，投入情感地去理解文章内容，体验文章情感，把语言训练、思维训练与情感体验有机地结合起来，以加深对语言文字的理解。这就要注意以下几点： 要注意发掘教材中所蕴含的情感因素，确定教材中的情感教学目标，定好“情调”，做好传情的准备。每次备课，既备文，又备情，还要备读法。这样才能在情的感染下，使语言所描绘的形象更为丰满，使阅读教学上升到一个新的境界，各门学科的教材都有一定的情感因素，语文教材中更为丰富。当然，有的比较显露，有的比较隐蔽，要深入钻研，发掘出来。 要注意教师自身的情感表现。教师要进入课文情境，把自己体验到的情感传递给学生，进行心灵的接触，产生情感的共鸣。教师应以读为旋律，融声音、表情、姿势、手势为一体，造成热烈的情感氛围，作用于学生行为，激发学生的学习情绪，产生课堂情感效应，使师生之间，学生之间，产生精神交流形成情感共鸣，以调动师生深层次心理活动，提高教学效率。 要注意增强教学手段的情感功能。对那些易于向学生展示鲜明生动的形象，揭示富于情感的场面的教育手