上海市愚园路第一小学

上海市愚园路第一小学学校发展规划实施绩效终结性督导意见书（2012.92016.8）为了依法规范办学行为，促进学校主动发展，提高办学水平，长宁区人民政府教育督导室会同长宁区教育局，依照上海市长宁区校本督导评估方案（修订版），于2016年10月10日组织专职督学、区教育行政干部、教研员、专家共27人的督评组，对愚园路第一小学实施学校发展规划绩效进行为期一天的督导评估。期间，听取了胡蓉校长的自评报告；个别访谈了学校的干部和教师、社区和家长代表共47人次；召开了18名学生参加的座谈会；对30名教师、50名学生、50名家长进行了问卷调查；随堂听课17节次(优10节次、良6节次、中1节次)；查阅了有关资料；观察了早操，眼保健操；检查了饮食饮水卫生、校园环境、体育场地、设施等。现汇总如下。 一、主要成绩与经验愚一小学自规划实施以来，能关注社会和百姓的需求,积极培育和发展学校和谐、合作文化，不断提高公众满意度,努力办社会和百姓心中的好学校，学校连续获上海市文明单位、上海市行为规范示范校、上海市少先队工作示范校、青少年科技创新培育基地等殊荣。（一）兼容并蓄 优化机制促进管理学校能基于实际，积极思考推进学校整体工作的制度和策略，不断完善学校管理机制。建立了较为完善的“学校章程”，制定和修订了各类管理制度，重视民主管理和开放办学，形成管理制度听证制，能够广泛听取教职工、家长、学生对学校办学的意见与建议，办学理念和育人目标得到了广大师生和家长的认可，教师之间以及家、校、社之间的合作效果明显。章程建设在区域同类学校中作经验交流，教职员工对制度的认可度较高，执行力较强。学校实行工作项目负责制，以项目招标形式于学期初公布需招标的项目，由学校审核确定项目实施人选，项目实施中期学校组织对项目运作情况进行评估，期末有考核，保证“人人有任务，人人有发展”。后勤管理规章制度健全，保障机制顺畅， 2014年、2015年两次专项审计，均获得较好的评价。学校的设施设备、校舍场地及各专用教室的管理规范，安全保卫措施能落到实处。食堂签约工作和师生满意度挂钩，每季度举行一次食堂开放活动，保证饭菜质量。结合环境建设，学校精心打造绿色校园，对办公室进行了改造，努力为师生提供一个可以“精心阅读、惬意品赏”的环境。（二）关注需求 内外兼修提升师能学校注重对教师专业成长的内在驱动力的激发，积极营建适合本校教师专业成长的支持环境，促进教师专业发展。重视师德建设。学校有明确的师德规范，把师德建设作为教师专业发展的关键，修订了愚一小学教师一日常规愚一小学师德规范，组织各种有关职业道德教育的主题教育活动;开辟“幸福广场”，开展读书活动，提高教师人文素养。学校还建立了师德考核制度，把职业道德考核放在重点位置，努力促进良好师生关系的形成。立足于教师专业发展的自身需求，学校鼓励教师制定教师个人三年发展规划，并在教师规划实施过程中能给予指导，为教师专业发展把脉；建立教师电子档案袋，让教师间能互相浏览和评论，助推教师专业成长。校本研修能聚焦教师专业发展需求系统设计，注重营造良好的专业学习、研究氛围，形成了校本研修制度校级研讨制度教研、科研、师训联席会议制度，从制度上保障教师规范有序地研究活动。建立“容错机制”及评价机制，对教师项目研究情况及时做调整与反馈，努力营造健康的研究氛围。除常规的绩效考核评价外，学校还建立了多样化的“教师领奖台”、项目成果展示平台等，充分展示教师个体的亮点或特长，让教师在肯定和认可中不断获得专业成长。 （三）追求真实 科研提升工作成效 学校教科研管理基础工作扎实、规范，各个方面、各个环节都有制度保障。学校科研制度分为教科研规范类制度、程序类制度及评价类制度，每一类制度下设具体的工作要求及管理机制，如规范类制度有校级研究项目申报制度、项目指南发布制度、需求调研制度等；程序类制度有教科研工作听证制度、校刊出版制度、名师工作室制度等；课题管理规范，工作档案齐全，有序，体现研究过程。科研工作为提升教师专业研究能力服务。学校课题研究体现“真”“实”，以“追求真实”为研究的出发点，以教师自愿组合方式组成研究组实施研究，并建立健全与之相匹配的支持、保障系统，鼓励教师研究自己的真问题，形成项目引领、合而谋之、“教科师”一体化的科研工作模式。为了使学校的支持更有针对性，学校科研室经常性的组织调研及专题讨论，以校级项目研究意向书或问卷等形式，听取教师的意见，了解教师专业发展的需求，并据此成立项目组，通过课题研究帮助教师解决专业发展中遇到的各类问题。为提高专家指导的有效性，学校积极探索与专家合作的有效方式，专业指导力争“三结合”，即顶层设计的专家和其他各领域专家相结合，高端引领的专业报告和教师需求的实践报告相结合，校外专家“定期输血”和校内骨干“自我造血”相结合。科研室及时推广成果，组织教师讲解互动，鼓励教师积极探索。 学校校级项目研究有特色，在项目研究的管理和指导方面，规范、细致，有成效。有市级、区级课题研究，课题结题率高，整体科研水平较高，学校课题研究和教师论文获得较多奖项。（四）以德为先 整合资源内涵丰厚学校重视德育基础性工作，德育管理注重网络构建、制度建设、队伍打造、团队力量和“三位一体”，各项指标达成情况好。德育工作制度齐全，执行良好。近几年，仅德育工作就制订了55项制度，多数制度有措施保障，落实到位。班主任工作能有效落实。对班主任的培训针对性强，设计了研修学习单，学习单包括背景分析、问题描述、学习反馈、指导实践及学以致用等栏目，确保培训有效果。全员德育不仅有工作制度的要求，也能结合课程与活动推进，每学期有各教研组实施“两纲”及社会主义核心价值观教育的教学设计集，体现课堂教学德育主渠道的作用。 关注学生自我管理。通过“行政小助理”“我能行”等学生小岗位，推动学生的自我发展。学生综合评价手册“好习惯伴我行”的使用，不仅推动了全员德育工作的落实，也促进了每一个学生的全面成长。 家长资源、社会资源得到利用。学校构建学校、家庭、社区“三位一体”教育工作机制，充分利用家长和社区资源，创建德育系列课程，形成制度予以保障。家委会工作从学校层面延伸到班级层面，让家长在学校管理、学生教育方面发挥更直接的作用，尤其在社会资源的教育功能发挥、特殊学生教育等方面，凸显了学校特色。家长、社会志愿者与学校携手共同参与课程研发与实施，形成了多门校本课程，课程内容深受学生喜爱。 学生行为规范好，学校连续多年被评为“上海市行为规范示范校”，家长社区也充分认可。（五）关注课程 聚焦课堂力推教改 学校能按市教委课程计划开足开齐各类课程，立足校本实际，形成了系统的课程框架。基础型课程重视校本化实施，学校梳理了教材中的核心知识点，组织教师研究课程的总体目标、年段目标和学期目标之间的关系，并将此细化为单元目标、课时目标，同时将教学目标转化为学习目标，并落实到各个教学环节，使之符合学情、校情，实现了基础型课程的校本化实施。拓展型课程体现多样化、具体化，形成“做可爱的上海小学生”“小学生幸福成长30事”等课程。探究性课程有实施载体，学校成立“新世界科技社”和社会实践小课题研究，注重丰富学生的学习体验。关注作业效能。积极开展分层作业研究，探索适应性评价、过程性评价与引导性评价，编制了语文、数学分层练习，且汇编成册。根据学生年龄特征与学校实际，积极探索质量评价，设立“小学魔方学力发展评价系统的构建与实施研究”课题，开发建设“幸福魔方转起来”数字化学力评价系统，评价内容涉及学生素养的多方面，为教师开展基于课程标准的评价实践与研究提供平台支持。实施项目研修，教研活动规范，有主题，针对性强。从教研问题出发，开展滚雪球形式的教研活动及跨学科点评活动，注重资料积累；学校还组织教师编制师说新语，积极开展课堂教学案例研究，形成教师教学案例汇编，不断提升教师的课堂教学水平。关注学生个性发展。建立了艺术节、体育节，提出了家校共同推进体育工作的策略。艺术“三团一队”建设落实，民乐、舞蹈、书画均为区级重点团队，区级比赛成绩较多。学校科技活动重视普及与提高，在市区比赛中取得一定成绩。学生体质健康水平不断提升，卫生工作的推进也有较大成效，学生肥胖、近视新发病率有下降趋势。三年来，学校各项工作已得到教师、学生、家长的充分认同。从问卷调查的总体满意度来看，100%的教师对学校总体很满意和较满意，其中很满意的占96.7%；96.2%的学生对学校总体很满意和较满意，其中很满意的占82.7%；100%的家长对学校总体很满意和较满意，其中很满意的占70%。 二、问题与建议1.学校办学目标“把学校办成特色鲜明、成效卓著、示范性强、知名度高的学校”中的“特色鲜明”和“示范性强”的指向不够明确；努力推进的“五大转型”在内涵上有重叠与交叉。建议：以新规划制定为契机，对已有的办学实践进行系统梳理，进一步诠释办学目标的内涵，更好地引领学校各项工作；理清“五大转型”相互之间的逻辑关系，明确学校重点打造的项目，更好的发挥目标的指向与引领作用。2.学校课程在市区有一定影响，但在愚一个性特色的品牌课程打造上仍需加强。建议：进一步提升课程研究力度，根据培养目标并结合办学特色对已有的校本课程进行筛选及优化，不断提高课程质量，打造有愚一小学个性特色的精品课程，并加以辐射与