【课例分享】《图形中的规律》一课教学实录与评析(一)

=精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，欢迎阅读下载=【课例分享】图形中的规律一课教学实录与评析（一）片段一.创设情境，引出问题师：我们来做道抢答题，谁知道答案马上举手。1.题目一：照这样，一根小棒一条边，摆100个三角形要几根小棒？(题目出示不久，大部分学生举手。)生：需要300个小棒。师：怎么算的？生：100乘3。师：谁来说一说这三个数字表示什么？根据学生的回答板书：“个数”“根数”。2.题目二：照这样，一根小棒一条边，摆100个连续三角形要几根小棒？师：这次举手没那么快了？(题目出示后许久，只有一位学生举手。）生：有299 个。师：有不一样的吗？为什么举手的速度比刚才慢了？生：问题难了。师：这个问题与刚才的比，有点难。面对一个难题你们准备怎么去解决？(板书难)过了一会儿，生：画画图。【评析】“为什么举手的速度比刚才慢了？”这是一个值得思考的问题，也是老师创设这个数学情境的初衷所在既有效地激发学生的学习欲望；也为接下来“化难为易”的出现打下伏笔。片段二.借助策略，探究规律。1.引导学生明确探究任务。(大屏幕出示：学生看屏幕，明确探究要求。）2.学生利用表格独立探究规律。(约用时5分)3.交流。(1)同桌交流。(2)组间交流。展示学生的做法。师：和他一样的举手。(大部分学生举手)师：有什么规律？生1：每增加一个三角形，小棒根数就多2。师：是这样吗？当三角形个数是1时，小棒有几根？三角形个数是2时，有几根小棒？结合学生的回答完成如下板书：师：如果是8个三角形呢？要几根小棒？生2：17根。师：你怎么知道的。生2：15+2=17。师：他利用第七个三角形推出来的，如果从第一个三角形开始算，怎么列式呢？生3：3 加2加2师：要加几个2？(学生停了许久)你能看着图来指一指说一说吗？生3：要加7 个2。师：3加7 个2，这样写很麻烦，可以怎么写。生齐：3+72。师：原来还可以算呢，这个算式是根据什么规律写的？生4：每增加一个三角形就增加两根小棒。【评析】先展示学生根据操作过程最容易得出的规律，符合学生的认知过程。从第8 个三角形开始引导学生脱离操作，借助操作的经验想象需要多少根小棒，是逐步培养学生抽象能力的一个着力点。师：真好，还有别的规律吗？生5：3 加4，4 加5，5 加6，一直加下去。师：我们就先以7个为例。几加几？生5：7 加8。师：大家听得明白吗？学生摇头。师：你能上来用图指一指7 在哪里，8在哪里？生上台，想了一会儿说不能从图上找出7 和8。师：他找不到，但是规律确实有，有同学能帮他找到吗？生6：比如7个三角形时，7就是前面这7根(前面三个三角形)，8就是后面这8根(后面四个三角形)。师：大家看得明白吗？学生还是摇头。师：可能我们一时看不出来，没关系，能发现这个规律就很不错，还有其他规律吗？【评析】面对课堂中的“意外生成”，教师没有否定不理，先让学生用文字介绍他的算式表达的意思，在其他学生没听明白的情况下，教师再让他尝试用图解释，当那位学生还是不能说明白时，教师肯定了他的规律，继续引导学生交流其它的规律。课后与上课教师交流，当时为什么没有亲自出马解释。教师坦言当时也没有弄明白这个规律所表达的意思。课后的互动评课中，一位听课教师追问这个问题，上课教师突然明白那位学生找到规律所表达的意思。以7 个三角形为例，他的计算算式是7+8，其中7表示图形中平行小棒