学讲课堂中独立思考学习的价值与能力培养

学讲课堂中独立思考学习的价值与能力培养徐州市星源小学 历洪星摘要：学讲计划强调学生自主学习，小组合作，质疑反思，展示提升等多方面的能力，主旨是将课堂还给学生。那么，课堂上学生的思维要更加活跃，思考的问题更加多样化，有深度。所以，教师在课堂上的问题设计比知识讲解更加重要，学生的独立思考习惯也需要由教师引导培养，这给教师带来了新的挑战。在学讲理念下，课堂教学的基本环节为：自主先学，小组讨论，交流展示，质疑拓展，检测反馈，小结反思。这六个环节都体现了学讲精神里的学进去、讲出来，都是以学生为主体进行教学设计。作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的做、讲、练、教等方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。经过两年的学讲教学，可以看到学讲的体现往往是小组合作、交流展示等适合表现的形式，但是对于学生是否能够“独立学习”，或者说学生独立思考学习的能力是否得到了锻炼和提升，这往往是课堂中容易被忽视的一个重要内容。学生要在教师的引导下正确掌握“独立学习”和“合作学习”的教学技巧并能灵活运用，将个人学习和同伴互助有机结合。不能为了“合作学习”，而忽视了“独立学习”在学生发展中的作用。那么无论是合作学习、自主学习，还是发现学习、探究学习，或是接受学习、独立学习，这些学习方式都应该是建立在学生有思考后的学习，是有意义的接受学习。而“独立学习”恰恰最能体现和培养学生独立思考的能力。下面我就对学讲课堂中独立思考学习的价值和能力培养谈谈个人的想法。一，独立思考学习的价值认识的主体是学生，辩证唯物主意认为：“外因是变化的条件，内因是变化的根据。”人的认识从感知外界事物发展到抽象思维的过程，起关键作用的是人的主观能动性，即能否主动地去思考、探究问题，学生缺少或失去主动思考的热情，独立思考的习惯，就无法较好地亲身体验将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此，教学中千方百计地激发学生学习的动力，让他积极主动地去思考、构建知识，养成一种在学习过程中注意力高度集中、思维活跃，有探求新知识的欲望，喜欢独立地解决问题，创造性地完成学习任务的习惯。学生只有养成这种独立思考的习惯，才能独立地发现问题，独立地检查结论或结果的正确性，才能在学习中表现出不盲从、不依赖、不轻信，凡事都要问个为什么，经过自己头脑思考明白后再接受。也只有这样通过独立思考，才能使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。只有经过独立思考后的学习才有利于学生的可持续发展。为了落实学讲，根据学生实际情况和课程的基本要求，本人确定了在小学低段数学课中进行学生缺乏独立思考习惯的成因与对策的研究。二，学生缺乏独立思考习惯的成因1、教师和家长提供了过多的帮助，学生在不知不觉之间养成了“衣来伸手饭来张口”的习惯，甚至有“计算题做全对，填空题都不会”这种情况出现。现在的学生从小就备受娇宠，尤其是因为父母繁忙，跟着爷爷奶奶生活的孩子，生活里的活动都由长辈包办代替了，遇到问题也养成了不会就直接问家长的习惯，只凭着一时兴趣去学习，对于需要动脑筋的问题，懒于思考，只想等待别人的答案。久而久之，就养成了人云亦云，缺乏独立思考的习惯。2、数学课流程设计缺乏变化和互动，难以吸引学生的学习兴趣。长期以来，在课堂教学中，教师为了完成教学任务，往往是单方面强调学生聚精会神地听教师讲课，为了确保学生“听懂了”，老师会反复的讲，希望学生讲自己的话记住，这恰恰违反了学生发展的规律。陶行知先生提出了“教、学、做合一”思想，认为“做”是根本。乌申斯基也指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”正是教师的理念没有更新提升，导致了学生养成了跟着老师走，老师讲什么听什么的习惯，也就不习惯独立思考了。3、教师问题设计草率，提问方式单一，难度设计缺乏仔细思考。有的问题过于简单，例如：你从图上看到了什么？这样的问题无法锻炼学生的思维能力。有的问题又过于困难，例如角的认识这一课，教师问道：谁来说一说角的大小与什么有关，与什么无关。即使之前已经让学生感受了角的大小是两边张开的大小，与边长无关，但是这类总结性的问题，对于低学段的学生较为困难，大部分学生没有一个思考的支点，无法得出合适的结论并且自己组织出合适的语言。三，在学讲课堂中培养学生独立思考学习的习惯。学讲精神就是还课堂给学生，以学生为主体，充分发挥学生的能动性，培养学生自主探究、独立学习、合作学习、反思小结的能力，这些活动或在进行中，或在开始前，或在结束后，都需要学生进行独立思考。从学讲的理论依据来看，学讲遵循有意义的学习理论、知识分类理论、学习金字塔理论、学习兴趣激发理论等等，这些理论无不强调了学生在学习中经过独立思考对知识进行探究发现，转化，加工重组。所以培养学生独立思考学习的习惯，就要细化学讲课堂的六大环节，将独立思考的过程融入其中。 1、合理设计问题串，深入课堂学习 导学单是学讲课堂的一个特色，教师使用导学单引导学生通过六个环节完成学习。那么导学单上的问题就要有教师自己的思考在里面，每一个问题都应该对学生有启发作用，而不是单纯的找一找画一画。除了导学单，课堂中教师也应及时就学生的问题给予反馈，引导学生提出不同的问题，拓展学生的思维。教师也应当作为问题的提出者，多问几个为什么，一个启发性的问题往往能够提升一堂课的深度。学讲课堂减少了教师说话的时间，就要求教师要精敲细琢自己在课堂中的每句话，精心设计的问题串不仅能衔接新旧知识，也可以促进课堂顺利进行，开阔学生的思维。2、提供“开放型”的材料，引导学生独立思考对于“开放型”材料的选择，既要给学生在选择材料上有一定的自由度，也要给学生在思考问题过程中有一定的开放度。这些主要体现在以下几点：答案不唯一，条件不唯一，问题不唯一，方法不唯一，解题策略不唯一等等。充分利用数学的灵活性，以变式的形式让学生感受问题的多样性，策略的多样性。3、 教师让一步、慢一步、缓一步在指导学生学习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，由学生自主发现、感知，提出问题。在解决学生的问题时，不要忙于指出问题，给出答案，要“慢一步”挑明，给独立思考，小组合作，交流展示留下“讲出来”的“话题”。在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生想一想、悟一悟的时间，让学生在潜移默化中养成独立思考、学习、反思、总结的好习惯。4、 引导学生进行课下讨论，提升学习热情学讲课堂已经将学生进行了分组，这给学生提供了一个讨论学习的团体，教师可以根据学生的实际情况与传授知识的难易程度，给学生提供合适的问题进行探究。在这一过程中，可以强化学生的独立思考意识，锻炼他们的独立思考能力，也弥补了课堂中不能让人人都讲出来的缺憾。需要注意的是，教师一定要为课下讨论的问题负责，对学生讨论的结果进行检验，这样既可以保证课下探究的高效进行，又能对学生的讨论方法进行指导和帮助，加深学生对知识的掌握程度。总之，学讲为课堂带来了新的生机