幼儿园语言文学幼儿园自然科学与语言文学活动的整合赵慧

幼儿园语言文学幼儿园自然科学与语言文学活动的整合赵慧 xx年第12期 （总第264期）Studies in Early Childhood Education 学前教育研究No.12，xxSerial No.264 幼儿园自然科学与语言文学活动的整合* 赵慧* ）475000（河南省开封市金明幼儿园，开封 摘要根据幼儿身心发展规律及学习特点，幼儿期是幼儿语言发展的关键期，幼儿园将自然科学活动与语言文学活动相整合，能有效地促进幼儿的认知和发展。自然科学活动与语言文学活动的整合可以通过运用直观法、情境法、启发法等，引导幼儿开展观察、认知、游戏、展示的流程来实现。 关键词语言文学活动；自然科学活动；课程整合 DOI:10.13861/j.ki.sece.xx.12.010 一、自然科学与语言文学整合活动的核心概念界定 在学前教育阶段，教育活动内容的组织应考虑到各领域的有机联系和相互渗透，陈鹤琴先生的 1“五指教学法”对此有过相关论述，他强调一种“整合”的，希望通过一种主导要素把各个分散 的要素有机地结合起来。2基于这种整合的教育理念，有必要考虑幼儿园各领域教育的有机整合，自然科学和语言文学活动的整合便是其中之一。 （一）自然科学活动 自然科学教育担负着向幼儿进行科学启蒙教育的任务，应着重培养幼儿探索科学的兴趣与能力，包括初步掌握科学方法与初步习得科学研究的程序。根据自然科学的定义，以及幼儿自然科学教育的内容、方法和要求，可以将幼儿园的自然科学活动界定为：根据幼儿的身心发展及学习特点，教师有计划、有组织地引导幼儿进行感受、观察、探索、发现、概括、表达对自然的认识与想法，逐步培养 注意力以及探索能力的一种教学活动。其良好的观察力、 （二）语言文学活动 幼儿期是人的大脑发育最迅速的时期，这个时期幼儿的语言发展也十分迅速，是掌握语言的关键期，因此抓住这一关键期，有效开展幼儿园语言教育就显得十分重要。根据幼儿园教育指导纲要 对语言教育领域目标及内容与要求的规定，可以将幼儿园语言文学活动界定为：根据幼儿的（试行） 身心发展规律及学习特点，以幼儿的实际生活经验为前提，努力为幼儿创设自由、宽松的语言交往氛围，通过教师引导下的观察、探索、发现、表达，培养幼儿乐意与人交往、清楚表达自己内心想法，进而 欣赏、初步理解并表现儿童文学作品的一种教学活动。感受、 （三）自然科学和语言文学整合活动 自然科学与语言文学活动的整合，是以素质教育为核心，以加德纳多元智能理论为基础，将自然科学与语言文学教育活动中的各要素组合，并相互渗透。以幼儿为主体，根据36岁幼儿的年龄特点和身心发展规律，开展一系列有目的、有计划的自然科学与语言文学整合活动，一方面可以发展幼儿稿件编号： 基金项目：河南省教育科学规划一般课题“幼儿园自然科学活动与语言文学活动的整合研究”（编号：【】） 通讯作者：赵慧，开封市金明幼儿园园长 的观察力，丰富其科学知识，促使其掌握简单的科学探索方法，另一方面在观察、探究的基础上，结合童话、散文、古诗等多种语言文学形式，可以让幼儿感受到自然中的美、生活中的美、语言文学中的美，从而提高幼儿的语言文学素养。 二、自然科学和语言文学整合活动的基本流程 根据幼儿的认知发展特点和学习规律，我们探索并形成了自然科学与语言文学活动整合的基本流程，包括“观察、认知、游戏、展示”四个发展阶段。 （一）观察 大自然是最好的老师，伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说：“我认为有重大教育意义的一点，就是 3使孩子能看到、理解、感受到去唤醒大自然中的生命是一个伟大的秘密。”他倡导让孩子经常投入 大自然的怀抱，感受大自然的美。幼儿在与自然接触的过程中，要有一双敏锐的眼睛，仔细观察自然 4界的变化。观察也是进行学习活动的前提和基础，因此在自然科学与语言文学整合活动中，首先应 让幼儿走进大自然去观察，对自然科学产生浓厚的兴趣，进而探索、发现自然中所蕴含的科学知识，逐步获得科学探究的方法。 （二）认知 认知是个体认识外界客观事物的过程，幼儿依靠直接作用于其感觉器官的具体事物来认识周围 由于在欣赏语言文学作品时，往往需要借助以往的知识经验和丰富的想象力，因此教师在这的一切。 个环节应善于针对幼儿具体形象思维的特点，结合文学作品的内容，创设丰富的认知环境，唤起幼儿前期观察所积累的知识经验，以感知多种形式的语言文学作品。 （三）游戏 游戏是幼儿最喜爱的活动形式，幼儿的游戏过程实质上是将所积累的知识经验转化为各方面的 智力、想象力、能力，然后运用这些能力来反映现实生活和一些文学作品的过程，能够促进幼儿语言、 创造力、社会交往能力等各方面的发展。在自然科学与语言文学整合活动中，一般采用表演游戏或队形游戏的形式，幼儿在感知诗歌、散文、童话等语言文学作品后，可以选择其中自己喜爱的一个角色进行扮演。通过游戏，幼儿不仅再次回顾了文学作品的内容，也能够发挥想象，创造性地再现文学作品，加深对文学作品的理解。 （四）展示 当幼儿感受到语言文学作品的美时，应当为他们提供表达美、展示美的机会。同时，幼儿对自己的认识常依赖于他人的评价，为了获得老师、家长、同伴的认可，幼儿有较强烈的表现欲望。这正是幼儿展现自我的最佳时机，在教师的引导下，幼儿可以将平时获得的知识技能、情感态度、行为习惯等，通过不同的形式展现出来，从而体验到成功的。这能够有效地增强幼儿的自信心，对于幼儿健康 展示活动的流程是：第一，小、中、大班按照一学期所开展的整人格的形成具有重要作用。具体而言， 合活动的内容确定分享展示的内容；第二，幼儿采用集体或分组的形式进行展示；第三，家长观看幼儿的展示活动，并给予反馈；第四，教师进行反思、小结。 三、整合自然科学与语言文学活动的具体方法 （一）直观法 根据皮亚杰认知发展理论，36岁幼儿主要是通过各种感官来认识周围世界，他们需要获得丰富的感性经验，才能理解事物，形成表象，从而纳入其自身的认知体系之中。在自然科学与语言文学整合活动中，教师根据不同年龄阶段幼儿认知的特点，为幼儿提供大量可进行观察和操作的材料，同时 示范、实验等直观形式，将枯燥、抽象的科学知识转化为形象、生动的内容，引发幼儿对自通过演示、 然科学的探究兴趣。 （二）情境法 在整合活动中，教师应注重创设适宜于幼儿发展的情境。如为了让幼儿了解“春天”这个季节，教师可以带领幼儿观察幼儿园里的变化，或开展春游活动，观察公园里的动植物。幼儿在自然环境中能够直观感受、体验大自然的季节变化。在观察过程中，教师还可以进一步创设轻松愉悦的氛围，引导幼儿用多种形式表现春天的美，表达对春天的喜爱之情。最后，在开展关于“春天”的儿歌、散文、古诗等语言文学活动时，幼儿就会很容易从已有的生活经验中提取到相关的信息，从而体会到语言的魅力。这种情境式教学可以让幼儿自然地获得科学知识、发展语言表达能力。 （三）启发法 “不愤不启，不悱不发”，教师适当的引导和启发有利于调动幼儿的活动兴趣，促进其学习品质的提升。教师在教学中应承认幼儿是学习的主体，注意调动其学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，提高分析和解决问题的能力。在整合活动中，教师应改变以往以讲解、示范为主的教学方法，给予幼儿更加自由发展的空间，尽量减少干预和指导。在幼儿遇到难以解决的问题 “你有什么想法吗？”“你觉得下一步该怎么时，教师也应不直接给出答案，而采取启发性引导，如 办？”等等，以培养幼儿独立探究的能力。 _： 戴文静. 陈鹤琴教学法特色研究J.学前教育研究，（3）：（Zhang Chuansui ，Dai 1张传燧，xx，14. Wen _g. Research on Chen Heqin s Teaching Characteristics J.Studies in Early Childhood Education ，xx，（3）：14. ） （Huang 2黄海涛. 幼儿科学与艺术启蒙教育整合实验研究D.山东师范大学硕士学位，xx. s Thesis of Shandong Haitao. Science and Art Integrated Experimental Research in Kindergarten D.Master Normal University ，xx. ） （第五卷）科学出版社，（Sukhomlinskii. 3苏霍姆林斯基. 苏霍姆林斯基选集M.北京：xx：243. s Anthology （Vol 5）M.Bei _g ：Education Science Press ，xx：243. ）Sukhomlinskii （3）：（Li Binqi. Take the Natural 4李嫔琦. 以自然为轴线建构园本J.学前教育研究，xx，44. （3）：44. ）Park as the Course s Construction Axis J.Studies in Early Childhood Education ，xx， On the Integration of Natural Science and Language &Literature Activities in Kindergarten Zhao Hui （Jinming Kindergarten of Kaifeng City ，Kaifeng 475000） Abstract ：Early childhood is the critical period of language development. Aording to children s physical and mental development rule and learning characteristic ，integration of natural scientific activities and language &literature activities can effectively promote children s development in cognition and language literature. The integration can be realized by teachers guiding children to observe ，construct ，play and disp