最新王菘舟老师《鱼游到了纸上》课堂实录-word文档

王菘舟老师鱼游到了纸上课堂实录课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 第一课时 游于艺死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 【“游”出感觉】语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 师：看黑板！今天我们要学的课文是鱼游到了纸上，请大家一起读（生齐读课题）师：读题目，不光要用嘴巴，更要用眼睛。再读一遍（生齐读课题）师：读得好！口到了，眼也到了。但是，心到了没有呢？请大家回忆一下，第一次读到课文题目，特别是第一次读到题目中的这个“游”字，你最大的感觉是什么？一个词生1：奇怪。鱼是生活在水里的，怎么能游到纸上？师：所以你的脑海里打上了一个大大的问号。“奇怪”，这是她的第一感觉。你们的感觉呢？生2：我觉得很惊讶，鱼是怎样游到纸上去的呢？师：你想探个究竟，是吗？因为你觉得很惊讶。还有不一样的感觉吗？生3：我觉得有点不可思议，鱼为什么要游到纸上？师：对啊，按照常理来说，鱼是不可能游到纸上去的。读到题目，能读出一种感觉，能读出一些问题，这就是心到了。带着这些感觉，我们再来读一读题目。（生齐读课题）【“游”动全身】师：其实，我也纳闷：一个普普通通的题目，一个简简单单的“游”字，怎么会让大家产生这样的感觉奇怪，惊讶，不可思议。打开课文，让我们走进鱼游到了纸上这个故事。两个要求：第一，把生字读准，把句子读通。第二，仔细找一找，课文中有哪些带“游”的句子，读完以后，把这些带“游”的句子统统画下来。（生自由读课文，师巡视）师：仔细地找，认真地画，画出之后还可以标上1、2、3、4的序号。（生开始动笔画句子）师：大多数同学都已经画好，带“游”的句子多不多？生：（齐）多！师：谁来读第一个“游”字句？生1：（朗读）坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。师：读得又对又好，一个精彩的开头。第二句，谁来读？生2：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。师：好！读得字正腔圆。第三句在哪儿？生3：（朗读）“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。师：还有“游”字句吗？生4：（朗读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。师：已经是第四句了，第五句在哪儿呢？生5：（朗读）他好像和游鱼已经融为一体了。师：你读得真叫仔细！为什么？因为，这一句中的“游”和“鱼”是紧紧地纠缠在一起的。还有别的“游”字句吗？生6：（朗读）我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”师：好的，已经是第六句了。还有吗？生：有。师：应该是最后一句了。来，咱们一起读！生：（齐读）他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”师：多少个带“游”的句子啊？生：七个。师：整整七个。从文章的开头一直游到了文章的生：结尾。师：是的！请大家自由朗读这七个带“游”的句子，把它们读顺口、读流利，读出各自不同的味道来。（生自由读，师巡视）师：好，虽然都是带“游”的句子，但是，如果你仔细读、用心读，你是能够体会出它们各自不同的味道的。（指名6个同学起立，要求他们依次朗读前六个“游”字句，每人只读一句。第七句要求全班齐读）怎么读呢？我读旁白，你们接着我的旁白读出每个“游”字句的味道来。师：好！现在开始。（朗读）西湖有很多地方可以观鱼。我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底生1：（接读）坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。师：味道出来了，就这么读。（朗读）就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界生2：（接读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。师：（朗读）一个星期天，我到玉泉比平时晚了一些。突然，我的耳边传来一声惊叫生3：（接读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！师：很遗憾，这一句的味道没读出来。应该有一种什么味道？生3：惊奇的味道。师：没错，惊奇、惊讶、惊叹的味道！再读一次。突然，我的耳边传来一声惊叫生3：（朗读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！师：对！要的就是这个味道。（朗读）我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画生4：（接读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。师：他画得娴熟，你读得更是娴熟，一级棒！（朗读）围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己生5：（接读）他好像和游鱼已经融为一体了。师：（朗读）我们开始用笔在纸上交谈。他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家生6：（接读）我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”师：（朗读）他笑了，笑得那么甜生：（齐读）他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”【“游”显张力】师：他笑了，是吗？笑得那么甜，是吗？请问，他为什么笑了？生1：因为他的画被别人赞叹。师：第一个赞叹他的人是谁？她是怎么赞叹的呢？生1：是作者来的时候，有一个女孩惊奇地叫了起来：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”师：（课件呈现：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）来，咱们一起读。（生齐读此句）师：同学们想一想，假如你当时就在现场，你突然听到这么一声喊叫，你的第一反应是什么？生1：我是觉得非常奇怪，鱼为什么会游到纸上来了呢？鱼不是生活在水里吗？师：所以，你一定想挤过去看个究竟，是吗？生1：是的。师：你的第一反应又是什么？生2：我的脑子里有千万个问号，鱼一离开水就会死的，它为什么还会在纸上游来游去？师：这千万个问号会驱使着你挤过去生2：看个究竟。师：听到这一声惊叫，听到这一声惊叹，还有谁也想迫不及待地挤过去看个究竟？（生纷纷举手）师：好的，哪位来做这个女孩？（指名一学生起立）就请你来。我请她喊这一声，你们注意，作出你们的第一反应。准备好了吗？现在，你们就在茶室的后院，就在金鱼缸边，突然，传来这样一声惊叫生3：（朗读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！（生没有作出任何反应）师：反应啊！怎么一点反应都没有啊？（笑声）（生跃跃欲试的样子）师：再来一遍。（手指着教室）这是在茶室的后院，这里有好几口金鱼缸，青年就在这儿画画。一开始你们都没注意，东张西望，走马观花。突然，耳边传来一声惊奇的喊叫生3：（朗读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！（生纷纷围到读句子的同学身边，气氛热烈）师：停！都别动！（走到学生身边）请问，是什么把你吸引过来的？生：是女孩的喊叫声。师：是什么把你吸引过来的？生：是女孩惊奇的叫声。师：请回到各自的座位上。（生归座）同学们，你们刚才都说是女孩的叫声把你们吸引来的，是吗？生：（齐）是！师：真的如此吗？你们听，假如女孩惊奇地这样喊：“哟，金鱼画到了他的纸上来啦！”还是惊奇地喊，还是惊讶地叫，请问，你还会作出刚才那样的反应吗？生：（齐）不会。师：为什么？生4：因为这样喊没有那么惊奇。师：你的看法呢？生4：想画就画呗，有什么大不了的，我自己也会画的。师：就是！画到纸上有什么稀奇！生4：每个人都会画金鱼的，我们何必挤过去看呢？师：说得是呀！所以，真正吸引你过去的，真正让你迫不及待想看个究竟的，只有一个字！那就是生：（齐）“游”字！>师：对！这个“游”字，是对青年画鱼的惊叹！读着这个字，我们仿佛听到了这样的赞叹生5：画得太棒了！生6：真是栩栩如生啊！生7：他画画的水平简直是超一流的！师：是的，这一声声的赞叹，都汇成了这样一句（课件呈现：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）（生齐读此句）师：这一声声的赞叹，都抵不过这样一句话（生齐读此句）【“游”于宁静】师：同学们，能把鱼画得在纸上游动，你们说这位青年的画技高超不高超？生：（齐）高超！师：厉害不厉害？生：（齐）厉害！师：他是怎么画的呢？读课文。（生默读，师巡视）师：请问，这位青年是怎么画鱼的呢？生：（朗读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。（课件呈现：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）师：来，咱们一起读。（生齐读）师：看青年画鱼，什么地方给你留下第二课时贵在静【激疑归“静”】师：通过第一节课的学习，我想，有一个特写镜头你们一定印象特别深，一定不会忘记。这是一个怎样的特写镜头呢？请看（课件呈现：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位地画下来，像姑娘那样细致；有时又，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。没想到，这位画技高超的青年，竟然是个人。）师：请大家自由读一读这个无声无息但却意味深长的特写镜头。（生自由朗读）师：谁能把这个无声无息但却意味深长的特写镜头读完整、读清晰？（指一生）请你来读一读。生：（朗读）那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。没想到，这位画技高超的青年，竟然是个聋哑人。师：读得好！请大家拿出笔记本，按照这段话的顺序，把括号中的四个词语默写下来。看谁写得又对又快！（生默写，师巡视）师：请看大屏幕（课件呈现：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。没想到，这位画技高超的青年，竟然是个聋哑人。）师：对照大屏幕，自己检查校对，写错的请马上改正。（生检查修改）师：全对的请举手。好，放下，把本子合上。我们再来读一读这个特写镜头，把镜头中的每一个细节都一丝不苟地刻到自己的心里去。（生齐读此段）师：面对这个特写镜头，难道就没有什么问题在你的脑海里盘旋吗？请问，你想到了哪些问题？生1：聋哑人画画为什么画得那么好？师：好，还有别的问题吗？生2：既然他是聋哑人，那么别人就很难跟他交流，他是怎么学会的？师：聋哑人学画肯定比常人要难得多，这的确是个问题。生3：我想知道，这个聋哑青年技术那么高超，那他画画到底学了几年呢？师：说的是，冰冻三尺，非一日之寒！还有问题吗？生4：他画鱼的过程中碰到过哪些困难