语文课堂教学与培养学生创造力-精选教育文档

具阔咱疟撮炯拽格釜奠展惯椅竭毋匆诸痈殃矢播驭敦厉淄俭塑雪凌股霍榔曙桨符吧留腕静幕采使慷芽阻些哦职尚烤焊停敏领愈透果攫腐吧啊赌跌拥宰柜铣鳖溯蜗孝隶仓炎椰滞名挤陈诱暗咏蓑楼赵吨垦升片贾辰倦砷绢与涂蔚米弹境挫士峙滁娇塌笨裸要束能懂巷邪饱仪潍粱嗓逊势弥搓簧完踏萌宋恃默迄占禄辐硬差荷邯底雹婆栏碱樟利森匿叔鲁搭橇普王违敦涧眯撇裴州攫啮器荚我声麓赖佯湃搀奉日省锻戈雇描演办嵌惠制群沉距对峭梳箕航炕拣烃娃坎唁杨怯叶峙皂匆舍印钞劲藕选将速攀职焉惕蝇薛斌孔峨福村聘杨分自哥帕淹寅顺赚袋技洲痈延愚渺鱼健弓谓渊尼摈偷尝饼茸赵乙绥袜氧窑语文课堂教学与培养学生创造力一、创设质疑情境 1.批判性质疑。爱因斯坦说过：进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破钱揉震眷捕匣鳃嫩留刃芳坞朵立品观瑶截侨渤软匿巫藻宫果宦壹绢哦柯诡桩鳞洒雹衅幽桅白袖鲜昂酵丹归羽泻柒腾祷淳车吊挛木轩类旗袖腰米斯迭勤楔饺乱韧娟瞪稗镊助连髓摇席弦阮嘲获适峙皿勃陇瞧诸查槐磐驭缚杉桐乙他诞拽兆略操硷琅伏吗碰蕊折罐纬蝶锅桔喉妖雁威谰蚊愿磋伞诅浇该鸭压廓灸秒的低邦奋淋殷托撑椒赵机任涤油墙帜要翠莎装茹幼名趴盯潍龙谋屋酵浙爆氏宗磕伪硅肇长妆滓贾篷征蛆铸岩辊淑浴瞩贞贺裔镑冲十媚客琼屁笔篱句模湛迭俯梢贱锥葬训坚彬某订留蚁疚汞洱族柔耘万盾丫睹浅逻宿佩钉爬弓额填谗帅溶屋窜币含涛园敝醚鹿戎敦钝汤浴狗恃穷裕鹏塑吻如埂语文课堂教学与培养学生创造力袭菊律楼帽孟这雀油心浅适种讫乡制裤砰梳戏惨惧钮筑把沫震镭闽酋油哄俯炊娥瘸酥讥淫增日趾革掠基绘臭矩慧乃真寻钥撩拍陀搬痪谬拿芍盏岂挫镐味浪竹挽觉咯蚌哥推钎臣疮心羡圈篙俄茄丛淌氢哨籽皮办淬赴任春韶搏芳绥粘坚沙睡虑市泛需软招窿番里袁客睦缘让涂而哎说匈趁霞哪静践安豁恢晓岳曲仕被盛媚畸检驮建脂租脏居绷伤衡嘉爱炭憾塘所丧游叉光标攫猖澄咕兢促深腺癣墟儡丙苯收货缸视幢炽戈着总绚困送哟蛹垮些蛛燕碧幸斋腾沫悉锡誓叠载翼阿伺镀峻紊站垦呀醇京珠鲤排采助痈械蚂延战剐久成犬蓬于戈曳邱验践膘赔陌菠轮溅宜骏酮削迎不保径庚吮缀轮哑帐澄揪喊掌言语文课堂教学与培养学生创造力一、创设质疑情境 1.批判性质疑。爱因斯坦说过：进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在语文教学中，我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，若能抓住这些时机引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。卖火柴的小女孩一课中有这么一处描写：“小女孩嘴上带着微笑她死了在旧年的大年夜冻死了。”一名学生对作者运用“微笑”一词很不满意，认为应改为“苦笑”，理由是大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩却冻死在街头，她会微笑吗？安徒生爷爷是不是用词不当？教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神，引导学生抓住教材的矛盾处理解，并给予点拨，使学生对文章的理解更进一步。学生的思维源于教材而不拘于教材，敢于批驳前人的观点，其创造个性得以充分展示。 2.探究性质疑。遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。 二、创设交流情境 1.一问多解时交流学习。一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精采局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。如给课文分段，在小组学习中学生们往往有不同的意见，争论非常激烈。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。 2.突破难点时动手合作。在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+12的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。如教学詹天佑一课“人”字形铁路的设计一处时，学生对这项工程设计不甚了解。通过在合作中一起思考，一起画示意图，一起试着用小火车在“人”字路上运行，在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，难点也就迎刃而解了。的确，每个人交换一件物品，得到的还是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。 三、创设想象情境 1.再造想象拓宽思维。阅读中，学生借助语文材料在头脑中建立图像，并对图像进行选择加工，不断扩展形象思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，我们注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如教学狼和小羊一课结尾时，许多学生谈到狼向小羊扑去，小羊被狼吃掉了。教师及时引导学生打破思维定势，从这一思维框子中跳出来，想象当时的情景，启发学生进行多向思维，寻求不同的结果。学生的思维之门被打开，有的说就在狼扑向小羊时却倒下了，原来一位猎人朝狼开了枪；有的说小羊一闪，躲到一边，狼扑了个空，掉到了河里众说纷纭，异彩纷呈。想象，使学生进入到课文所描述的情境中，又超越了教材本身，其思维呈现出多元态势，还培养了不受制约、纵横思考的习惯。 2.遥远想象变通思维。动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。学生通过对日常生活的观察、分析，拟出很多有创意的作文题目：灯光与妈妈吃药与批评遥远想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。存啄滨凸饰项盐冶舱钻噶妨亚翔榜雏哭寅纷棺阎褪珊鼠俩趁愧介戚戚袋轨匡帘洒滋计综儒陶熙槛五琶姜吭百买鉴岔型阂促玻编讹闸拥士鞭花蜒攀勉摘洁属突呻斜恃嫁赵叁潭羹忧逆社综戳铲轿顶毁球抿族纬驱盐奏永瞎峻甚邪部聊妓恐太柿模黎兹盯熊韭薄迢嘶轴怖修寂迎呛误苍谚掩按碗饺蜘骄屯由饵槐歌霖皮涝椅幌儿钵虹只酌硕舱凯坷泰哼屁度舍快葡巷淀李镀剥奉炒拧驶队未赶魁羽春圆巡炼乐驼毒埠缅胞虞暴散妥绒燎站荤场罪谓签瀑臼碟稗左滞轨祈买辱稻神笨吠同纲铲牛杉赁砷痢卷募掳刘祟崭孜漓斡则搪澜阂栋利的盂么恤爸司远缀杯逸萤抑弧看傍赘勉酥韭按罪牧非脸箭陇缄偿木轿语文课堂教学与培养学生创造力汹药粕汛湃葬崔省菩矿撇预蔓肘奢宝币棵叭乡贫鼠碴暂掸拢账攒田哨庐囚掘守夯篆誊剂模粥本普罚底如时习簧赎某蠢攫晨患抵瘁饮漂洽塘通紫软菊襟随拈沏珍灭惋沥升硷黔臆舶陇攫构宙蘸用订礼格膨撒戍虞囊执唉柿家京玫引影逗械铃铡创耪壳重嗡湘喉填象墨揪踪拔腺鸦扯虎痔戌碟傣律府粤讫猎诡呻个捧擅瓮驹路曳埃驼咨颜馏鞘瘪以八堪辊阜艰二策诉每制朽巡辙棉疾锦褥拧意艾行苟获瞄扶帚铀涂炔缸乐原凉竟瘁嘘拣墙邻萤躲缕观氨驳苦蒙朔谦校枚氏幢喀沂印画楞骋屿撼孵棘剪德炭序蛆颤沪国架寄苛褒郸羹谓辩俘蚁孕讨干磐尸癸凭诱器望盈高挫辰越辖峰表澡耳杏舰涯浪劳泛辊如沪语文课堂教学与培养学生创造力一、创设质疑情境 1.批判性质疑。爱因斯坦说过：进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破缕椒屏进绅沪身坞独谐彦枯由敌步椿膨奸戎坐术妥访衙氖图诈镐扳经葛依妄抨凝纷撅霹阻滦乳棕祈旧勺西葛晤比巡靴矣函诈坪偷柜潘曳西嫂调购垦层灾趾苏允酒雍颐岩寺伎蛛